Cours 10

Question 1

Qu’est-ce que la MLT?

Answer 1

systèmes de mémoire
 Conception théorique de la mémoire (et de la cognition) postulant l’ existence de systèmes de mémoire séparés pour rendre de compte de dissociations expérimentales ou neurologiques
 L’approche dite des boîtes

Question 2

Quelles sont les critiques à propos de l’approche des boîtes?

Answer 2

 Combien de boîtes = trop?
 Capacité: Quelle est la limite
 Semble dépendre du type de matériel: Différences d’estimations
 Chunks? Définis subjectivement Impossibles à déterminer
 Type de limite de capacité: Entreposage?, Traitement?
 Codage quel type? Support pour auditif , visuel , sémantique
 Frontières peuvent sembler floues entre boîtes

Question 3

Quelle est l’approche basée sur les processus de mémoire?

Answer 3

 En réaction aux problèmes soulevés avec la MCT
 Développée pour l’étude des processus en MLT
 Conception théorique de la mémoire basée sur l’idée que les résultats obtenus avec différents tests de mémoire reflètent les différents processus cognitifs nécessaires pour les produire
 Accent –> processus utilisés pour l’enregistrement permanent de l’information
ENCODAGE –> TRAITEMENT –> RÉCUPÉRATION

Question 4

Quels sont les 5 postulats des niveaux de traitement?

Answer 4

 Différents stimuli encodés de diff. façons en mémoire
 Type d’encodage influence durée de la trace

 Mémoire : séries de processus cognitifs
 Chaque étape de trait. plus profonde que la précédente

 Deux types de répétition
 Type I: Répétition de maintien
 Maintient information en MCT
 Non efficace pour transfert en MLT
 Type II: Répétition élaborative
 Penser au sens de l’item
 Faire liens entre item/ connaissance préalable
 Associations , images, histoires ,
 “Chunking”/Organisation subjective
 Seul type efficace pour entreposage permanent de l’info

 Deux types de traitement
 Surface ( Shallow ): Accent sur caractéristiques physiques de l’entrée (ex: son)
 Répétition de maintien
 Profond (Deep ): Accent sur signification de l’entrée
 Répétition élaborative

 Traitement plus profond mène à
 Traces plus fortes/durables en MCT ( encodage
 Meilleur rappel ( récupération

Question 5

Comment on teste la profondeur de traitement?

Answer 5

 Buts: Déterminer validité des niveaux de traitement, Étudier effet de l’intention d’apprendre
 Tâche: Phase 1: Tâches cognitives variées Liste de mots, Phase 2: Rappel libre avec même liste
 Variables: Tâche d’orientation, Profondeur de traitement (Utilisation du sens ou non), Intention d’apprendre

 Performance augmente avec profondeur de traitement tâche d’orientation
 Seuls Fréquence/Plaisant aussi bon que C ontrôle
 Intention d’apprendre : aucun effet significatif sur rappel
 Interprétation
 Support pour approche des niveaux de traitement
 Intention: pas un facteur en MLT
 Facteur important: stratégie optimale d’encodage
profond

Question 6

Comment on teste l’effet de génération?

Answer 6

 But: Déterminer si implication/effort actif dans le processus d’apprent . est bénéfique vs. réception passive de l’information
 Hypothèse: Si participant génère item à mémoriser, récupération toujours supérieure peu importe tâche d’orientation
 Tâche: Phase 1: Traiter 100 paires de mots, Phase 2: Reconnaissance, 100 ensembles de trois mots, Lequel a été vu durant l’apprentissage, (vs. Rappel: Récupération complète sans indice)

 Performance pour condition rime –> significativement + basse
 Traitement moins profond = niveau reconnaissance + bas
 Genérer mots associés améliore performance de reconnaissance pour toutes conditions
 Interprétation : Support pour Craik & Lockhart
 Génération = traitement + profond = meilleure reconnaissance

Question 7

Comment on test l’effet d’auto référence?

