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Développement socio-cognitif > Chapitre 1 > Flashcards

Chapitre 1 Flashcards

1
Q

Les premières interactions :

Chez le nouveau né : ya préférence du visage de la mère :

  • si ?
  • Ne marche pas quand ?

Y’a également préférence au niveau de quoi de la mère ?

A

Vrai si cheveux non masqués => bébé s’appuie sur contour du visage et cheveux

Ne marche pas si maman parle pas pdt 1e jours => bébés font lien entre vous entendu in utero et une fois dehors

Préférence pour voix de mère

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2
Q

Chez nvx nés de 2/3 jours : Y’a préférence pour photographie de visages dont regard est dirigé comment ?

A

Vers eux plutôt que de côté

Même si la tête est légèrement tourné mais le regard est dirigé vers eux => bébé préféré

DONC : Regard = fondamental et non orientation tête !

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3
Q

Les 1e interactions :

Exp :

Bébés de 9 à 11 semaines

Est-ce que les réactions seront différentes en fonction de l’objet social ou non ? entre une maman et un objet qui bouge?

Resultats ?

A

Les expressions et réactions sont différentes selon que le bébé regarde la maman ou l’objet

Le bébé ouvre + la bouche face a la maman et baisse + les sourcils

Le bébé se détourne + de l’objet que de la maman

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4
Q

Les 1e interactions :

Exp : bébés de 5 mois :

2 configurations de visages ( cohérente et non cohérente )

Quel résultats ?

A

Préférence visuel pour le schéma du visage par rapport un schéma de même complexité visuelle

C’est inné d’être attiré par les visages ( rôle dans l’évolution => être attiré par la personne qui s’occupe de nous)

Idéologie des innéistes

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5
Q

Les 1e interactions :

Le nouveau né perçoit- il le visage comme un outil de cognition sociale ?

Exp:

indices sociaux importants: parole/ regard

Phase de familiarisation :vidéos de femmes s’adressant à eux en les regardant ou pas

Phase test photos de femmes précédemment vu ou pas:

Conditions regarde direct ou déviant

A

Condition regard direct : Visage familier > visage nouveau =>

Le bébé a une préférence quand on montre le visage familier donc de la femme qu’il a regardé direct pendant la vidéo

Condition regard déviant : visage familier = visage nouveau =>

0 diff

=> Préférence pour la personne qui s’est adressé à eux en les regardant

DONC :Importance de regardant les échanges sociaux !

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6
Q

Les 1e interactions :

Le bébé a-t-il une certaine conscience de sa personne ?

A

Th dominante au 20e s : Pas capable de se différencier du monde extérieur

Certains avancent in utero: Double stimulation VS stimulation unique

Ex: Quand le bébé touche la paroi utérine il va sentir un stimulus et quand il met les doigts dans la bouche —> plusieurs simulations

Réponse de fouissement : stimulus externe vs auto stimulation —>

Le bébé tourne la tête vers la personne qui a touché la joue (stimulus externe) ou il peut aussi toucher sa propre joue (auto stimulation)

DONC : C’est dur à dire mais en tout cas il arrive à se situer dans son corps de manière perceptive et c’est plus tard que il développe la conscience sociale permettant de se situer par rapport à autrui vers 18 mois

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7
Q

Les émotions sont- elles innées et universelles ?

A

La réponse serait plutôt oui

Dès tout jeunes l’enfant peut exprimer reconnaître et comprendre les émotions chez autrui

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8
Q

Quel avis de Darwin sur émotions ?

A

Les expressions faciales de l’émotion, la reconnaissance et la compréhension de ses émotions sont des traits innés, caractéristiques de l’espèce humaine -> universelles

Confirmer par l’étude auprès de très jeunes enfants de cultures différentes

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9
Q

Quelle différence dans les émotions ?

A

Différences interculturel au niveau de l’expression langagière :un mot pour référer à la tristesse dans une culture VS 5 ou 6 mots dans d’autres

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10
Q

Expression : Explique les émotions :

  • Dès les 1e jours de vie
  • Au bout de quelques semaines
  • Vers 1-2 mois
  • A 6 mois
A

-Dès les premiers jours de vie:

le sourire qui se manifeste durant le sommeil (sourire aux anges) + peu expressive est limité aux muscles de la bouche

Même chez foetus !!

