Cours 12 : évaluation des individus partie 1

Question 1

Quels sont les instruments d’évaluation les plus employés? Et pourquoi?

Answer 1

Les échelles d’évaluation de type rating scale.

Avantages : sont simple d’utilisation, sont bref, sont peu couteux, permet recueillir beaucoup information sur plusieurs dimensions

Question 2

Qu’est-ce que l’administration standard?

Answer 2

Uniformité des stimuli (consignes, questions et choix de réponse) pour toutes les personnes qui remplissent l’échelle

Question 3

Les échelles d’évaluation ont les mêmes questions pour tous, donc…

Answer 3

Force les informateurs à cadrer leur «définition» et leur estimation des comportements, des émotions, des attitudes, des valeurs, etc.

Question 4

V ou F. Les échelles d’évaluation procurent des scores qui sont aussi valides et fiables que l’information recueillie en entrevue ou par de l’observation systématique

Answer 4

Vrai

Question 5

Les échelles d’évaluation strandardisés servent à … (5)

Answer 5

• Estimer rapidement les déficits et les forces potentiels des individus évalués en comparaison aux autres individus du même groupe, etc : comparer par rapport à la norme.
• Faciliter l’évaluation des progrès ou des effets d’une intervention : voir si l’intervention a été efficace ou non.
• Faciliter la comparaison des comportements dans différents contextes naturels (e.g., à l’école, à la maison) ou d’intervention
• Faciliter la comparaison de l’information provenant de différents informateurs
• Procure une façon systématique de communiquer l’information clinique strandardisée entre les différents intervenants.

Question 6

Choses à considérer afin de déterminer le degré de validité d’une évaluation effectuée avec échelle (6)

Answer 6

• Motif de l’évaluation
• Antécédants de l’informateur
• Qualité du rapport entre évaluateur et informateur
• Compréhension des consignes
• Intention de l’informateur
• Style de réponse de l’informateur

Question 7

Choses à considérer afin de déterminer le degré de validité d’une évaluation effectuée avec échelle : Motif de l’évaluation

Answer 7

• Perception de l’évaluation à faire?
• Importance préalable attribuée aux problèmes de l’évalué.e?
• Perception qu’a l’informateur de sa responsabilité à l’égard des problèmes de l’évalué.e? (e.g., se sent «responsable» des problèmes)
• Ex. Pourquoi on utilise l’EDC?

Question 8

Choses à considérer afin de déterminer le degré de validité d’une évaluation effectuée avec échelle: Antécédants de l’informateur (3 questions)

Answer 8

• Familiarité avec l’évalué.e ? Durée et fréquence
• Nature de la relation avec l’évalué.e?
• Présence de problèmes d’adaptation chez l’informateur?

Question 9

Choses à considérer afin de déterminer le degré de validité d’une évaluation effectuée avec échelle: Qualité du rapport établi entre l’évaluateur et l’informateur (3 questions à poser) P-Q-C

Answer 9

• Quelle sont les perceptions générales des professionnels de l’intervention?
• Qualité du rapport avec la personne qui fait l’évaluation? : Est-ce que c’est une bonne relation/alliance?
• Niveau de collaboration? : Est-ce que la personne collabore bien?
• Poser des questions permet de donner des pistes sur la qualité du rapport entre les 2

Question 10

Choses à considérer afin de déterminer le degré de validité d’une évaluation effectuée avec échelle: Compréhension des consignes, rôle de quoi?

Answer 10

C’est notre rôle! Si on ne le fait pas, peut avoir plein d’erreurs, donner mauvaise interprétation et faire mauvais jugement sur la personne évaluée. Ne pas assumer que les gens comprennent.
– On doit toujours s’assurer que l’informateur sollicité a bien compris ce qu’on lui demande

Question 11

Choses à considérer afin de déterminer le degré de validité d’une évaluation effectuée avec échelle : Intention de l’informateur

Answer 11

L’intention est fausse lorsque l’informateur poursuit un objectif autre que celui d’évaluer objectivement les caractéristiques de l’évalué.e.
- Biaisé quand mesure qqch d’autre qu’il prétent mesurée.
Ex. mère fait évaluation plus favorable de peur d’être blamée pour les problèmes d’adaptation de son enfant

Question 12

Choses à considérer afin de déterminer le degré de validité d’une évaluation effectuée avec échelle : Styles de réponse de l’informateur

Answer 12

Tendance à répondre d’une certaine façon qui n’est pas reliée au construit.