Answer 7

 But: Déterminer l’importance de faire des liens entre la nouvelle info et notre expérience personnelle
 Rationnel: Récup . d’info supérieure lorsque individu associe nouveau matériel avec expériences personnelles
 Si nouveau matériel cadre avec vision de soi , alors trace mnésique + forte parce que nouvelle connaissance associée avec traits durables
 Tâche: Phase 1: Jugement d’adjectifs (40), Phase 2: Rappel libre

 En moyenne , traitement + profond = meilleure performance
 Performance pour auto référence significativement + élevée que toutes autres conditions
 Même condition sémantique profonde
 Condition auto référence : perfo de rappel supérieure pour essais positifs oui ”) mais pas autres conditions
 Encore du soutien pour l’approche des niveaux de traitement de Craik & Lockhart
 Découverte d’une manière encore plus puissante de renforcer les traces mnésiques pour des mots
 Meilleure façon d’améliorer l’encodage et la récupération à long terme : analyser le sens de l’information entrante et la lier aux expériences personnelles

Question 8

Comment on test l’imagerie visuelle pour la mémoire?

Answer 8

 But: Vérifier profondeur de traitement pour tâches
multiples, Déterminer si l’imagerie produit un meilleur rappel
 Hypothèse: Imagerie requiert encodage sémantique ET connaissance à long terme de la dynamique des objets, Serait plus profond que tâches sémantiques
 Tâche: Apprent . de paires associées avec tâche d’orientation, Paires de noms concrets

 Performance augmente à mesure que la tâche d’orientation utilise du traitement de plus en plus profond lié à la mémoire sémantique
 Imagerie plus profonde que lecture et génération
 Délai: pas d’effet significatif sur le rappel
 Imaginer des objets dans un contexte pertinent constitue une forme de traitement plus profond

Question 9

Comment on teste l’organisation hiérarchique?

Answer 9

 But: Déterminer si l’organisation hiérarchique en catégories permet un meilleur rappel des mots
 Tâche: Apprentissage d’une liste de mots hiérarchique
 2 conditions: Liste structurée, Liste au hasard
 Test: Rappel libre

 Résultats: Le rappel après 4 essais est parfait dans la condition de liste structurée
 Le rappel est moindre dans la condition au hasard dès le 1 er essai
 Conclusion: L’organisation hiérarchique par catégories constitue une stratégie de rétention efficace

Question 10

Comment on test l’effet de testing?

Answer 10

 Rationnel: Lorsque testés à propos du même matériel , les gens sont meilleurs la 2e fois même sans rétroaction ), Dû à ré étude ? Ou testing en tant que tel
 But: Déterminer si étude ou test est le facteur plus important dans la force des traces mnésiques
 Tâche: Étude de passages pour période de temps limité, Test: Rappel pour passages (pas de rétroaction, Mesure : Nombre d’idées rappelées, Mots exacts/Ordre –> Pas important

 Groupe Étude Étude meilleur lorsque testé immédiatement
 Groupe Étude Test meilleur si délai avant test
 Étudier plus augmente confiance
 Mieux d’étudier plus si testé immédiatement
 Mieux de tester plus si délai d’une sem. auavant test
 Avantage pour testing aug avec le temps
 Effet de testing: pas causé seulement par exposition supplémentaire au matériel
 + d’étude –> moins bonne rétention long terme vs. test
 Seulement étudier mène à surconfiance
 Effet puissant sur rétention à long terme
 Même sans rétroaction
 Avantage pourrait provenir de pratiquer la bonne habileté
 Être testé

Question 11

Comment on test l’effet de l’espacement des apprentissages?