  • au bout de quelques semaines : s’étend a tout le visage + accompagné d’un regard + attentif
  • vers 1-2 mois :le vrai sourire, premiers jalons vers la découverte de l’esprit :le sourire social

=> Le bébé comprend que son sourire un impact positif sur celui qui donne les soins

  • A 6 mois :sourit + aux personnes familières
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11
Q

A quoi correspond le sourire ?

A

Correspond à un état de bien-être (bien nourri, bien propre et ) exprime donc la joie ?

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12
Q

Expression : Explique les émotions de :

  • pleurs- colère dès naissance et 2/3 ans
  • dégoût dès naissance et à 4 mois
  • surprise vers 6 mois
  • peur vers 7-8 mois
A

Pleurs : Fréquents des bébés traduits comme colère ( frustration) dès naissance

Crescendo jusqu’à vers 2-3 ans

-> Diminuent quand émerge le langage ( possibilité de se faire mieux comprendre) -> eske ces pleurs sont également l’expression de tristesse ?

Dégoût : mimique dès naissance et à 4 mois: réactions + prononcées

Surprise : vers 6 mois: rare, variabilité interindividuelle

Peur : vers 7-8 mois: en présence d’inconnus ou objets nouveau

DONC : Les expression suivent un dév : joie et ensuite pour expressions complexes, vient après mais on peut déjà bien observé avant 1 ans

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13
Q

Reconnaissance: Au niveau des émotions :

Qeske le bébé est capable de discontinuer dès naissances ?

A 3 mois: quelle préférence ?

A 4 mois : quelle préférence ?

A partir de 6-7 mois : quelle discrimination?

Attention ! A quoi?

A

Dès naissance : Discriminer visage apeuré / souriant

A 3 mois : préférence pour visage exprimant joie

A 4 mois: préférence pour visage exprimant joie

A 6-7 mois: discriminer +++ expression faciales ( surprise, tristesse, joie, peur)

Attention: Ça veut pas dire que bébé arrive à donner une Valence + ou -

=> veut seulement dire qu’il discrimine visuellement des configurations

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14
Q

Reconnaissance : au niveau des émotions,

Des 8 mois, bébé intégre quoi?

A

Indices contextuels dans perception des expressions faciales émotionnelles

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15
Q

Exp: Reconnaissance

Bébés 8-10 mois:

Phase 1 : Familiarisation des émotions : haha ou ouin ouin présente conjointement

Phase 2: Familiarisation des buts : Montre un smiley au milieu et le but est d’atteindre la scène grise à côté avec un obstacle au milieu affranchir

Phase 3: accomplissement du but

Phase 3: Réaction émotionnelle

On mesure temps qu’enfant regarde en fonction de réaction émotionnelle sur smiley

Conditions :

  • but ok + joie
  • but ok + tristesse
  • 0 but + joie
  • 0 but + 0 joie

Quels résultats ?

A

Les bébés regardent + longtemps quand la situation est incongruente, surtout vrai quand le but est atteint et l’émotion négative

DONC : Le bébé arrive à donner une signification à une configuration émotionnelle !!

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16
Q

Les émotions : reconnaissance :

Résumé

A
  • Dès 8 mois: les bébés ont une connaissance de ce que certains événements doivent entraîner sur le plan émotionnel chez autrui
  • dès 8 mois les bébés sont en mesure de détecter quand une réaction émotionnelle ne colle pas avec le contexte
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17
Q

Reconnaissance :

Exp de falaise visuelle de bébés de 12 mois

À la base dispositif utilisé pour savoir si les bébés perçoivent la profondeur

A

Quand la maman montre une expression de peur: 0% traverse

Quand la maman montre une expression de joie : 74 % des enfants traverse

DONC: Une signification est attribué aux émotions => Le bébé décode l’émotion de la maman

Au-delà de 14 mois les enfants sont capables de se reposer sur les expressions faciales d’un adulte même si ce n’est pas la mère

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18
Q

Reconnaissance :

Il y a eu des travaux sur la référence sociale (ou référencation sociale ou repérage social)

C’est quoi?

