Chapitre 3

Question 1

Qeske le jeu du faire semblant ?

Answer 1

Transformation volontaire de l’ici et mnt du ceci et cela, accompagnée des actions potentielles que les composantes de la situation impliquent

Question 2

Quelles sont les 6 caractéristiques du jeu du faire semblant ?

Answer 2

• Un sujet qui prétend (fait semblant)
• une réalité prétendue
• Situation prétendue est guidée par une représentation mentale
• La representation mentale doit être projetée dans la réalité : cette représentation doit être intégrée dans une situation
• Le sujet qui prétend doit avoir conscience qu’il prétend et de situation réelle
• Le sujet qui prétend doit avoir intention de prétendre

Question 3

Qu’implique le faire semblant ?

Answer 3

Un sujet qui prétend, une réalité, une représentation mentale, une projection intentionnelle de cette représentation mentale dans la réalité, en toute conscience, de celui qui prétend

Question 4

Capacité à faire semblant = ?

Answer 4

Séparer ce qui est simulé de ce qui est réel

Choses et pensées ne sont plus confondues

=> l’esprit est Diff du monde p

Question 5

Selon Piaget, un objet présent vaguement comparable à un autre (absent) peut évoquer quoi?

Donc l’utilisation de signes ou symboles pour faire quoi?

Answer 5

Une image mentale et être assimiler à ce dernier => création d’un symbole

=> Utilisation de signes ou de symboles pour évoquer l’objet absent

Ex: Si enfant veut évoquer un oiseau:

Le geste : faire semblant de battre des ailes

Objet de substitution : un bâton qu’il ferait voler en guise d’oiseau

Question 6

Pour Piaget, le jeu du faire semblant est un indice de quoi?

Answer 6

Émergence de pensée sémiotique = capacité de représenter des scènes ou objets en leur absence

Question 7

À quel âge on est capable de comprendre qu’autrui fait semblant ?

Answer 7

A 2 ans

Question 8

Faire semblant = 1e signe de quoi?

Answer 8

Que enfant comprend états mentaux d’autrui

Question 9

C’est à partir de la capacité à faire semblant que les enfants dév quoi?

Answer 9

Une théorie de l’esprit

Question 10

Une théorie de l’esprit établit une distinction entre quoi ?

Answer 10

Monde réel et esprit, entre monde extérieur et monde central

Les enfants d’âge pré scolaire sont capables de faire cette distinction

Question 11

Exp:

Enfant de 3 à 5 ans :

• tient un gâteau dans la main
• pense à un gâteau
• se soucient d’un gâteau
• faire semblant d’avoir un gâteau

Quel résultat ?

Answer 11

Des 3 ans: Enfants capables de dire quel personnage peut voir, toucher, manger son gâteau

Question 12

Même si y’a une distinction monde extérieur/ monde mental : les enfants ont quoi parfois ?

Answer 12

Des limites : Papa posse toi tu fais mal à Alf !

Question 13

Il y a acquisition de quoi pour déchiffrer émotions ?

Answer 13

Grande pratique

Ex: Imagine que dans la boîte, il y a un monstre/ un petit lapin

Le loup arrive, j’ai peur, je me cache

Ma poupée est triste car je l’ai laissé toute seule

Question 14

Il y a une corrélation positive entre la capacité à s’engager dans un acte de faire semblant et?

Answer 14

Capacité d’attribution des fausses croyances

Question 15

Faire semblant est parfois considéré comme un précurseur de quoi?

Answer 15

La théorie de l’esprit

Question 16

Le modèle metarepresentationnel du faire semblant rend compte de quoi ?

Answer 16

Des relations entre jeu du faire semblant et capacité d’attribution de fausses croyances

Question 17

Le jeu fournit quoi aux enfants ?

RM comprises dans ce domaine et cette exp peut être appliqué à d’autres quoi?

L’enfant a conscience que sa RM ne correspond pas à quoi? Qesk’il a ?