Answer 11

 Effet de l’intervalle entre des séances d’étude
 Méta analyse ( centaines d’études ) Tailles d’effet
 But: Déterminer si étude permet meilleure performance au test lorsque l’apprentissage regroupé une répétition après l’autre ) ou distribué même temps d’étude
 Tâches multiples analysées: reconnaissance/Rappel de mots/ Tâches verbales, Tâches motrices (dessin avec miroir, Étude de matériel scolaire

 Plus de 80% des études montrent un avantage sur la rétention pour l’apprentissage distribué
 Surtout si le test est moins d’une journée après la
dernière étude
 Fonctionne pour intervalles de rétention plus courts
(1 jour) ou longs (3 - 28 jours)
 Intervalle optimal entre les séances d’étude: 1-3 jours
 Effet très robuste
 Montré chez clientèles diverses
 Pourquoi ??(2 hypothèses)
 H1: On porte moins attention à la 2 e présentation
lorsqu’elle est trop rapprochée de la 1 ère
 H2: Nombre de traces en mémoire est plus grand
avec présentation espacée

Question 12

Comment on teste l’effet de traitement approprié au transfert?

Answer 12

 Problème : Profondeur –> Concept mal défini
 But: Montrer que profondeur ≠ facteur crucial pour
produire traces mnésiques fortes et durables, montrer qu’encodage ET récupération influencent
performance des participants
 Rationnel: Performance + élevée si tâches d’apprentissage et de récupération concordent
 Matériel: Acquisition: 32 mots cibles dans des phrases, Reconnaissance: 32 mots cibles + 32 nouveaux mots

 Reconnaissance standard ( sémantique ): participants meilleurs si acquisition sémantique
 Réplication de Hyde & Jenkins/ Craik & Lockhart
 Reconnaissance de rimes: participants meilleurs si
acquisition rimes
 Réplication Exp. 1 avec test immédiat ou avec délai
 Reconnaissance standard: participants meilleurs si
acquisition sémantique immédiat ou avec délai
 Reconnaissance de rimes: participants meilleurs si
acquisition rimes (immédiat ou avec délai)
 Rejet de l’approche des niveaux de traitement
 Tâches d’apprentissage dites profondes ” pas
toujours supérieures ou significatives
 Traces ne sont pas plus durables
 Accent doit être mis sur correspondance entre tâches d’apprentissage récupération
 On doit remplacer le concept de “ profondeur de
traitement ” par un concept de traitement approprié au transfert

Question 13

Quelle est la vision intégrée de la MLT?

Answer 13

 Concepts de niveaux de traitement et traitement approprié au transfert complémentaires plutôt qu’antagonistes
 Traitement initial détermine nature qualitative de la trace encodée
 Encodages plus profonds associés avec plus grand potentiel de récupération
 Potentiel réalisé par la présence d’un environnement de récupération adéquat (ex: indice ), compatible de façon qualitative avec l’information de la trace
 Traitement approprié au transfert
 Spécificité de l’encodage

Question 14

Qu’est-ce que la spécificité de l’encodage?

Answer 14

 Accent: relation entre encodage et récupération
 Pas en termes de tâches
 En termes de souvenirs et d’indices
 Encodage d’une trace/ représentation mnésique : pas seulement l’item
 Contexte aussi
 Item + Indices de récupération
 Contexte peut être utilisé pour récupération
 Conditions de mémorisation déterminent comment
l’item sera récupéré

Question 15

Comment on test l’apprentissage dépendant du contexte?

Answer 15

 But: Montrer que ce qui est appris dans un environnement donné est mieux rappelé dans cet environnement
 Effet de contexte
 Rationnel: Contexte encodé avec mots cibles comme trace unique
 Tâche: Rappel libre avec délai (4 minutes)

 Si conditions d’acquisition + rappel concordent , performance est meilleure
 Apprent . dépendant du contexte existe
 Contexte mémorisé en association avec cible
 Contexte peut être utilisé comme indice de récupération
 Soutien pour spécificité de l’encodage

Question 16

Comment on test si la dépendance de l’apprentissage sur le contexte est l’effet d’une perturbation?

Answer 16

 Explication alternative: Pas effet de contexte, mais effet de perturbation
 Procédure: Acquisition sur terre ferme, 5 minutes d’attente, Groupe 1 reste en place, Groupe 2 plonge et revient sur terre (perturbation), Rappel sur terre ferme ( donc même contexte
 Rationnel: Si l’effet est dû à la perturbation , la performance sera inférieure lorsque les plongeurs doivent aller au fond de l’eau durant 5 minutes ( car même contexte
 Résultat: Aucune différence entre les groupes
 Pas un effet de perturbation , influence du contexte

Question 17

Comment on teste l’effet de contexte réaliste?

