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Développement socio-cognitif > Chapitre 8 > Flashcards

Chapitre 8 Flashcards

1
Q

Reconnaissance de soi

Étude sur chimpanzés et macaques :

1) Reconnaissance dans le miroir

Quels résultats ?

2) Expérience de la tache

Quels résultats ?

Et pour orangs outans, gibons?

A

1) Au début, les singes réagissent comme s’il s’agissait d’un autre individu

Des 3e jour:

  • > Augmentation des cmpts pro sociaux (intimidation, vocalisations etc)
  • > Augmentation des cmpts dirigés vers soi (nécessitant le miroir

Ok chez les chimpanzés mais pas chez macaques

2) Les chimpanzés comprennent que la tache est sur eux mais pas les macaques

Les orangs outans se comportent comme les chimpanzés, par contre + mitigé pour les gorilles

Pas de reconnaissance pour les gibbons

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2
Q

Reconnaissance de soi:

Il y a des Diff developpementales chez le chimpanzé

Lesquels ?

A

Ado réussie mieux (75%)

Adultes et enfants (26%)

Très jeunes (2%)

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3
Q

Reconnaissance de soi …. en tant qu’agent ?

Il y a peu d’évidences que les primates non humains aient quoi?

A

Un sens de soi comme agent social

-> Bien que certains primaires élevés par humains puissent faire preuve de honte si désobéissance au seigneur, ce Cmpt n’est peut-être que l’anticipation d’une punition

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4
Q

Quels sont les animaux qui réunissent la reconnaissance de soi dans le miroir ? (7)

A

Dauphins, elephants, orques, lions de mer, corbeaux, pies, perroquets

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5
Q

Reconnaissance de soi:

Quelles limites au test de la tache ? (4)

Quelle variante avec les macaques ?

Et les pigeons?

A
  • Peur du reflet
  • Vue pas assez bien développée
  • pas de curiosité pour miroir
  • indifférence pour la tache

Avec les macaques : n’arrivent pas cette tache mais si on pose un implant dans crâne, le touchent dès qu’ils se voient dans miroir

Les pigeons se désintéressent de la tache mais savent se reconnaître

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6
Q

La théorie de l’esprit :

comprend la compréhension de 3 choses : lesquels ?

A

Des buts et intentions

Percerions et connaissances

Croyances

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7
Q

Buts et intentions :

Choix d’objets :

ne marche pas bien -> différent des vêtements qui existe dans nature

Quelle geste marche mieux ?

A

Geste prohibitif marche mieux que geste informatif -> comprend cette autre intention

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8
Q

Buts et intentions:

Cmpt intentionnel vs accidentel :

Chimpanzés, orang-outans et enfants de 2-3 ans

Quels résultats ?

Expérimentateur qui ne veut pas donner de nourriture vs qui ne peut pas

Quels résultats ?

A

Préfèrent boîte marquée volontairement vs accidentellement

Frustration + grande dans premier cas

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9
Q

Buts et intentions :

Apport d’aide : aider l’expérimentateur à attraper un objet :

Quels résultats des chimpanzés ?

A

Infèrent l’objectif de l’expérience

Ne marche pas si geste maladroit, obstacle physique, moyen inapproprié

= pas enfants 18 mois, ok dans toutes les situations

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10
Q

Buts et intentions :

Choix d’objet par autrui : temps de regard

Attribution d’un but au possesseur de la main

Quels résultats ?

A

Ne marchait pas si bras mécanique

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11
Q

Perceptions et connaissances :

Suivre le regard : quels résultats avec chimpanzés ?

A

Chimpanzés se retournent si dirigé derrière eux,

Contournement barrières visuelles

Arrêtent de regarder si rien d’interessant

= enfants 9 mois

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12
Q

Perceptions et connaissances :

Chimpanzés

Lien entre regard et état d’attention

Quels résultats ?

A

Pas de préférence pour humain qui peut les voir

Sauf condition la plus contrastée = de face vs de dos

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13
Q

Perceptions et connaissances :

4 chimpanzés

Humain naïf vs informé

Quels résultats ?

A

Les singes semblent comprendre que la simple présence physique ne suffit pas

3 singes réussissent la tache à 70% après de nombreux essais

-> 2/4 choisissent informé

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14
Q

Perceptions et connaissances :

Rival (dominant) vs sujet subordonné

Quel résultat?

Étude en milieu naturel : quel résultat ?

A

Le subordonné va préférer se diriger vers la nourriture que le dominant n’a pas pu voir

Les chimpanzés avertissent leurs congénère d’ignorants de la présence de prédateurs factices

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15
Q

Perceptions et connaissances :

Paradigme de non conformité aux attentes :

Quel résultat ?

