Chapitre 6 Flashcards
Quels sont les modèles du dév intra individuel ? (3)
Approche theory theory
Approche modulaire
Théorie centrée sur les fonctions exécutives
Quels sont les modèles centrés sur l’apport du contexte social ? (3)
Théorie de la stimulation
Approche vygotskienne
Modèle intersubjectif de Brunner
Qeske le modèle theory theory ?
Les mécanismes de la structuration d’une théorie de l’esprit chez l’enfant seraient semblable à quoi ?
Conception des états mentaux par l’enfant -> construction d’une théorie scientifique par le savant
A ceux qui ont permis l’évolution des connaissances scientifiques :
- recherche de simplicité
- prise en compte des faits qui infirment ou confirment théorie
- modification des présupposés
- etc
Modèle theory theory :
Les notions constitutives de la théorie de l’esprit seraient ? (3)
La maîtrise de ces notions permettrait à l’enfant vers 4 ans de quoi?
Acquises graduellement
Cohérentes et interdépendantes
Précédées de certaines acquisitions précoces qui joueraient le rôle de précurseur
Permettrait de prédire correctement le cmpt d’autrui et d’en donner une explication rationnelle
( C’est cette conception qui semble recueillir à l’heure actuelle le consensus le + large)
Modèle theory theory:
Chaque nouvelle théorie explique + de phénomèmes que la précédente
=> vision constructiviste du dév
Enfants de 3 à 5 ans, 7 tâches de difficulté croissante : lesquelles ?
=> le nb d’enfants qui réussissent les tache augmente avec quoi?
% de réussite
1) Diverse désirs : 95%
2) Diverse beliefs: 84%
3) Knowledge access: 73%
4) Contents false belief: 59%
5) Explicit false belief: 57%
6) Belief emotion: 52%
7) Real apparent emotion: 32%
=> le nb d’enfants qui réussissent les tache augmente avec l’âge
Modèle theory theory :
Gopnik: La compréhension de l’esprit par l’enfant est structurée comment ?
Un des traits important de cette théorie intuitive est quoi?
Comme une théorie intuitive
C’est la cohérence des concepts: les concepts qui composent la théorie sont inter-dépendants et définis en relation les uns par rapport aux autres
Perception et Immigration => croyance => désir et intention => action
Modèle theory theory :
Idée : Les enfants de 3- 4 ans construire une théorie de l’esprit intuitive
Méthode : Entraînement des concepts de fausses croyances mais également de perception et de désir
Si théorie intuitive alors quelque soit le concept entraîner on devrait observer un changement dans les autres concepts
=> Permettre à l’enfant de voir que le percepts et les désirs peuvent être différent d’une personne à l’autre devrait lui permettre de comprendre qu’il peut en être de même avec les croyances
Participants: uniquement enfants don’t compréhension des fausses croyances pas acquise :
- Belief group: entraînement sur fausses croyances, 2 semaines
- Cohérence group: entraînement sur perception et désirs, 2 semaines
- Control group: entraînement sur conversation du nb, 2 semaines
Quels Resultats ?
1) Pas de diff entre les performances à la tache de fausse croyance au post test entre les groupes belief et cohérent
2) Belief group = coherent group > control group
=> Raisonner sur des désirs et des perceptions à renforcer la structure de la théorie intuitif que l’enfant avait déjà construit et la compréhension des croyances on a été positivement affecté
=> Renforce l’idée d’une théorie intuitive basé sur la cohérence entre concept interdépendants
Qeske l’approche modulaire ?
Explique
Conception innéiste de l’acquisition de la théorie de l’esprit: dès la naissance, l’enfant dispose de modules spécialisé dans le traitement de l’information
Au fil de sa maturation neurologique l’enfant devient capable d’atteindre un niveau de compréhension dans un domaine donné
Chaque enfant possède un module théorie de l’esprit qui serait activé en fonction de la maturation, cette maturation offrant a l’enfant les ressources nécessaires à l’exploitation de ce module
Approche modulaire :
C’est un module inné de Tom qui fonctionne conjointement avec quoi?
Ce module réalise l’enchâssement entre quoi?
L’enfant de 4 ans disposerait de quoi?