A

L’utilisation de l’émotion d’autrui pour adapter le comportement

=> les enfants modifient leur conduite de façon appropriée à la suite de l’émission par l’adulte d’un message interprétatif de la situation

L’enfant décode les émotions d’autrui et comprends que cette émotion est relative à ce qui est pour lui objet d’incertitude

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19
Q

La référence sociale est une clé de quoi?

A

D’apprentissage

Ex: si four chaud : on fait tête appeuré pour dire que c’est chaud

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20
Q

Le repérage social commence quand ?

A

Dans la moitié de la 1e année et surtout prégnant à partir de la 2e

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21
Q

Que permet la référence sociale ?

A

Permettre d’intégrer les normes et les règles sociales

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22
Q

Année 70 : Il y a eu tout un ensemble de recherche avec des films : interactions mère enfant

Ont cherché à faire des analyse conversationnel avec une mesure précise des échanges adultes- nourrissons

Qu’est ce qu’on voit ? (2)

Dès la naissance, Qeske le bébé a ?

A

Similitudes dans expression et timings avec ce qui s’observe dans les interactions entre adultes

Proto - conversation importante pour le développement du langage et des rituels culturel

=> Des naissance : Une conscience réceptive aux états subjective des autres et cherche à interagir avec

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23
Q

Qu’est-ce que l’intersubjectivité primaire ?

A

Recherche de partage d’état émotionnel semblable chez la mère et le bébé

=>La subjectivité est le fait que l’enfant a conscience de lui il va réagir avec le monde

alors que l’intersubjectivité est le fait de faire avec sa propre pensée et d’interagir avec autrui en sachant que l’autre n’est pas un objet et qu’il a aussi une subjectivité à lui

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24
Q

Cette capacité d’intersubjectivité primaire guide dans quoi ?

A

Guide le bébé dans ses comportements interactifs

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25
Q

Dans l’intersubjectivité primaire :les bébés sont équipés dans large répertoire de quoi ?

A

De conduite sociale qu’il peut utiliser: sourire, vocalisation, orientation du regard = signes sociaux

-> Mis en place pour interagir avec autrui

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26
Q

Dans l’intersubjectivité primaire avec ses comportements le bébé preuve quoi ?

A

Des changements dans le comportement de son partenaire qui lui répond en ajustant ces signaux

27
Q

Dans l’intersubjectivité primaire qu’est-ce qu’il y a vers 3-4 mois et à 6 mois?

A

Vers 3-4 mois: Protoconversation : vocalisation mère- enfants se font à tour de rôle jusqu’à un véritable échange ( babillage = pas vrai conv)

A 6 mois : Le bébé attentif et réactifs au vocalisation d’autres enfants est capable de manifester des réactions social simple envers d’autres jeunes enfants

28
Q

Intersubjectivité primaire :

Exp blank face ou still face : Exp de perturbation

Le fait d’altérer les signaux expressive de la mère a-t-il une influence sur le comportement de l’enfant ?

Mère enfant face à face

Mère expressive et sans expression quels résultats ?

A

Mère expressive : bébé sourit + vocalise

Mère sans expression:

  • tentatives de communication
  • évitement
  • détresse

=> Le bébé est réactif aux signaux envoyés par la mère et réagit à l’absence de ses signaux

29
Q

Intersubjectivité primaire :

Exp blank face ou still face : Exp de perturbation

Quelle critique a été faite ?

Donc nouvelle exp dans laquelle mère et enfant se voient par vidéos interposées

Enregistrement mère pdt 1 min et diffusé au bébé

Quel résultats ?

Quelle conclusion?