A

Les macaques rhésus regardent plus longtemps la scène lorsque non conforme aux attentes

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16
Q

(Fausse) croyance:

Paradigme type Sally et Ann

Sujet et informateur (humain ou congénère)

Contexte coopération ou compétition

  • > Informateur voit toutes la scène
  • > Sujet ne peut pas voir dans quel contenant
  • > Informateur sort de la pièce
  • > Sujet foi que la nourriture est déplacée mais ne voit pas le point de départ et le point d’arrivée

Prédiction: Si le sujet est capable d’attribuer une fausse croyance alors il ne devrait pas choisir le contenant désigné par l’informateur car la représentation de celui-ci n’est pas la réalité

Quels résultats ?

A

Résultats de toutes les études de ce type négatif

17
Q

(fausse) Croyance :

Paradigme non conformité aux attentes - macaques

Situation attendue vs inattendue

Quels résultats ?

A

Quand expérimentatrice pas témoin du déplacement, temps de regard similaires dans les 2 conditions

= pas d’attribution de fausse croyance

= savent que l’expérimentateur ignore ou est l’objet

18
Q

(Fausse)croyance :

Bonobos, chimpanzés et orang outangs:

Sujets visionnent vidéo avec King Kong dérobe un objet à un acteur, le place sous une boîte puis le chasse, récupère l’objet et sort de la pièce

L’acteur revient dans la pièce :::

Quel résultat ?

A

Les singes regardent plus la boîte sous laquelle l’objet a été placé, comme s’ils s’attendaient à ce que l’acteur aille le chercher ici

19
Q

(Fausses) : croyances

Bonobos, chimpanzés et orang-outangs:

Objet placé dans une boîte par E

Objet déplacé dans une boîte par À :

  • E voit le déplacement (controle)
  • E ne voir pas le déplacement (expérimentale)

E essaie s’ouvrir la boîte vide, n’y arrive pas

Singe doit aider E

Quels résultats ?

A

Dans condition expérimentale, singe ouvre + l’autre boîte que dans condition contrôle

=> Comprend croyances

Dans condition contrôle, comprend que le but de E est s’ouvrir la vide ? Puisque E sait qu’elle est vide …

20
Q

Les singes ont-ils une théorie de l’esprit ?

A

Ils ont les buts et intentions (apparaît vers 9 mois chez humain), les perceptions (vers 9-12 mois) et connaissances

Et pour les fausses croyances : oui et non…. (apparaît vers 6-10 mois le implicite et vers 4-5 ans le explicite)

21
Q

Quelles sont les limites ? (4)

Et en milieu naturel ? (3)

A
  • Études en labo, nombreux essais avant réussite
  • Animaux en contact avec humain
  • Ne marche pas tjrs, réplications difficiles
  • Petit nombre d’individus testés dans chaque étude

En milieu naturel:

  • Se cacher pour voler qqch
  • Cacher un objet à la vue d’un congénère
  • Cacher des cmpts : ne pas regarder une source de nourriture
22
Q

Qeski nous différencie des autres espèces ?

A

Cmpt de coopération alors qu’en milieu naturel, cmpt de compétition

Ce ne serait pas tant notre capacité à comprendre divers états mentaux qui nous distinguerait des autres espèces de primates mais plutôt notre motivation à partager ces états mentaux avec nos congénères, à leur faire part de nos objectifs, de nos désirs, de nos croyances etc

Capacité a comprendre états mentaux des autres (en partie commune à notre espère et à d’autres espèces de primates) + désir d’échanger au sujet de ces états mentaux (spécifique à notre espèce) = intentionnalité partagée ( -> langage, normes sociales)

23
Q

Inné vs acquis … poids de culture ?

2 façons de voir les choses concernent ToM:

Lesquels ?

A

=> Processus inné :pas de Diff en fonction des cultures

Petit set de concepts basiques se retrouvent dans tous les langages et sont donc probablement innées : penser, ressentir, savoir et vouloir

=> Processus construit: lourde influence de l’enfant

Psychologues interculturels affirment que la culture et l’esprit se construisent mutuellement

=> Et puis pour certains enfin, innée au dealer puis influence de la culture par la suite ?

24
Q

Poid de la culture :

Quels aspects de culture pourraient avoir une influence ? (4)

A

Les religions (croyances par rapport aux ancêtres)

La place de l’individu dans la société (autonome, dépendant, groupe d’appartenance …)

Le point de vue sur les événements de vie (objectifs vs subjectifs)

Le langage (diff façon d’exprimer les états mentaux)

25
Q

Langage et pensée :

Est-ce que le langage de la pensée ou bien est-ce l’inverse?