Un mécanisme cognitif afin de résoudre les tâches Tom (notamment celles relevant de la compréhension des fausses croyances)
Entre représentations primaires et représentations secondaires ou meta representstions
Disposerait d’une représentation du concept de croyance mais d’autres facteurs cognitifs entraveraient ses performances lors des tâches de fausses croyances
Approche modulaire :
Paradigme de violation d’attente : bébés de 15 mois:
Familiarisation :
Une boîte jaune, une boîte verre, une tranche de pastèque
L’acteur met la pastèque dans la boîte verte
L’acteur garde sa main dans la boîte verte jusqu’au tombé de rideau
La porte s’ouvre, on voit l’acteur mettre sa main dans la boîte verte jusqu’au tombé de rideau (2 fois)
Single belief-induction trial: Les enfants sont témoins d’un changement qui a pour conséquence que l’acteur a une fausse (FB) ou une vraie croyance (TB) quant à la localisation de la pastèque
TB green condition: La boîte jaune bouge, pastèque toujours dans la boîte verte
TB yellow condition: La pastèque bouge de la boîte verte à la boîte jaune
Dans les conditions TB, l’acteur et l’enfant voient tous les 2 ce qu’il se passe
FB Green condition: La pastèque bouge de la boîte verte et la jaune sans que l’acteur ne le voit
FB yellow condition: La pastèque bouge de la boîte verte à la jaune et l’enfant et l’acteur sont témoins de ce changement
Puis la pastèque retourne dans la boîte verte sans que l’acteur ne le voit
Dans les conditions FB, seul l’enfant voit tout ce qu’il se passe
Prédiction: Si l’enfant atteint de l’acteur qu’il cherche la pastèque sur la base de sa croyance et non pas sur la localisation exacte du jouet alors il devrait regarder la scène plus longuement si ses attentes sont violés
Quels résultats ?
Dans condition :
- TB green: temps regards yellow> temps regards green
- TB yellow: temps regards green > temps regards yellow
- FB Green : temps regards yellow> temps regards green
- FB yellow: temps regards green > temps regards yellow
Suggère que les enfants de 15 mois possède déjà au moins dans une forme rudimentaire et implicite une théorie de l’esprit : ils réalisent qu’autrui agissent sur la base de ses croyances et que celles-ci peuvent être ou non différent de la réalité
=> En faveur d’une théorie de l’esprit innée
Approche modulaire :
Baron Cohen: c’est un modèle construit à partir de quoi?
Le module spécifique lié à la production de meta représentation intervient sur quoi ?
Explique le modèle
Patho autistique
Sur base d’infos déjà préparées par d’autres modules selon une architecture à 3 niveaux :
Détecteur d’intentionnalité et Détecteur de la direction des yeux =>
Mécanisme d’attention partagée (SAM)=>
Mécanisme de théorie de l’esprit
Dans le modèle de Baron Cohen de l’approche modulaire : au 1e niveau:
Donc : détecteur d’intentionnalité et détecteur de la direction des yeux
Ces 2 modules assurent quoi?
Base des interactions dyadiques
=> Fonctionnememt précoce chez nourrisson
Le détecteur d’intentionnalité permet quoi? (2)
Interpréter les stimuli qui se meuvent de manière autonome en termes de buts et de désirs
=> Permet identification précoce des stimuli mobiles sur plan perceptif
Mouvement très précocement identifié comme une intention
Le détecteur de direction des yeux permet quoi?
Ça indique quoi?
Au sujet de reconnaître qu’une personne le regarde -> introduit la communication
Indique une sensible au regard ou à des stimuli oculaires
Le module de détecteur d’intentionnalité et de détecteur de la direction des yeux : produit quoi?
Des infos relatives aux interactions dyadiques moi-autrui/ moi- objet
Le mécanisme d’attention partagée (SAM) renvoie à quoi?
Ça permet quoi?
À la mise en relation du sujet avec une autre personne et un objet (triadique- entre 9 et 18 mois)
Permet constructions de représentations triadiques moi-autrui-objet
-> Attention conjointe
Le mécanisme de théorie de l’esprit (ToMM) renvoie à quoi?
ToMM= module spécifique à quoi?
