Chapitre 8 Flashcards
Reconnaissance de soi
Étude sur chimpanzés et macaques :
1) Reconnaissance dans le miroir
Quels résultats ?
2) Expérience de la tache
Quels résultats ?
Et pour orangs outans, gibons?
1) Au début, les singes réagissent comme s’il s’agissait d’un autre individu
Des 3e jour:
- > Augmentation des cmpts pro sociaux (intimidation, vocalisations etc)
- > Augmentation des cmpts dirigés vers soi (nécessitant le miroir
Ok chez les chimpanzés mais pas chez macaques
2) Les chimpanzés comprennent que la tache est sur eux mais pas les macaques
Les orangs outans se comportent comme les chimpanzés, par contre + mitigé pour les gorilles
Pas de reconnaissance pour les gibbons
Reconnaissance de soi:
Il y a des Diff developpementales chez le chimpanzé
Lesquels ?
Ado réussie mieux (75%)
Adultes et enfants (26%)
Très jeunes (2%)
Reconnaissance de soi …. en tant qu’agent ?
Il y a peu d’évidences que les primates non humains aient quoi?
Un sens de soi comme agent social
-> Bien que certains primaires élevés par humains puissent faire preuve de honte si désobéissance au seigneur, ce Cmpt n’est peut-être que l’anticipation d’une punition
Quels sont les animaux qui réunissent la reconnaissance de soi dans le miroir ? (7)
Dauphins, elephants, orques, lions de mer, corbeaux, pies, perroquets
Reconnaissance de soi:
Quelles limites au test de la tache ? (4)
Quelle variante avec les macaques ?
Et les pigeons?
- Peur du reflet
- Vue pas assez bien développée
- pas de curiosité pour miroir
- indifférence pour la tache
Avec les macaques : n’arrivent pas cette tache mais si on pose un implant dans crâne, le touchent dès qu’ils se voient dans miroir
Les pigeons se désintéressent de la tache mais savent se reconnaître
La théorie de l’esprit :
comprend la compréhension de 3 choses : lesquels ?
Des buts et intentions
Percerions et connaissances
Croyances
Buts et intentions :
Choix d’objets :
ne marche pas bien -> différent des vêtements qui existe dans nature
Quelle geste marche mieux ?
Geste prohibitif marche mieux que geste informatif -> comprend cette autre intention
Buts et intentions:
Cmpt intentionnel vs accidentel :
Chimpanzés, orang-outans et enfants de 2-3 ans
Quels résultats ?
Expérimentateur qui ne veut pas donner de nourriture vs qui ne peut pas
Quels résultats ?
Préfèrent boîte marquée volontairement vs accidentellement
Frustration + grande dans premier cas
Buts et intentions :
Apport d’aide : aider l’expérimentateur à attraper un objet :
Quels résultats des chimpanzés ?
Infèrent l’objectif de l’expérience
Ne marche pas si geste maladroit, obstacle physique, moyen inapproprié
= pas enfants 18 mois, ok dans toutes les situations
Buts et intentions :
Choix d’objet par autrui : temps de regard
Attribution d’un but au possesseur de la main
Quels résultats ?
Ne marchait pas si bras mécanique
Perceptions et connaissances :
Suivre le regard : quels résultats avec chimpanzés ?
Chimpanzés se retournent si dirigé derrière eux,
Contournement barrières visuelles
Arrêtent de regarder si rien d’interessant
= enfants 9 mois
Perceptions et connaissances :
Chimpanzés
Lien entre regard et état d’attention
Quels résultats ?
Pas de préférence pour humain qui peut les voir
Sauf condition la plus contrastée = de face vs de dos
Perceptions et connaissances :
4 chimpanzés
Humain naïf vs informé
Quels résultats ?
Les singes semblent comprendre que la simple présence physique ne suffit pas
3 singes réussissent la tache à 70% après de nombreux essais
-> 2/4 choisissent informé
Perceptions et connaissances :
Rival (dominant) vs sujet subordonné
Quel résultat?
Étude en milieu naturel : quel résultat ?
Le subordonné va préférer se diriger vers la nourriture que le dominant n’a pas pu voir
Les chimpanzés avertissent leurs congénère d’ignorants de la présence de prédateurs factices
Perceptions et connaissances :
Paradigme de non conformité aux attentes :
Quel résultat ?
