Control XII Flashcards
Autorregulación
Es importante para el desarrollo cognitivo, siendo uno de los principales logros el regular el pensamiento, afecto y comportamiento, contribuyendo además a la adaptación y rendimiento académico. Todo esto es independiente de la idea de inteligencia general o las medidas del CI.
La autorregulación y las habilidades metacognitivas se aprenden desde la primera infancia a través de la interacción social y el diálogo, están fuertemente relacionados con el desarrollo temprano del lenguaje.
Teoría sociocultural Vygotsky
Relaciona la autorregulación con los procesos interactivos y socioculturales, todo desde la internalización.
Tomasello: tres formas de aprendizaje cultural
1) imitativo (el preferido por los bebés), 2) instruido (diálogo perspectivas bebé-cuidador), 3) colaborativo (intencionalidad compartida)
Metacognición
cognición relacionada con los propios procesos cognitivos, existiendo dos procesos diferentes: 1) conocimiento metacognitivo sobre los propios procesos cognitivos de un individuo, la tarea y estrategias 2) experiencias metacognitivas que son parte del conocimiento que llega a la conciencia, incluyendo la evaluación e una tarea que se está realizado o la sensación de saber algo. (Flavell). Baker y Brown proponen que está constituida por el conocimiento sobre la cognición y mecanismos de autorregulación (planificación, revisión, verificación y evaluación).
Aprendizaje autorregulado
es una extensión del concepto de autorregulación, ya que se centra en la autorregulación en entornos académicos e incluye aspectos de autorregulación y metacognición, integrando factores cognitivos, motivacionales y contextuales.
Algunos investigadores han afirmado que el vínculo detrás de todas las formas de regulación se encuentra en los aspectos ejecutivos de la atención
Algunos de los aspectos más estudiados del aprendizaje autorregulado tienen que ver con el desarrollo de habilidades de monitoreo y control. Hay evidencia que muestra que las habilidades de monitoreo podrían estar bien desarrolladas a la edad de 6 años. Sin embargo, parece que las habilidades de autoevaluación se desarrollan antes que la auto predicción.
Monitoreo
El monitoreo se mide desde el propio desempeño individual y la evaluación de los distintos aspectos de la tarea. Se ha sugerido que el bajo desempeño de los niños en las tareas de memoria y otros dominios está relacionado con un vínculo débil entre el monitoreo y el control. El monitoreo y el control son procesos independientes y que los niños pueden ejecutar una estrategia sugerida, pero encuentran bastante difícil formular nuevas estrategias por sí mismos.
Primera autorregulación observable
La primera autorregulación observable en bebés ocurre cuando intentan reducir la excitación alejándose de la estimulación o participando en comportamientos calmantes. La medida en que se vuelven metacognitivamente conscientes de sus procesos cognitivos no está claro y parece haber grandes diferencias individuales.
La complacencia con los cuidadores también se ha estudiado como una forma de autoregulación temprana, ya que implica seguir ciertas reglas o suprimir algunos tipos de omportamientos en relación con los estándares de los padres
Predictores tempranos de aprendizaje autorregulado
Diferencias individuales y estudios que buscan factores predictores de aprendizaje autorregulado en la infancia
Cómo el comportamiento de los padres promueve autorregulación y aprendizaje autorregulado
Se identifica un conjunto de comportamientos parentales relacionados con aspectos cognitivos y emocionales de SRL
Se identifican 3 dimensiones parentales (desafío, autonomía y contingencia) y seis comportamientos parentales (andamiaje instruccional contingente, responsividad emocional, cambios en la responsabilidad, comprensión del control, participación activa y habla metacognitiva) relacionados con el aprendizaje autorregulado
Valcan, Davis y Pino-Pasternak (2018) realizaron un metaanálisis de 42 estudios predictivos a través de los cuales exploraron la relación entre el comportamiento de los padres y función ejecutiva (FE) en primera infancia (0 a 8 años)
Categorizaron el comportamiento de los padres en rasgos positivos (como capacidad de responsividad, sensibilidad, calidez); rasgos negativos (como control, intrusión, desapego) y rasgos cognitivos (como apoyo a la autonomía o andamiaje).
