CM5 Flashcards
développement morpho-syntaxique :
- c’est le plus altéré quand il y a des troubles du langages
- correspond à l’acquisition de la grammaire
- c’est ce qui caractérise l’être humain, ça n’existe pas chez les animaux
Morphologie :
= analyser la structure au niveau du mot.
- combinaison des morphèmes pour former des mots et modifier leur sens
> morphème = plus petite unité de sens cad qu’avec une lettre ou deux
ex: “on” à la fin de chat pour faire chaton
- il existe des morphème liées comme les suffixe (-s) ( qui montrent le pluriel) ou les préfixes (dé-)
- ou des non liés ( mots isolé qui modifient le sens de la phrase ) ex: «un» ou «des» modifient le sens de la phrase
> > > ils sont nécessaire pour produire des phrases correcte sur le plan grammatical.
Syntaxe :
= analyser la structure au niveau des propositions et des phrases
comme ordre des mots, des propositions, des phrases entre elles
- variation en fonction des langues
compréhension précoce de la grammaire :
- très tôt les enfant sont sensibles à l’ordre des mots:
> expérience montre des scène visuelles et on leur dit des petites phrases
> dès 17 mois, les enfants regardent plus longtemps l’image qui correspond à ce qu’il entend
> dès 2 ans, les enfants sont sensibles aux formes grammaticales complexe
A quelles age les enfants ont des connaissances syntaxique?
A 18 mois, ils sont capable de distinguer les phrases grammatical des phrases agrammaticale
Expérience avec les mots inventés :
Rane = vautour Dumer = pêcher du poisson
= Phrase grammatical (il le dume) vs agrammaticale ( il le rane)
> > Contrairement a ce qu’on pensait, les jeunes enfants apprennent le rôle des mots grammaticaux ( comme la) bien avant de pouvoir les utiliser correctement
Les Holophrases ( mots isolés):
l’enfant produit des mots isolés qui ont la valeur d’une phrase entière
ex: dodo, ballon
Les énoncés à deux mots :
- sont la cause de certaines contraintes grammaticales
- facilite l’expression des relations de sens
- ordre d’apparition constant des morphème
- Apparition d’erreur grammaticales consistant en une généralisation excessive des morphèmes liés
ex: pour le passé, on ajoute -é à la fin d’un verbe du 1ergroupe et l’enfant va l’utiliser pour tous les verbes. Il a mangé, il a metté, il a pleuvé.
Évaluation des compétences morpho-syntaxique:
- LME ( longueur moyenne des énoncés) = nb de mots + nb de marqueurs grammaticaux
ex:
> Papa mange la pomme rouge: LME = 5
> Papa mangent les pommes: LME = 7
- LME augmente de 2 à 8 et surtout entre 2 et 4 ans
( au delà de 4 ans on abandonne cet outils car plus assez discriminant) - Phrases deviennent plus complètes avec l’utilisation de mots comme et, si, mais.. donc les LME augmentent
- les questions de + en + élaborées sur le plan grammatical ( ex: quand est-ce qu’on arrive ?)
L’hypothèse d’initialisation syntaxique :
Intuitivement on pensais que les enfants commence à apprendre le son de la langue puis vers 2 ans les mots et vers 3 ans la syntaxe mais c’est faux.
Du coup cette hypothèse dit que les très jeunes enfants analyse la syntaxe pour découvrir par exemple le sens des mots nouveaux.
Ex: la fille aveugle qui sait distinguer “voir” de “regarder” car la différence entre leurs deux provient des structures syntaxiques dans lesquels ces mots apparaissent
L’apprentissage de la lecture :
- c’est quelque chose qui est explicite contrairement au langage orale
- il faut qu’il y ai un «tuteur»
- Acquis normalement sans difficultés vers 6 ans
- grande importance sociale ( réussite scolaire, professionnel..)
- certain enfant échouent cet apprentissage = dyslexie
- certain adulte perdent cet apprentissage = alexie
- certains adultes sont illetré ou analphabète
Qu’est ce que lire ?