Effet de Halo : Perception générale qu’on a d’une personne influence notre évaluation de choses spécifique (perception générale influence caractéristiques spécifiques)

Aussi appelé stéréotype de l’attirance physique.

Peut aussi être négatif : individu qui est perçu négativement on va surestimer présence potentielle de problème d’adaptation (effet étiquettage)

Question 13

Quelle est la théorie centrale de l’évaluation psychoéducative?

Answer 13

Théorie familiale

Question 14

Pourquoi l’information provenant des parents est cruciale en psychoéducation? (3)

Answer 14

1. Les enfants d’âge scolaire (jeunes) ne peuvent pas s’autoévaluer
2. Il est raisonnable de postuler que les parents sont ceux qui connaissent le mieux l’enfant, l’ont observé longtemps et dans différents contextes.
3. Le point de vue des parents est nécessaire pour dresser le portrait d’adaptation et le PI. Les interventions efficaces comportent toutes une composante famille.

Question 15

Les études prédictives suggèrent que l’information provenant des parents est particulièrement importante dans ….

Answer 15

Le processus de dépistage et d’évaluation des problèmes d’adaptation émotifs et comportementaux.

Nous aide à établir hypothèse pronostic.

Question 16

Est-ce que les enseignants comme source d’information seule est suffisante?

Answer 16

Non! Elle est nécessaire, mais non suffisante si elle est seule. Même chose pour parents. Important de jumeler les différents informateurs.

Question 17

Pourquoi l’information des enseignants est importante pour l’évaluation psychoéducative?

Answer 17

• Les jeunes passent plusieurs heures par jour à l’école, donc voient souvent enseignants et environnement scolaire joue un rôle concret sur le développement des jeunes.
• L’école impose plusieurs contraintes qui ne sont pas présentes à la maison, ex. respecter règles, rester attentif, etc.
• Les enseignants.es sont souvent considérés.es la meilleure source d’information pour certains problèmes spécifiques. Ex. problème d’attention et hyperactivité.

Question 18

Les enseignants sont moins bon pour détecter…

Answer 18

Les comportements antisociaux : n’en sont pas témoins.

Problèmes intériorisés : négligent inconsciemment car porte plus attention à ceux qui ont problèmes extériorisés.

Question 19

L’information de l’enseignant peut aussi être moins importante selon l’âge de l’enfant

Answer 19

Primaire : professeur titulaire, passe bcp de temps avec l’enfant (voir années), développent familiarité.

Secondaire : différents profs pour chaque matière, les voient moins souvent

Question 20

La pertinence de l’information peut aussi dépendre du type d’enseignant

Answer 20

Titulaires : plus utiles comme sources d’infos, moins biaisés que prof dans classes spéciales.

Enseignant classe spéciale : plus grand niveau de tolérance des comportements perturbateurs.

Enseignants spécialisés : permet mieux évaluer variations intra-contexte.

Question 21

Échelle évaluation enseignant : considérer cadre de référence (3)

Answer 21

• Certaines ont différents types de formations
• Certaines ont beaucoup d’expérience : ont pas les mêmes schémas cognitifs, pas nécessairement plus valide pcq peut avoir eu changement théoriques sur les comportements.
• Certains ont davantage d’expérience avec les élèves en difficulté : développe tolérance, voit moins les problèmes de comportements, auraient tendance à sous-estimer le problème.

Question 22

Systèmes d’évaluation intégratifs multi-informateurs

Answer 22

Évaluations qui incluent version parents, enseignants, etc. Items peuvent être formulés différemment. Peut aussi inclure protocole entrevue et observation.

Question 23

ASEBA : c’est quoi?

Answer 23

Un des instruments le plus utilisé dans le monde. Évaluation des problèmes extériorisés et intériorisés. Échelle basées sur les diagnostic du DSM
- Système intégratif : parents, enseignant, autoévaluation, entrevue et système observation.