El comportamiento parental positivo y negativo mostró un patrón estable de correlación entre las edades de los niños. Es decir, los padres que fueron cálidos, responsivos y sensibles tendían a tener hijos con FE más alta
Los padres que eran controladores, intrusivos o distantes tenían hijos con FE más baja
Esto es consistente con la teoría sociocultural, ya que la parentalidad positiva promueve la internalización de los procesos de autorregulación y provee estructura al pensamiento de los niños
El comportamiento cognitivo de los padres mostró un tamaño del efecto más fuerte en los niños pequeños que en los niños mayores, que apoya la relevancia de las intervenciones tempranas.
Montroy, Bowles, Skkibe et al (2016) siguieron a 1381 niños que fueron evaluados en autorregulación conductual entre los 3 y 7 años.
Encontraron que el género, el desarrollo del lenguaje y la educación de la madre afectaron la trayectoria de la autorregulación. Es decir, niñas, desarrollo del lenguaje temprano y niños(as) con madres más educadas desarrollaron autorregulación más tempranamente.
Intervenciones educativas tempranas
Tools of the mind, un programa de primeros años basado en la teoría de Vygotski que apunta a mejorar la función ejecutiva a través de un énfasis en interacción social en actividades compartidas con profesores y compañeros
Se demuestran efectos en niños preescolares en medidas de memoria de trabajo, tiempo de reacción, control inhibitorio, flexibilidad cognitiva y procesamiento de la información
Intervenciones educativas tempranas pt2
El Programa de Intervención Escolar y
Programa de Entrenamiento Cognitivo encontró que los niños de un nivel socioeconómico más alto tendían a desempeñarse en un nivel más alto
El programa de Preparación Escolar está diseñado para disminuir problemas de comportamiento en el preescolar entre los niños. Esto ha mostrado una disminución significativa en los problemas de conducta de los niños
A pesar de algunos resultados positivos, se necesitan más estudios para comprender completamente cuáles son las mejores formas de promover la autorregulación en la primera infancia.
Uno de las mejores formas de evaluar SRL en niños pequeños es a través de la observación de su comportamiento en contextos naturales cuando participan en actividades significativas. Sin embargo, lleva mucho tiempo y es costoso
Autorregulación escuela primaria
Como señaló Paris y París, a lo largo del tiempo, la investigación sobre la enseñanza-instrucción ha evolucionado desde un enfoque didáctico a uno más integrado que pone énfasis en la ‘instrucción reflexiva y escalonada’
Paris y Paris (2001) resumieron los principios fundamentales del aprendizaje autorregulado. Estos principios enfatizan la autoevaluación del proceso de aprendizaje, la autogestión de los aspectos cognitivos, emocionales y de esfuerzo en el aprendizaje y, lo más importante, que hay varias formas de enseñar la autorregulación, que pueden ser implícitas o explícitas.
prácticas que utilizan los profesores cuando fomentan habilidades de autorregulación dentro del aula
Perry (2013) resume una serie de prácticas que utilizan los profesores cuando fomentan habilidades de autorregulación dentro del aula
Ofrecen instrucción explícita y un amplio andamiaje, establecen estructuras de participación, fomentar el apoyo entre pares y participar en actividades prácticas de evaluación no-amenazantes. Organizan cuidadosamente oportunidades para estudiantes para participar en aprendizaje autorregulado con apoyo (por ejemplo, cuestionamiento metacognitivo, retroalimentación informativa y / o elaborativa) que atiende a múltiples zonas de desarrollo próximo y aumenta la probabilidad de éxito
Perry (2013) señaló que aprendizaje autorregulado involucra metacognición, motivación y acción estratégica. La metacognición permite reflexionar sobre las fortalezas y debilidades relativas a la tareas que se están llevando a cabo, la motivación pesa sobre la importancia que los estudiantes le dan a la superación desafíos y logro de la comprensión en las tareas, y la acción estratégica se implementa cuando los estudiantes abordan sus tareas de
manera efectiva utilizando un amplio repertorio de estrategias.