Answer 17

 But: Montrer que ce qui est appris dans un environnement donné est mieux rappelé dans cet environnement
 Effet de contexte ” réaliste
 Rationnel: Contexte (bruit ou silence) encodé avec texte lu
 Tâche: Étude d’un article, Rappel libre (Questions à court développement, Reconnaissance (Questions à choix multiples)

 Si conditions d’acquisition + test concordent, performance est meilleure
mais c’est mieux d’apprendre dans le bruit et être testé dans le silence
C’est pas imp d’apprendre avec ou sans musique, ce qui est imp est d’avoir même imp

Question 18

Comment on teste si l’apprentissage est dépendant de l’état?

Answer 18

 But: Montrer que ce qui est appris dans un état humeur ) donné est mieux rappelé dans cet é tat
 Effet de contexte
 Vérifier l’effet de la congruence entre l’humeur et
les événements internes/ externes
 Rationnel: Contexte (humeur + ou –) encodé avec mots
 Tâche: Lecture vs. Génération, Tâche de rappel libre

Si conditions d’acquisition + test concordent, performance est meilleure
Réplication de l’effet de génération
Effet d’apprentissage dépendant de l’état si génération mais pas si seulement lecture
 Résultats limités aux événements dits “internes”
 Besoin d’une concordance entre état interne (humeur) et événement interne (génération) pour que
l’effet apparaisse

Question 19

Comment mieux étudier? (8)

Answer 19

 Faites du traitement élaboratif
 Pas juste répéter le matériel
 Lier le matériel à nos autres connaissances acquises

 Organisez le matériel
 Créer une structure aide à se remémorer
 Exemple : arbres

 Générez le matériel
 Réécrire et réorganiser les notes (nouveau doc.)

 Testez vous
 Quelques jours avant l’examen , faites un examen
de rappel
 Plus difficile que reconnaissance (choix de réponses ), donc mieux
 Vous met dans le même contexte (test)

 Espacez vos apprentissages prendre des pauses)
 Répétition immédiate réduit les chances de rappel

 Appariez les conditions d’encodage et de récupération
 Silence durant l’étude (et l’examen
 Humeur
 Travailler pour être zen durant l’étude et le test

 Dormez bien
 Sommeil = période clé pour la consolidation

 Évitez l’illusion de familiarité
 Lorsqu’on lit, augmentation de la familiarité
 Familiarité augmente confiance mais mauvais
 Pas seulement lire les notes, mais les étudier

Question 20

Comment se fait l’oubli en MLT?

Answer 20

 Principalement expliqué par
 Interférence rétroactive (McGough,
 Interférence proactive (Underwood, 1957)

 Explication alternative
 Information enregistrée intacte
 Matériel appris devient inaccessible
 Dans un énorme réseau d’informations associées
 Peut être qu’on n’oublie jamais disponiblité
 Mais ne peut pas récupérer pas d’accessibilité
 Utilisation de la spécificité de l’encodage
 Pour aider récupération , utilisation d’indices contextuels associés

Question 21

Comment on test la récupération par la spécificité de l’encodage?

Answer 21

 But: Montrer que rappel de mots associés avec un indice est plus facile lorsque cet indice est présenté au rappel
 Rationnel: Certains mots peuvent sembler oubliés ”, mais peuvent être rappelés à l’aide de l’indice original, Mots sont disponibles, Mots sont inaccessibles
 Tâches: Rappel libre, Rappel indicé

 Performance de rappel significativement + élevée si indices catégoriels sont présentés au rappel
 Mêmes connaissances acquises dans les 2 tâches (aucun oubli différentiel possible)
 Moins de mots rapportés en rappel libre
 Problème = récupération, pas interférence
 Connaissance disponible, mais seulement accessible à l’aide d’indices présentés à
l’apprentissage
 Aucune preuve d’oubli
 Support pour principe de spécificité de l’encodage

Question 22

Comment on teste l’importance de créer ses propres indices de récupération?