A

Critique : C’est l’absence de mouvement qui gêne l’enfant puisque l’absence d’interactions

Résultats : Décalage entre le comportement de l’enfant et les réactions de la maman => le bébé a les mêmes réactions que dans le still face: quand il voit que son comportement de maman ne manifeste 0 réaction

Idem si on montre l’enregistrement du bébé à la maman

Donc : Le bébé cherche avoir une interaction une intersubjectivité avec la maman

=> CONCLUSION: La critique de l’absence de mouvement ne tient pas vraiment la route

30
Q

Intersubjectivité primaire : dans la DPP: comment est le bébé ? (2)

A

Le bébé est gêné par le manque de réactivité les mots sont musicalité etc.

  • détresse, évitement, bébé en retrait
  • et dans les cas les plus graves: le bébé peut développer un état dépressif durable et cela peut avoir des répercussions sur la communication avec les autres

DONC: Le bébé est donc prêcablé pour interagir

31
Q

Après l’intersubjectivité primaire qu’est-ce que le bébé intègre ?

A

L’intersubjectivité secondaire

32
Q

Qu’est-ce que l’intersubjectivité secondaire ?

A

Recherche délibéré de partage d’expérience interne portant sur les événements et les objets

33
Q

Dans l’intersubjectivité secondaire :Le bébé est conscient des effets de son signal sur le récepteur et continuera à quoi ?

Que sont les Cmpt non verbaux ?

A

À agir jusqu’à ce qu’il est atteint son but

-> Les cmpts non verbaux = message adressé à l’autre

34
Q

Quand arrive l’intersubjectivité secondaire ?

L’enfant est capable de faire quoi?

A

1e année - debut 2e :

Enfant capable de coordonner son attention vers autrui et son attention vers un objet

35
Q

Dans l’intersubjectivité secondaire : 2 types de Cmpt sont mis en place : lesquels ?

A

Cmpt proto- impératifs

Cmpt proto-déclaratif

36
Q

Qu’est-ce qu’un comportement Proto-impératif ?

A

Utilisation intentionnel d’un agent humain comme moyen de réussir un but non social

-> l’enfant veut quelque chose

Ex: Il pointe pour avoir jouet -> geste de « je veux»

37
Q

Qu’est-ce qu’un comportement Proto- déclaratif?

A

Utilisation intentionnel d’un agent humain comme moyen de réaliser un but social

-> l’enfant attire l’attention d’autrui vers un objet car l’enfant veut que l’autre s’y intéresse aussi

38
Q

Dans l’attention conjointe quelles sont les 2 types de pointage?

A
  • Pointage proto-déclaratif

- Pointage proto impératif

39
Q

Qeske le pointa proto-impératif ?

A

L’enfant pointe pour obtenir un objet convoité

le geste pourrait se traduire par un je veux ou donne-moi

40
Q

Qu’est-ce que le pointage proto- déclaratif?

A

L’enfant pointe pour partager un état émotionnel avec l’autre concernant l’objet pointer

le geste pourra se traduire par un regarde où c’est joli ou ça fait peur

41
Q

Qu’est-ce que le pointage et qu’est-ce qu’il permet ?

A

Compétences complexes bien plus qu’une simple coordination sensori-motrice entre des individus

= Acte communicatif

Permet à l’enfant d’organiser le regard conjoint

42
Q

Le geste de pointage devient quoi?

A

Attention conjointe pour attirer autrui sur objet

43
Q

Que désigne l’attention coinjointe ?

A

Le fait de requérir et de diriger l’attention d’autrui ou un objet un événement ou une situation qui a éveiller de l’intérêt pour qu’autrui regarde la même direction que ce soit habituellement grâce aux gestes de pointage de l’index

44
Q

La communication prévarbale commence par quoi?

A

Par un engagement visuel mutuel entre deux personnes

Un des regard glisse vers un objet d’intérêt est suivi par le regard de l’autre

-> On utilise pas que le pointage mais aussi le regard

45
Q

L’attention conjointe peut être comment ? (3)

A

Initiée

Répondante

Maintenue (aller retour entre partenaire et objet commun d’intérêt)

46
Q

L’attention conjointe peut être accompagné de quoi?