Connaissance du mental organisée en tant que théorie - registre complet des divers états mentaux (a partir de 18 mois)
ToMM= module spécifique qui retraite les infos issues du module SAM et génère des mets représentations de ces représentations triadiques
Théorie centrée sur fonctions exécutives :
La compréhension de fausse croyance vers 4 ans est en lien avec le dév des fonctions exécutives, comme le contrôle de l’inhibition
Des auteurs stipule un lien entre échec à épreuve de FC et ?
Déficit en inhibition
=> L’enfant serait incapable d’inhiber sa propre connaissance actuelle du contenu de la boîte de bonbons ou du dernier emplacement de l’objet
Théorie de la stimulation (like me):
Les tenants de cette théorie rejettent quoi?
Connaissance intuitive de soi dont l’origine se trouverait dans quoi?
L’enfant se prend comme modèle d’autrui pour comprendre quoi?
Il attribue à autrui quoi? (3)
=> Quand l’enfant généralise sa compréhension des états mentaux ?
Idée selon laquelle l’enfant a nécessairement besoin d’une théorie de l’esprit pour comprendre les états mentaux d’autrui et prédire les cmpts
Dans certains dispositifs innés => Attention conjointe précoce et forme primitive d’empathie
Pour comprendre les états mentaux des autres personnes
Il attribue à autrui émotions, intentions, croyances qu’il éprouverait dans une situation similaire
=> C’est lors des interactions avec autrui que l’enfant généralise sa compréhension des états mentaux
Qeske l’approche vygotskienne ?
Les contacts répétés avec entourage -> Enfant enregistre quoi?
La construction d’une théorie de l’esprit en grande partie tributaire du milieu social et linguistique dans lequel l’enfant évolue
Enfant enregistre progressivement la manière dont les personnes de sa culture vivent les relations interpersonnelles
=> Au fur et à mesure de l’expérience,l’enfant capte dans son entourage la manière dont on parle des états mentaux
Quelle est la grande diff entre l’approche vygotskienne et les autres vu jusque ici?
L’acquisition de la théorie de l’esprit ne prend pas appui sur des processus génétiques intra individuels mais repose plutôt sur la découverte des éléments dans l’univers social
Dans l’approche vygotskienne :
Quels sont les facteurs importants dans le dév de compréhension des états mentaux ?
Notamment lesquels ? (3)
Environnementaux
Notamment :
- langage de mère
- interaction avec les pairs
- rang à la naissance
Modèle inter-subjectif de Brunner:
Qeske l’intersubjectivité ?
Ce concept recouvre quoi?
L’intersubjectivité de manifesté par quoi?
Idée que les hommes sont des sujets pensants capables de prendre en considération la pensée d’autrui dans leur jugement propre
Ce concept recouvre la reconnaissance que soi et l’autre sont des personnes distinctes ayant chacune des intentions, des désirs diff
Se manifeste par la qualité du regard de l’enfant, celle de sa voix, par des capacités d’anticipation lorsque la mère dispense des soins et par l’utilisation du ne grammatical
=> A partir du moment où l’enfant présente ces cmpts, on peut établir qu’il dispose d’intersubjectivité
Modèle intersubjectif de Brunner :
L’enfant est d’emblée immergé dans un environnement interprétatif : explique
-> Les pratiques de communication y jouent un rôle fondamental ; explique
Dans l’analyse du discours, la croyance concerne quoi?
La croyance est marquée par quoi?
Des cadres interprétatifs mettent en forme la propre conduite de l’enfant vis à vis d’autrui dont il va interpréter à son tour la conduite en référence à des états mentaux
-> La notion de croyance est liée à la communication verbale, c’est à dire au discours
Ça concerne ce qui est tenu pour vrai
La croyance est marquée par des termes ou expressions spécifiques (je sais que, je crois que, je pense que)
Module intersubjectif de Brunner :
Communiquer = établir quoi?
L’enfant fait expérience de quoi?
A 3 ans : les enfants donnent davantage d’infos à qui?
A 4 ans : ils deviennent capable de quoi ?
Un enchaînement d’actes au terme duquel les interlocuteurs parviennent à un accord sur ce qu’ils tiennent pour vrai
-> l’enfant fait expérience de croyance dans pratique quotidienne du discours ( auteurs du discours ou assiste au conv des autres)
A 3 ans: à un partenaire qui n’a pas assisté à un événement qu’à un partenaire qui en a été témoin
=> Ils sont l’objet de demandes de clarification ou de confirmation sur ce qu’ils viennent de déclarer
A 4 ans : Ils deviennent capables de demander des confirmations ou des clarifications
Modèle intersubjectif de Brunner :
Lien entre formes préverbales d’intersubjectivité et quoi?