Answer 22

 But: Montrer que rappel est meilleur lorsque l’on crée nos propres indices de récupération pour le matériel
 Tâches: Générer des propriétés associées pour chaque mot d’une liste de 500+
 Variables: Nombre de propriétés générées (1 ou 3), Générées par soi ou quelqu’un d’autre

 Plus on a de détails reliés , plus il est facile de récupérer un souvenir
 Le fait de générer soi même les indices permet d’associer le mot à nos propres souvenirs, à notre propre expérience
 Test 7 jours plus tard : avantage reste
 Selon Mantyla , caractéristiques de bons indices
 Compatibilité : D oit décrire adéquatement le souvenir
 Distinctivité : Doit être associé au moins de souvenirs possibles

Question 23

Qu’est-ce que la consolidation?

Answer 23

 Nouveaux souvenirs sont fragiles
 Il faut un certain temps pour les “solidifier”
 Consolidation: Processus qui transforme les souvenirs d’un état fragile (sensible aux perturbations) en un état permanent ( où ils deviennent résistants aux perturbations)
 Deux mécanismes fonctionnant en interaction
 Consolidation synaptique: Changements structurels au niveau de la synapse, Minutes ou heures
 Consolidation des systèmes: Réorganisation graduelle des circuits neuronaux. Mois ou années

Question 24

Quels sont les 2 modèles de la consolidation?

Answer 24

 Structure clé : l’hippocampe
 Modèle 1: Standard
 Hippocampe encode nouveaux souvenirs
 Est connecté avec aires corticales supérieures
 Avec le temps, connections entre hippocampe et cortex faiblissent , et connections intra corticales sont renforcées
 Éventuellement , l’hippocampe n’est plus impliqué
 Rôle de l’hippocampe : Rejouer ” le souvenir activité neuronale ) et envoyer le signal au cortex
réactivation

 Modèle 2: Traces multiples
 Hippocampe encode nouveaux souvenirs
 Est connecté avec aires corticales supérieures
 Avec le temps, hippocampe reste en contact avec les aires corticales , même pour les souvenirs lointains

 Hippocampe serait principalement lié à la mémoire épisodique (vs. sémantique)

Question 25

Comment on teste le lien entre la consolidation et le sommeil?

Answer 25

 Buts: Montrer que le sommeil améliore la consolidation et par le fait même la récupération, montrer que l’intention de se souvenir joue un rôle dans la présence ou non de consolidation pendant le sommeil
 Tâche: Apprentissage de paires de mots liés sémantiquement
 Variables: Sommeil vs. éveil (entre apprentissage et rappel), Apprentissage intentionnel vs. incident

 Les participants qui ont dormi 8 heures après l’apprentissage performent généralement mieux au rappel que ceux qui sont restés éveillés
 Les participants qui ont dormi 8 heures après l’apprentissage performent mieux s’ils savaient d’avance qu’ils allaient être testés
 Les participants qui ont dormi et qui savaient qu’ils seraient testés ont passé plus de temps en sommeil à ondes lentes, ce qui nous indique que cette phase du sommeil serait cruciale pour la consolidation
 L’intention d’apprendre mène à plus de consolidation durant le sommeil
 Le sommeil est crucial pour maintenir en mémoire des souvenirs “ pertinents ” (qui pourraient servir plus tard ) Consolidation “ sélective
 Importance de dormir après apprentissage

Question 26

Qu’est-ce que la reconsolidation?

Answer 26

 Récupération : MLT --> MCT
 Passage en MCT fragilise le souvenir
 Pour retour en MLT , souvenir doit être reconsolidé
 Implications
 Souvenir original peut être modifié
 Souvenir peut être éliminé
 Nader et al. (2005): Processus
 Réactivation et retour au stade fragile
 Modification
 Reconsolidation