Selon Vygotsky?

Pensée contrainte par limite langage ?

A

Stade préverbal de l’intelligence (capacités bébés)

Stade pré intellectuel du langage (langage qui n’exprime pas une vraie pensée)

=> Le langage semble influencer la façon de penser le monde

26
Q

Langage et pensée :

Les états mentaux dans la littérature enfantine

Recherche dans un échantillon de livres pour enfants de 3 à 6 ans

Pk comparaison USA/ Japon? (2)

Quelle idée ?

1) 10 livres traduits de l’anglais vers japonais
2) 40 VO de chaque culture :

Livres traduit : On ne s’atrend pas à des normes différence et c’est effectivement ce qui est observé

Comparaison Vo: Les auteurs s’attendait avoir une différence entre les deux pays avec plus de termes dans les livres japonais telles que penser considéré refléter etc

États mentaux classé en 6 catégories :

  • etat emotionnel
  • etat cognitif
  • desire et volition
  • évaluation morale et obligation
  • emotion cognitive
  • traits

Quels résultats ?

A
  • Deux pays industrialisés avec un taux d’illettrisme faible
  • Différence au niveau de la pragmatique du langage des pratiques d’éducation et de la façon dont sont construit le soit

=> idée : C’est différence pourrait avoir une influence sur l’utilisation d’expression dénotant les états mentaux

Résultats :

  • Autant de termes dénotant des états mentaux dans les 2 versions
  • Catégories les + représentés = état émotionnel et cognitifs
  • Seule différence marquée pour la catégorie émotion cognitive

=> Les différences culturelles observer entre USA et Japon n’ont pas d’influence sur la manière dans son évoqué utiliser les états mentaux dans la littérature enfantine

=> Pour autant, même dév ToM?

27
Q

Attribution de fausses croyances :

Différentes cultures, mêmes réussites ?

Première étude réalisée auprès d’enfants pygmées des forêts du Cameroun

L’expérimentateur qui cuisine des beignets

  • L’expérimentateur regarde l’action avec les enfant
  • Le cuisinier sort et l’enfant cache les beignets ailleurs

Quand il revient question classique où va-t-il chercher les beignets ?

Quels résultats ?

A

2 ans 11 mois - 3 ans 11 mois: 8/13

4 ans - 4 ans 11 mois: 11/12

5 ans - 6 ans 1 mois : 8/9

=> A partir de 4 ans, presque tous les enfants réussissent la tache, comme dans les cultures occidentales

28
Q

Attribution fausse croyance:

Enfants du Cameroun scolarisé versus non scolarisés

Différentes questions sur l’attribution de fausses croyances apparence réalité contenu etc

Score sur 12 points:

Quels résultats ?

A

Décalage dans le développement mais a priori pas de rôle particulier de la scolarisation

Différence avec étude précédente dans l’expérience de Avice et Harris (mais seulement tache d’attribution de fausses croyances)

29
Q

Attribution de fausses croyances :

Et si on compare enfants européens entre eux ?

Italiens vs Anglais - 140 enfants de 5 à 6 ans

Tache 1: ou sont les céréales ?

Dans quelle boîte le personnage va aller chercher les céréales ?

Esk’elles sont réellement dans cette boîte ?

Tache 2: classique Sally et Ann

Tache 3: Un jouet ?

Qu’est-ce que Peter pense qu’il va avoir pour son anniversaire?

Qu’est-ce que sa maman lui a acheté en vrai?

La grand-mère appelle et demande à la maman ce que Peter pense qu’il va recevoir pour son anniversaire

Qu’est-ce que la maman dit à la grand-mère?

Pourquoi elle dit ça?

Quels résultats ?

A

Anglais > Italiens quelle que soit la tache

QI verbal, nb frères et sœurs, niveau d’éducation matchés entre les 2 populations

Auteurs évoquent différences au sein des familles dans la façon d’evoquer les états mentaux, QI Perf, quantités de lecture … pour expliquer résultats

30
Q

Existe-t-il alors des différences entre culture?

Explique la réussite uniforme à la tâche de fausses croyances en comparaison à des enfants européens et nombre américain pour ..? (4)

Réussite décalée à la tache de fausse croyance pour ..? (3)

A
  • Enfants de l’arrière pays en Afrique de l’est
  • enfants pauvres dans les montagnes du Pérou
  • enfants polynésien dans des îles Samoas,
  • Enfants pygmées des forêts du Cameroun

Réussite décalée :

  • Enfants japonais et coréen
  • enfants chinois de Hong Kong ou du continent
  • enfants du Cameroun
31
Q

Existe-t-il alors des différences entre cultures ?