A

De gestes de pointage, vocalises, sourires

47
Q

Attention conjointe :

Quelle réaction de l’enfant :

Si l’expérimentateur s’intéresse aux gestes de l’enfant mais se trompe de référents (de ce qu’enfant montre comme objet de base) ?

Si l’expérimentateur identifie le référent mais montre que ça ne l’intéresse pas?

Si l’expérimentateur identifie le référent et si intéresse?

A

L’enfant recommence son pointage

l’enfant ne répète pas le pointage

l’enfant montre qu’il est content et produits d’autres pointage car les deux se sont compris

DONC: Le pointage à 1 an = acte authentiquement communication en

L’enfant adopté son pointage en fonction de la réaction de l’autre !

48
Q

Dans l’attention conjointe: il y a des repères développementaux pour la mise en place de l’attention conjointe

Explique entre 9-12 mois

11-14 mois

13-15 mois

A

9-12 mois: Bebe va partager l’attention de l’adulte et s’assurer qu’il est présent et qu’il fait attention à lui

11-14 mois: L’enfant va suivre le pointage et le regard de l’adulte dans une direction donnée

13-15 mois: Ils arrivent à diriger le regard de l’adulte faire un objet en situation particulière grâce au pointage

49
Q

L’attention conjointe est un antécédent à quoi?

A

À la théorie de l’esprit

=> Partage d’états mentaux avec autrui ( Meeting of minds)

50
Q

Qeske le motherese?

A

Discours orienté vers le nvx né

51
Q

Pk le motherese est différent du discours destiné à l’adulte ? (4)

A

Caractéristiques universelles :

  • ton + élevée
  • sons + courts
  • Pauses + longues
  • Moins de syllabes par phrases
52
Q

Que permet le motherese?

A

Permet un apprentissage progressif des caractéristiques du langage

53
Q

Quelles sont les 5 étapes de la production vocale ?

A
  • Vocalisations réflexes (0-2 mois)
  • Rires et gazouillis (2-4 mois)
  • Babillage et jeu vocal (4-6 mois)
  • Babillage canonique et dupliqué (6-10 mois) (combinaisons de sons comment des mots) ( dupliqué : dadadada)
  • Babillage modulé ( a partir de 10 mois) ( variété de combinaisons de sons et apparition de diverses intonations -> transition vers langage)
54
Q

Explique l’acquisition des 1e mots

Apparition et évolution

A

Apparition à la fin de 1e année en continuité avec babillage

-> Grande variabilité en dans l’âge d’apparition de ses premières productions ( entre 8 mois et 2 ans)

L’évolution du nombre de mots et au début très lente puis se produit une explosion lexical autour de 18 à 20 mois, 4 à 10 mots nouveau sont acquis par jour

55
Q

Qu’est-ce que l’étude de la pragmatique du langage ?

A

Étude du langage dans le contexte des situations de communication

56
Q

Dans la pragmatique, y’a +++ types d’énoncés (5)

A
  • Assertions : le chien du voisin est méchant
  • Directives : amener auditeur à faire qqch
  • Engagements : locuteur indique intention de faire qqch
  • Actes expressifs : locuteur indique son état mental à propos de quelques jours
  • Déclarations : acte de langage accomplit qqch par son énonciation même, Ex: la séance est ouverte, je vous déclare mari et femme
57
Q

Maîtriser la pragmatique amène à la compréhension de quoi?

A

États mentaux

58
Q

Les premières demandes sont très précoce (1 an à 1an et demi) et concerne des demandes de quoi ?

A

Demande de confirmation (quoi) ou répétition (un quoi?)

59
Q

Dès 2 ans: il y a adaptation à quoi?

Vers 4 ans: c’est des approches qui sont ?

A

Interlocuteur

Par ex: S’expriment différemment si ils adressent à des enfants plus jeunes aux porteurs de handicap

Vers 4 ans: approches + subtiles par ex: Anticiper le degré de coopération de l’interlocuteur

-> on va formuler des demandes indirectes : Ça fait longtemps qu’on a pas mangé de bonbons (pour avoir bonbon)

60
Q

La reconnaissance d’émotions dans voix se fait quoi?