Lire = Reconnaître les mots isolé + Comprendre ce qu’on lit
- la lecture implique des processus d’identification des mots écrit et des processus de compréhension ( niveau sémantique et syntaxique)
- elle implique des habilités générale ( attention) et des habilités spécifique ( traitement des infos écrit)
La reconnaissance des mots :
Etape 1 : Analyse visuelles, et reconnaissance des lettres
Etape 2 : il existe deux voies pour reconnaître les mots complets
> lecture par adressage/ voie orthographique
> lecture par assemblage/ voie phonologique
La voie phonologique/ assemblage :
- système de conversion graphème phonème
- segmentation du mot en phonème
- puis transcodage
- puis assemble pour produire le mot
- voie très utilisé par les enfants
- les adultes l’utilise pour les mots nouveaux
- cette voie est privilégié par les enfants “dys” car plus facile
La voie orthographique/ adressage :
- fonctionne sur le principe de la reconnaissance globale du mots
- on fait un appariement entre la forme du mort et le lexique que l’on a déjà
- voie + rapide
Phase d’apprentissage de la lecture : modèle de Frith, 1985 :
1 ) phase logographique (maternelle) : reconnaissance globale grâce à des indices visuels
2 )phase alphabétique (CP, CE1) : apprentissage du son des lettres puis de la forme sonore des syllabes et des mots écrit = identique à la voie d’assemblage
3 ) phase orthographique (CE2, CM1) : formation progressive d’un lexique orthographique
Pour lui, il y a systématiquement ces trois étapes
Critique du modèle de Frith
2 critiques :
- certains enfants ne passen pas par la phase 1 et commence à la 2
- la phase 2 et 3 peuvent se développer parallèlement et donc on peut les mettre au même niveau
Qu’est ce que la lecture experte :
- c’est l’automatisation de la procédure d’assemblage
- c’est l’articulation des 2 procédures ( assemblage, adressage)
- la procédure par assemblage : permet de lire les mots nouveaux qui ne font pas partie du lexique mental de l’enfant
- la procédure par adressage : permet de lire les mots familiers et/ou irréguliers
Difficulté de la langue française :
- car une lettre peut être prononcé de plusieurs manière
ex: la lettre «c» peut être lu «k» ou «s» - le français est une langue non transparente
- comporte 37 phonème avec seulement 26 lettres qui permettent de composer 93 graphèmes
Qu’est ce que comprendre ?
- l’étape essentielle est l’identification des mots
- il faut mobiliser nos connaissances ( vocabulaire, morphologie, syntaxe, connaissances générales) pour comprendre le texte
- utilisation aussi de capacité cognitives générales ( attention, MCT, fonction exécutives, raisonnement)
- utilisation aussi du traitement du discours continu : connaissance de la structure du texte, inférences, structures d’autoévaluation et de régulation
Quels sont les facteurs prédicteurs :
la compréhension en lecture dépend de 3 facteurs principaux :
- décodage : capacité à identifier un mot écrit
- compréhension orale
- vocabulaire
Il y a en 2 autres :
- capacité d’analyse phonémique : capacité à analyser et découper les sons oraux
- capacité d’analyse morphologique : appartenance des mots à une même famille.
> > si on évalue c’est 3 facteurs en maternelle : prédire les capacités d’apprentissage de la lecture quelque années plus tard, donc agir plus tôt si déficit
Recherches :
montrent qu’un enseignement focalisant l’attention des élèves GS et CP sur la dimension morphologique de la langue parlé améliore leur niveau de compréhension orale et écrite
Au CE1 cette sensibilisation faciliterait aussi la maîtrise de l’orthographe
ex: on pourrait sensibiliser aux familles de mots, créer des mots avec le suffixe -ette..
Quels est le niveau en lecture des enfants français ?
- evaluation PISA en 2015: France est 27 eme sur 72
- système d’éducation français est inégalitaire
- score moyen qui stagnent
Quelles méthode de lecture est privilégié ?
Par assemblage plutôt que par adressage car elle est plus simple.
Peut on lire de manière globale?
- oui, si on est expert
- car il n’identifie pas le mot à sa forme mais le cerveau traite visuellement toutes les lettre et reconnaît la forme orthographique des mots par la séquences ordonnée des lettre qui les composent.