Les macaques rhésus regardent plus longtemps la scène lorsque non conforme aux attentes
(Fausse) croyance:
Paradigme type Sally et Ann
Sujet et informateur (humain ou congénère)
Contexte coopération ou compétition
- > Informateur voit toutes la scène
- > Sujet ne peut pas voir dans quel contenant
- > Informateur sort de la pièce
- > Sujet foi que la nourriture est déplacée mais ne voit pas le point de départ et le point d’arrivée
Prédiction: Si le sujet est capable d’attribuer une fausse croyance alors il ne devrait pas choisir le contenant désigné par l’informateur car la représentation de celui-ci n’est pas la réalité
Quels résultats ?
Résultats de toutes les études de ce type négatif
(fausse) Croyance :
Paradigme non conformité aux attentes - macaques
Situation attendue vs inattendue
Quels résultats ?
Quand expérimentatrice pas témoin du déplacement, temps de regard similaires dans les 2 conditions
= pas d’attribution de fausse croyance
= savent que l’expérimentateur ignore ou est l’objet
(Fausse)croyance :
Bonobos, chimpanzés et orang outangs:
Sujets visionnent vidéo avec King Kong dérobe un objet à un acteur, le place sous une boîte puis le chasse, récupère l’objet et sort de la pièce
L’acteur revient dans la pièce :::
Quel résultat ?
Les singes regardent plus la boîte sous laquelle l’objet a été placé, comme s’ils s’attendaient à ce que l’acteur aille le chercher ici
(Fausses) : croyances
Bonobos, chimpanzés et orang-outangs:
Objet placé dans une boîte par E
Objet déplacé dans une boîte par À :
- E voit le déplacement (controle)
- E ne voir pas le déplacement (expérimentale)
E essaie s’ouvrir la boîte vide, n’y arrive pas
Singe doit aider E
Quels résultats ?
Dans condition expérimentale, singe ouvre + l’autre boîte que dans condition contrôle
=> Comprend croyances
Dans condition contrôle, comprend que le but de E est s’ouvrir la vide ? Puisque E sait qu’elle est vide …
Les singes ont-ils une théorie de l’esprit ?
Ils ont les buts et intentions (apparaît vers 9 mois chez humain), les perceptions (vers 9-12 mois) et connaissances
Et pour les fausses croyances : oui et non…. (apparaît vers 6-10 mois le implicite et vers 4-5 ans le explicite)
Quelles sont les limites ? (4)
Et en milieu naturel ? (3)
- Études en labo, nombreux essais avant réussite
- Animaux en contact avec humain
- Ne marche pas tjrs, réplications difficiles
- Petit nombre d’individus testés dans chaque étude
En milieu naturel:
- Se cacher pour voler qqch
- Cacher un objet à la vue d’un congénère
- Cacher des cmpts : ne pas regarder une source de nourriture
Qeski nous différencie des autres espèces ?
Cmpt de coopération alors qu’en milieu naturel, cmpt de compétition
Ce ne serait pas tant notre capacité à comprendre divers états mentaux qui nous distinguerait des autres espèces de primates mais plutôt notre motivation à partager ces états mentaux avec nos congénères, à leur faire part de nos objectifs, de nos désirs, de nos croyances etc
Capacité a comprendre états mentaux des autres (en partie commune à notre espère et à d’autres espèces de primates) + désir d’échanger au sujet de ces états mentaux (spécifique à notre espèce) = intentionnalité partagée ( -> langage, normes sociales)
Inné vs acquis … poids de culture ?
2 façons de voir les choses concernent ToM:
Lesquels ?
=> Processus inné :pas de Diff en fonction des cultures
Petit set de concepts basiques se retrouvent dans tous les langages et sont donc probablement innées : penser, ressentir, savoir et vouloir
=> Processus construit: lourde influence de l’enfant
Psychologues interculturels affirment que la culture et l’esprit se construisent mutuellement
=> Et puis pour certains enfin, innée au dealer puis influence de la culture par la suite ?
Poid de la culture :
Quels aspects de culture pourraient avoir une influence ? (4)
Les religions (croyances par rapport aux ancêtres)
La place de l’individu dans la société (autonome, dépendant, groupe d’appartenance …)
Le point de vue sur les événements de vie (objectifs vs subjectifs)
Le langage (diff façon d’exprimer les états mentaux)
Langage et pensée :
Est-ce que le langage de la pensée ou bien est-ce l’inverse?