Avant l’apparition de l’attention conjointe, le bébé élaboré quoi?
- > Le bébé est sensible très tôt à quoi?
- > Des les premiers mois, dév de quoi ?
- > Capacités d’analyses multimodale : explique
Sur cette base intervient quoi?
Leur transformation par la communication
Élabore un sens organisé de soi à travers les expériences perceptives et émotionnelles grave aux synchronie interactionnelles
- > Aux effets de sa propre action
- > Dév de conduites spécifiques vis à vis d’autrui à travers échanges émotionnels
- > Capacité d’analyse multimodale : intégrations intersensorielles et émotionnelles
Sur cette base intervient les processus qui organisent l’intersubjectivité secondaire.
=> Celle-ci implique une relation triadique entre enfant, autrui et objet = une référence partagée ou co référence
Modèle intersubjectif de Brunner:
Qeske les routines interactives ?
Qeske les épisodes interactifs standardisés ?
Qeske les structures de base d’un échange donné ?
Qesk’elles fournissent à enfant ?
Qesk’elles impliquent ?
Pratiques de communication qui structurent l’intersubjectivité secondaire pendant la période préverbale. => Elles constituent les premiers contextes interprétatifs
Épisode interactif standardisés : microcosme régi par des règles dans lequel adulte et enfant interagissent
Structures de base d’un échange donné : situations quotidiennes et routinières (soins, repas, toilette) ou jeux interactifs (coucou-caché, dinner-prendre)
Elles fournissent à enfants une matrice pour interprétation des conduites d’autrui et la base d’une différenciation explicitement organisée entre soi et autrui
Elles impliquent que les 2 partenaires tiennent pour vrai tel aspect de la situation et qu’ils considèrent que cette croyance est partagée
Modèle intersubjectif de Brunner :
A l’appui de cette théorie ; des récentes études ont montré qu’entre 3 et 5 ans quoi?
Et réciproquement ?
La notion de croyance est donc considérée ici comme quoi? Pk? (2)
Les enfants les + impliqués dans conversation dans cadre familial sont ceux qui réussissent le mieux les tâches d’attribution de fausses croyances
Réciproquement : enfants sourds de parents non sourds présentent un délai notable dans la maîtrise des tâches de fausses croyances
Considérée ici comme produit d’une construction psycho qui a une origine sociale
- > d’une part, car elle est inhérent au fonctionnement socio discursif du langage
- > d’autre part, car l’appropriation du discours par l’enfant s’effectue nécessairement dans l’interaction et cela dès la période preverbale
Ce que l’on peut retenir (1)
Conception la + largement admise concernant l’acquisition de la théorie de l’esprit :
- Les divers éléments de théorie de l’esprit émergent graduellement dans les cmpts de l’enfant
- Chacun de ses éléments est d’abord saisi de façon fragmentaire, implicite et fréquemment lié au contexte immédiat
- Ce n’est que vers 4-5 ans qu’on peut observer une représentation des Diff états mentaux
A ce stade, l’enfant:
- distingue les événements psychiques des phénomènes physiques
- peut inférer le Cmpt d’autrui et son propre Cmpt en fonction de ce qui est cru, désiré, voulu, ressenti
Ce que l’on peut retenir (2)
3 notions dont la maîtrise progressive conduit à la constitution d’une véritable théorie de l’esprit : fausse croyance, désir et intention
Fausse croyance :
- Pas le premier état mental compris par enfant, mais la compréhension des FC à tjrs servir de critère d’acquisition de la théorie de l’esprit
- Exige la capacité de concevoir mentalement l’idée erronée d’une autre personne ainsi que la capacité de prédire correctement le Cmpt qui découlera de cette idée erronée
Sally et Ann, Maxi et le chocolat, smarties et autres boites
Ce que l’on peut retenir (3)
3 notions dont la maîtrise progressive conduit à la constitution d’une véritable théorie de l’esprit : fausse croyance, désir et intention
Désir :