Même séquence developpementale ?

Échelle en 5 étapes developpementales: lesquels ?

A
  • Désirs
  • Croyances
  • Accès aux connaissances
  • Fausses croyances
  • Émotions cachées
32
Q

Existe-t-il alors des différences entre cultures ?

Même séquence developpementale ?

  • Désirs
  • Croyances
  • Accès aux connaissances
  • Fausses croyances
  • Émotions cachées

Donne un ex pour chacun

A
  • Désirs: Après avoir choisi sa nourriture préférée gâteau aux carottes l’enfant doit prédire le choix de quelqu’un avec des goûts opposé
  • Croyances: L’enfant doit énoncer sa propre croyance concernant la présence d’un animal dans le garage et doit prédire le comportement de quelqu’un qui chercherait l’animal mais penserait qu’il est dans le jardin
  • Accès aux connaissances :L’enfant après avoir vu un objet dans une boîte doit juger si quelqu’un qui n’a pas vu ce qui était dans la boîte pour savoir ce qu’il y a dedans
  • Fausses croyances: Une boîte de bonbon contient une petite poupée et l’enfant de prédire ce qu’un autre enfant à penser qu’il y a dans la boîte
  • Émotions cachées: Un petit garçon qui est taquiner par ses camarades ne veut pas qu’il le considère comme une poule mouillée et l’enfant doit décider en choisissant une image dépeignant une émotion ce que le petit garçon ressent vrm
33
Q
  • Désirs
  • Croyances
  • Accès aux connaissances
  • Fausses croyances
  • Émotions cachées

Ces 5 sont acquises fixe dans quels pays ? (3)

A
  • États Unis
  • Australie
  • Allemagne
34
Q
  • Désirs
  • Croyances
  • Accès aux connaissances
  • Fausses croyances
  • Émotions cachées

Qeski est inversé en Chine ?

A

Inversion entre acquisition croyances et accès aux connaissances

35
Q

Existe-t-il des Diff entre cultures ?

Explique la vision collectiviste et interdépendante des rôles humains

Vs

La vision individualiste et indépendante des rôles humains

A

Vision collectiviste et interdépendante des rôles humains :

Les enfants élevés dans la tradition du respect des anciens et du respect filiale, encouragés à se reposer sur des savoirs bien établi et à se conformer à des modèles culturels, tradition convoyer par les anciens et le développement de sa propre connaissance n’est pas encouragé

=> Comprennent plus rapidement qu’avoir accès à une information = accès aux connaissances

La vision individualiste et indépendante des rôles humains :

Les enfants encouragés à développer leur propre opinion et les afficher librement à s’engager dans des conversations où le débat d’idées est le bienvenu sans privilégier la sagesse des anciens et la créativité des plus jeunes

=> Comprennent très vite que les individus peuvent avoir des points de vue différents = croyances

36
Q

Les F vs G;

Qu’en est il des émotions ?

A

Les mères parleraient + des émotions et des états mentaux à leur fille qu’à leur garçon

Même tendance chez les aînés d’une fratrie

Quelques études montrent d’ailleurs en avantage des filles sur les garçons concernant la compréhension des émotions

37
Q

F vs G:

Y a-t-il une différence dans le développement des fausses croyances?

Méta analyse sur 2 sets de données :

Set 1: tache contenue surprise (boîte céréales: miroir)

Set 2: tache location change (style Sally et Ann)

% d’enfants ayant réussi la tache en fonction du sexe et de l’âge

A

Supériorité fille sur garçons chez les plus jeunes

Diminue avec l’âge et tant même as inversé

=> Même si au départ les filles après en mieux l’environnement social les garçons, les rattrape en grandissant

38
Q

Les F vs G … une question de langage ?

Suivi longitudinal, tâches passées entre 18 et 30 mois

2 tâches FC:Sally et Ann et contenu surprise, score total = 4

1 tache compréhension langage

Quels résultats ?

A

Score filles : 2.4/4 score garçons : 1.7/4

Langage : pas de Diff entre les F et G

=> Différence pas du au langage

=> Différence observée dans l’activité d’attention conjointe avec la mare (garçon utilise moins les symboles et le jeu de faire semblant)

39
Q

Désirs

  • Croyances
  • Accès aux connaissances
  • Fausses croyances
  • Émotions cachées

2 tâches pour chaque notion:

Quels résultats ?

A

F : 5.5/10

G: 4.4/10

=> Supériorité des filles sur les garçons mais pas de différence dans la séquence d’acquisition

Développement socio-cognitif (11 decks)

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