Selon Vygotsky?
Pensée contrainte par limite langage ?
Stade préverbal de l’intelligence (capacités bébés)
Stade pré intellectuel du langage (langage qui n’exprime pas une vraie pensée)
=> Le langage semble influencer la façon de penser le monde
Langage et pensée :
Les états mentaux dans la littérature enfantine
Recherche dans un échantillon de livres pour enfants de 3 à 6 ans
Pk comparaison USA/ Japon? (2)
Quelle idée ?
1) 10 livres traduits de l’anglais vers japonais
2) 40 VO de chaque culture :
Livres traduit : On ne s’atrend pas à des normes différence et c’est effectivement ce qui est observé
Comparaison Vo: Les auteurs s’attendait avoir une différence entre les deux pays avec plus de termes dans les livres japonais telles que penser considéré refléter etc
États mentaux classé en 6 catégories :
- etat emotionnel
- etat cognitif
- desire et volition
- évaluation morale et obligation
- emotion cognitive
- traits
Quels résultats ?
- Deux pays industrialisés avec un taux d’illettrisme faible
- Différence au niveau de la pragmatique du langage des pratiques d’éducation et de la façon dont sont construit le soit
=> idée : C’est différence pourrait avoir une influence sur l’utilisation d’expression dénotant les états mentaux
Résultats :
- Autant de termes dénotant des états mentaux dans les 2 versions
- Catégories les + représentés = état émotionnel et cognitifs
- Seule différence marquée pour la catégorie émotion cognitive
=> Les différences culturelles observer entre USA et Japon n’ont pas d’influence sur la manière dans son évoqué utiliser les états mentaux dans la littérature enfantine
=> Pour autant, même dév ToM?
Attribution de fausses croyances :
Différentes cultures, mêmes réussites ?
Première étude réalisée auprès d’enfants pygmées des forêts du Cameroun
L’expérimentateur qui cuisine des beignets
- L’expérimentateur regarde l’action avec les enfant
- Le cuisinier sort et l’enfant cache les beignets ailleurs
Quand il revient question classique où va-t-il chercher les beignets ?
Quels résultats ?
2 ans 11 mois - 3 ans 11 mois: 8/13
4 ans - 4 ans 11 mois: 11/12
5 ans - 6 ans 1 mois : 8/9
=> A partir de 4 ans, presque tous les enfants réussissent la tache, comme dans les cultures occidentales
Attribution fausse croyance:
Enfants du Cameroun scolarisé versus non scolarisés
Différentes questions sur l’attribution de fausses croyances apparence réalité contenu etc
Score sur 12 points:
Quels résultats ?
Décalage dans le développement mais a priori pas de rôle particulier de la scolarisation
Différence avec étude précédente dans l’expérience de Avice et Harris (mais seulement tache d’attribution de fausses croyances)
Attribution de fausses croyances :
Et si on compare enfants européens entre eux ?
Italiens vs Anglais - 140 enfants de 5 à 6 ans
Tache 1: ou sont les céréales ?
Dans quelle boîte le personnage va aller chercher les céréales ?
Esk’elles sont réellement dans cette boîte ?
Tache 2: classique Sally et Ann
Tache 3: Un jouet ?
Qu’est-ce que Peter pense qu’il va avoir pour son anniversaire?
Qu’est-ce que sa maman lui a acheté en vrai?
La grand-mère appelle et demande à la maman ce que Peter pense qu’il va recevoir pour son anniversaire
Qu’est-ce que la maman dit à la grand-mère?
Pourquoi elle dit ça?
Quels résultats ?
Anglais > Italiens quelle que soit la tache
QI verbal, nb frères et sœurs, niveau d’éducation matchés entre les 2 populations
Auteurs évoquent différences au sein des familles dans la façon d’evoquer les états mentaux, QI Perf, quantités de lecture … pour expliquer résultats
Existe-t-il alors des différences entre culture?
Explique la réussite uniforme à la tâche de fausses croyances en comparaison à des enfants européens et nombre américain pour ..? (4)
Réussite décalée à la tache de fausse croyance pour ..? (3)
- Enfants de l’arrière pays en Afrique de l’est
- enfants pauvres dans les montagnes du Pérou
- enfants polynésien dans des îles Samoas,
- Enfants pygmées des forêts du Cameroun
Réussite décalée :
- Enfants japonais et coréen
- enfants chinois de Hong Kong ou du continent
- enfants du Cameroun
Existe-t-il alors des différences entre cultures ?