- Interprétation adéquate d’une action humaine demande que soient considérées les représentations mentales de l’agent ET ses motivation
- Dév progressif, compréhension des désirs + précoce que compréhension des croyances
A 3 ans :
comprend mieux la fluctuation dans le temps de ses désirs, et moins de ses croyances reconnaît plus volontiers qu’un désir puisse ne pas être assouvi qu’il n’admet la possibilité d’une croyance erronée
A moins de difficulté à concevoir qu’une autre personne puisse avoir des désirs Diff des siens qu’il n’en a à reconnaître qu’une autre puisse ne pas croire ce qu’il croit
Ce qu’on peut retenir :(4)
3 notions dont la maîtrise progressive conduit à la constitution d’une véritable théorie de l’esprit: fausse croyance, désir et intention
Intention:
- Etat mental qui consiste à se proposer un certain but
- Évolution graduelle : découverte de notion d’agent vers 2 ans, capacité à distinguer erreurs volontaires, actes délibérés et réflexes vers 3 ans, pleine compréhension de l’intention vers 5 ans
Avant 5 ans, difficulté à concevoir l’intention comme un état mental indépendamment du résultat de l’action
Ce que l’on peut retenir (5)
Le dév des cmpts sociaux du jeune enfant ne peut se concevoir sans prendre en considération le dév de ses compétences cognitives
Cependant, il ne faut pas négliger l’importance du contexte social dans la construction du soir et par rapport à autrui
Dév des émotions et étude des émotions prend de + en + de place dans étude du jeune enfant
Voir + loin que la dyade mere enfant
Comment étudier les bases cérébrales ? (2)
Étude de patients cerebro lésés
Études en imagerie
Étude de patients cerebro lésés:
Naissance neuropsycho moderne : 2e moitié du 19e a :
Qeski est bien délimitée ?
Localiser un déficit = pas quoi?
Lésion stable, bien délimitée et correspondant à une unité anatomique
Localiser un déficit = localiser une fonction
( Phineas Gage)
Étude de patients cerebro -lésés ;
Phineas Gage : explique son cas
C’est un patient qui a eut un accident en 1848 —> barre en transversale dans son œil et crâne
Il a survécu, mais lésion lobe frontal -> Tb cmpts, émotions
Quelles étaient les difficultés de Gage et qeski était ok?
- Difficulté à lire/ éprouver des émotions (photos neutres vs tristes) et habiletés sociales diminuent
- Intelligence ok
Étude de patients cerebro - lésées :
Stone et al: Recherche avec 2 patients ayant subi une lésion bilatérale de l’amygdale :
Tests : Reconnaissanfe de Faux Pas (gaffe)
Lecture de la zone des yeux :
Après lecture, on demande au participant :
- Eske qqun a dit qqch qu’il n’aurait pas du ?
- Eske qqun a dit qqch de gênant ?
- Qui a dit qqch qu’il n’aurait pas du ?
=> Détection faux - pas
- Pk n’aurait-il pas dû dire ça ?
- Pk crois-tu qu’il a dit ça ?
=> Inférence état mental
+ 2 questions de compréhension
Quels résultats ?
Les 2 patients ont eu des difficultés dans la reconnaissance des Faux pas
L’amygdale semble également impliquée dans théorie de l’esprit
Étude en imagerie cérébrale :
- PET: positon emission tomography
- FMRI: functional magnetic resonance imaging
Qeske c’est ?
Techniques permettent de visualiser de manière indirecte l’activité cérébrale
=> Permettent ainsi l’étude du fonctionnement du cerveau
Qeske le TEP?
Tomographie par émission de position
=> Visualisation des aires grâce aux émissions produites par les positions (ou positrons) issus de la désintégration d’un produit radioactif injecté au préalable
Qeske l’IRMf?
Imagerie par résonance magnétique fonctionnelle
Dans les zones activées par tache, une petite augmentation de la consommation d’oxygène par les neurones est surcompensée par une large augmentation de flux sanguin.
Il en résulte une diminution de la concentration de désoxyhémoglobine
Étude en imagerie cérébrale :
Permet et Aichhorn:
Quels régions ? (4)
- Cortex prefrontal median
- Précuneus
- Jonction temporo- pariétale
- Partie antérieure du lobe temporal