Question 24

ASEBA : approche, normes, scores, propriétés psychométriques

Answer 24

• Approche empirique : analyse factorielle d’une grande liste d’item
• Bonnes normes générales, mais pas de normes cliniques
• Scores T et centiles, mais pas ESM = pas intervalles de confiance.
• Certains problèmes avec structure factorielle = difficulté à faire inférences.
• Échelle dérivée empiriquement : Distingue pas anxiété et dépression

Question 25

BASC-3 : c’est quoi?

Answer 25

Instrument plus récent que ASBEA. A été développé pour améliorer certains problèmes du ASEBA.
- Système intégratif : parents, enseignants observation (pas autoévaluation et entrevue, mais entrain de se faire).
- Bcq de changment entre version 2-3 : 32% items ont été ajouté ou modifié, questionnaire historique développemental, questionnaire relation parent.

Question 26

BASC-3 : version, approche, propriétés psychométriques, normes, etc

Answer 26

Pas version adulte contrairement à ASEBA.
- Approche mixte : rationnelle et empirique.
- Score T, centiles et ESM!!
- Propriétés psychométriques satisfaisantes, sauf validité factorielle.
- Normes générales et normes cliniques ! avec différents types échelles, dont échelles validité (que ASEBA n’a pas).
- Distingue Anxiété et dépression.
- Échelle pour capacités adaptatives (FORCES)

Question 27

Profil socio-affectif : à qui s’adresse t’il et motivation

Answer 27

• Instrument qui s’adresse à enfant âge préscolaire.
• Motivation : précocité des problèmes comportementaux et émotionnels constitue un phénomène crucial pour prédire les problèmes d’adaptation futurs.

Question 28

PSA : sert spécifiquement à

Answer 28

• Description standardisée des tendances comportementales et émotionnelles chez les enfants de 2½ à 6 ans en situation sociale et éducative
• Donne un aperçu des compétences sociales et des problèmes d’adaptation
• Différencie les difficultés émotionnelles des difficultés comportementales – les émotions ne s’expriment pas toujours comme comportements (un peu être problématique, l’autre pas)

Question 29

PSA : normes

Answer 29

Normes générales (selon âge 2-4 et sexe)
Normes générales (américaines, française, québécoises ): Aspect interculturel de l’adaptation émotionnelle et comportementale.

Pas de normes cliniques.

Question 30

PSA : considérations théoriques

Answer 30

Problèmes émotionnels :
- influencent le cmpt présent et futur
- continuum : pôle + et -
- pôle + : compétences sociales
- pôle - : difficultés d’adaptation émotionnelle
- interagissent dans un contexte social.

Question 31

PSA : stabilité des dimensions (3)

Answer 31

Prob extériorisés : précoces, tendance à être stables. prédicteurs significatifs d’une variété de comportements antisociaux.

Prob intériorisés : bcp moins stables. Leur présence demeure prédicteur prob. intériorisés subséquents.

Compétences sociales : meilleur aspect pour différencier enfant avec difficultés vs ceux qui n’en n’ont pas. Facteur protection pour prob ultérieurs. Pas pcq tu as score élevé sur compt. sociales que pas score élevé sur prob. compt.

Question 32

PSA : propriétés psychométriques

Answer 32

fidélité : satisfaisants
validité : satisfaisants avec structure stable et corrélations fortes pour validité conv. Validité critère bonne aussi, la meilleure pour diff. groupes

Question 33

PSA : utilisation par qui

Answer 33

Rempli par ÉdSpé, psychoed ou tech. en garderie, mais parents peuvent aussi remplir si aidés/supportés.
- Observation minutieuse de l’enfant par l’informateur
- Utilisateurs doivent s’approprier l’instrument avant (lire manuel, doit avoir observé enfant pendant plusieurs mois idéalement)

Question 34

PSA : quels scores?

Answer 34

• score T mais pas de centiles, pas de ESM

Question 35

PSA : conclusion

Answer 35

• bon manuel utilisateur : clair, étude de cas, etc.
• mesure dimensions fondamentales de l’adaptation de l’enfant, mais certains items ressemblent à des traits tempéramentaux.
• bon instrument, mais pas à utiliser seul.
• ne sert pas à poser dx
• aide à cibler interventions préventives
• résultats doivent tjrs être corroborés avec autres sources.