Même séquence developpementale ?
Échelle en 5 étapes developpementales: lesquels ?
- Désirs
- Croyances
- Accès aux connaissances
- Fausses croyances
- Émotions cachées
Existe-t-il alors des différences entre cultures ?
Même séquence developpementale ?
- Désirs
- Croyances
- Accès aux connaissances
- Fausses croyances
- Émotions cachées
Donne un ex pour chacun
- Désirs: Après avoir choisi sa nourriture préférée gâteau aux carottes l’enfant doit prédire le choix de quelqu’un avec des goûts opposé
- Croyances: L’enfant doit énoncer sa propre croyance concernant la présence d’un animal dans le garage et doit prédire le comportement de quelqu’un qui chercherait l’animal mais penserait qu’il est dans le jardin
- Accès aux connaissances :L’enfant après avoir vu un objet dans une boîte doit juger si quelqu’un qui n’a pas vu ce qui était dans la boîte pour savoir ce qu’il y a dedans
- Fausses croyances: Une boîte de bonbon contient une petite poupée et l’enfant de prédire ce qu’un autre enfant à penser qu’il y a dans la boîte
- Émotions cachées: Un petit garçon qui est taquiner par ses camarades ne veut pas qu’il le considère comme une poule mouillée et l’enfant doit décider en choisissant une image dépeignant une émotion ce que le petit garçon ressent vrm
- Désirs
- Croyances
- Accès aux connaissances
- Fausses croyances
- Émotions cachées
Ces 5 sont acquises fixe dans quels pays ? (3)
- États Unis
- Australie
- Allemagne
- Désirs
- Croyances
- Accès aux connaissances
- Fausses croyances
- Émotions cachées
Qeski est inversé en Chine ?
Inversion entre acquisition croyances et accès aux connaissances
Existe-t-il des Diff entre cultures ?
Explique la vision collectiviste et interdépendante des rôles humains
Vs
La vision individualiste et indépendante des rôles humains
Vision collectiviste et interdépendante des rôles humains :
Les enfants élevés dans la tradition du respect des anciens et du respect filiale, encouragés à se reposer sur des savoirs bien établi et à se conformer à des modèles culturels, tradition convoyer par les anciens et le développement de sa propre connaissance n’est pas encouragé
=> Comprennent plus rapidement qu’avoir accès à une information = accès aux connaissances
La vision individualiste et indépendante des rôles humains :
Les enfants encouragés à développer leur propre opinion et les afficher librement à s’engager dans des conversations où le débat d’idées est le bienvenu sans privilégier la sagesse des anciens et la créativité des plus jeunes
=> Comprennent très vite que les individus peuvent avoir des points de vue différents = croyances
Les F vs G;
Qu’en est il des émotions ?
Les mères parleraient + des émotions et des états mentaux à leur fille qu’à leur garçon
Même tendance chez les aînés d’une fratrie
Quelques études montrent d’ailleurs en avantage des filles sur les garçons concernant la compréhension des émotions
F vs G:
Y a-t-il une différence dans le développement des fausses croyances?
Méta analyse sur 2 sets de données :
Set 1: tache contenue surprise (boîte céréales: miroir)
Set 2: tache location change (style Sally et Ann)
% d’enfants ayant réussi la tache en fonction du sexe et de l’âge
Supériorité fille sur garçons chez les plus jeunes
Diminue avec l’âge et tant même as inversé
=> Même si au départ les filles après en mieux l’environnement social les garçons, les rattrape en grandissant
Les F vs G … une question de langage ?
Suivi longitudinal, tâches passées entre 18 et 30 mois
2 tâches FC:Sally et Ann et contenu surprise, score total = 4
1 tache compréhension langage
Quels résultats ?
Score filles : 2.4/4 score garçons : 1.7/4
Langage : pas de Diff entre les F et G
=> Différence pas du au langage
=> Différence observée dans l’activité d’attention conjointe avec la mare (garçon utilise moins les symboles et le jeu de faire semblant)
Désirs
- Croyances
- Accès aux connaissances
- Fausses croyances
- Émotions cachées
2 tâches pour chaque notion:
Quels résultats ?
F : 5.5/10
G: 4.4/10
=> Supériorité des filles sur les garçons mais pas de différence dans la séquence d’acquisition