A 8 ans : on se centre sur quel niveau du message ?

A

Tardive : vers 8-9 ans

Sur contenu plutôt que intonation

Si une personne dit quelque chose de triste avec une voix gaie -> elle est triste = pas chez adultes : prosodie (s’appuie sur ça pour déterminer emotion du langage)

61
Q

La compréhension de l’ironie se fait quand ?

A

Début 5-6 ans mais dév jusqu’à 11-12 ans

Prise en compte tardive d’indices telles que l’expression du visage et le ton

62
Q

Exp: langage et pensée :

Ont étudié les productions verbales d’enfants de 2-5 ans :

eske expriment Mots désignant croyance ou désir ?

Vouloir savoir souhaiter espérer craindre penser attendre comprendre

Quel résultat ?

Mais ?

A

Mots de ce type présents dans + de 6% des énoncés

Parmi ces 6%, le mot employé le + souvent = vouloir

Mais : Quand les enfants utilisent de tels verbes, comprennent- ils que les raisons pour lesquelles ils sont utilisés sont les états mentaux de la personne qui les utilisent ?

Les enfants peuvent-ils relier des énoncés à des états mentaux ou pas ?

63
Q

Mais : Quand les enfants utilisent de tels verbes, comprennent- ils que les raisons pour lesquelles ils sont utilisés sont les états mentaux de la personne qui les utilisent ?

Les enfants peuvent-ils relier des énoncés à des états mentaux ou pas ?

Quelles sont les 2 hypothèses ?

Pop: Enfants Agés de 5 a 8 ans

On raconte une histoire

2 conditions expérimentales :

  • item incertitude
  • item croyance

On demande pk Jean dit ça ?

Quel résultat ?

Donc confirmation de quelle ou quelles hypothèses ? Explique ce qui en découle

Quelle critique ? Quel réponse à ça ?

Quelle conclusion des auteurs ?

A

1) Les raisons invoquées par les enfants pour expliquer le comportement d’autrui évolue avec l’âge allant de raison externe dans le référentiel des raisons internes relatives aux états mentaux au fur et à mesure qu’ils grandissent
2) Les raisons mentales sont + précoce lorsqu’il s’agit d’un état mental simple (fausses croyances) qu’elle est un mental complexe (incertitude)

Résultats :

On voit que les enfants évoque des types de raisons au début :

  • référentiel : Les enfants font appel au monde référé par l’énoncé
  • mentale problématique : Invocation de raison mentalement adéquate

Par la suite, on voit évolution

Ensuite l’enfant justifie par des raisons :

  • contextuelle possible : Les enfants cherche à relier entre eux de la manière la plus raisonnable possible les éléments disponibles dans le contexte présenté
  • mentale: Invocation d’éteindre mon tel adéquat pour expliquer la situation ( enfant = + âgé)

Confirmation de 1e hypothèse : Les plus jeunes enfants cherche dans le référentiel les motifs responsables de la situation

  • > ce n’est que vers 7-8 ans que les enfants invoquent le monde mental du locuteur
  • > L’accès progressif au raison mentale est attestée par l’existence des conduites intermédiaires donc référentiel mental problématique etc.

Critique : Les raisons contextuels possibles pourrait signifier une vraie compréhension des états mentaux mais une simple imitation dans le vocabulaire-> l’enfant manque de mots

Non car les enfants de 2 à 5 ans utilisent spontanément des verbes référent des états mentaux

Confirmation de 2e hypothèse : L’existence d’un décalage entre les raisons mentales donnée pour les fausses croyances et les incertitudes

Fausse croyance : étant mental élémentaire puisque comparaison des croyances de 2 individus seulement

Incertitude : État mental complexe qui implique de considérer le monde est possible, de plus dans condition à l’incertitude l’enfant n’en sait pas plus que les deux protagonistes

Donc : Quand compare 2 états mentaux => enfant arrive mais quand il doit prendre en compte toutes les choses => ça devient compliqué

Conclusion: Il faut cesser de considérer l’accès à la fausse croyance comme étant synonyme de maîtrise d’une théorie de l’esprit !!

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