Answer 17

Expérience des représentations mentales (RM)

Autres domaines de dév

À la réalité -> il a une représentation de sa propre représentation, d’où le terme de metareprésentation

Question 18

Quelle est la distinction entre représentation primaire vs secondaires ?

Answer 18

• Représentations du monde = représentations primaires ( ex: se représenter une tablette de choco)
• Metarepresentations = représentations secondaires (ex: croire que choco est dans placard = croyance au sujet de nos représentations)

Question 19

Les représentations secondaires n’impliquent ni quoi et quoi?

Answer 19

Ni vérité, ni existence

Ex: Les cerises sont mûres (vrai)

vs Nancy pense que les cerises sont mûres ( pas forcément vrai)

Question 20

// entre faire semblant et tache d’attribution de fausses croyances :

Réalité :

• Maman fait semblant de téléphoner avec une banane => la banane est une banane
• Tache de Sally et Ann => la balle de Sally est vrm dans la boîte de Ann

Réussite ? (3)

Actions du personnage ?

Answer 20

Réussite :

• Laisser la situation réelle de côté
• Créer la représentation mentale d’autrui
• Répondre à la question en se basant sur cette metarepresentation

Action du personnage :

Maman parle dans la banane car dans son esprit, banane = téléphone

Sally va chercher la balle dans son panier car elle l’avait laissé la

Question 21

Explique la relation entre le modèle metarepresentationnel - théorie de l’esprit

Answer 21

Jeu du faire semblant =>

Expérience de self conscience + compréhension de représentations mentales =>

Application de compréhension metarepresentationnel à la fausse croyance

Question 22

Prétendre = construire quoi?

Answer 22

Une représentation mentale et la projeter sur la réalité

Question 23

Prétendre implique quoi ?

Answer 23

Conscience que l’on prétend

Question 24

Prétendre permet à l’enfant de mieux comprendre quoi?

Answer 24

Ce qu’est une représentation mentale puisque jouer à faire semblant entraîne justement l’enfant à manipuler des représentations qui diffèrent de la réalité

Question 25

Les enfants qui prétendent manipulent de mieux en mieux quoi ?

Answer 25

Les représentations mentales et peuvent étendre leurs connaissances a propos des représentations mentales à d’autres domaines

Question 26

Quel est le postulat du modèle metarepresentationnel ?

Answer 26

Lorsque les enfants prétendent ou sont observateurs d’un enfant qui prétend, ils comprennent que celui qui prétend représente mentalement la situation prétendue

-> si la représentation mentale est cruciale pour faire semblant, alors les enfants devraient dire qu’il est impossible de faire semblant d’être un ours sans savoir ce qu’est un ours

Question 27

Remise en questions du modèle metarepresentationnel de Leslie :

Exp:

Moe n’a jamais vu de kangourou
Moe ne sais pas qu’on kangourou sauté
Moe saute comme un kangourou

Moe ne peut donc pas se représenter mentalement la situation ( car sait pas ce qu’est un kangourou)

On pose alors à l’enfant 2 questions de compréhension de l’histoire et une question faire semblant :

• Moe sait-il que kangourou sautent
• Moe saute-t-il comme un kangourou ?

Puis questions faire semblant:

• Moe fait- il semblant d’être un kangourou ?

Prédiction : D’après Leslie: si l’enfant comprend qu’une représentation mentale est cruciale pour faire semblant, il devrait affirmer que sans connaissance de l’objet représenté, faire semblant est impossible

Quel résultat ?

Answer 27

% de réponses correctes :

• 4 ans :26
• 5 ans: 46
• 6 ans: 61
• 7 ans: 76
• 8 ans: 91

Il apparaît que c’est tardivement que les enfants évoquent une représentation mentale dans le faire semblant

Or les enfants des 4 ans réussissent tache fausse croyance

=> les enfants comprennent les représentations mentales dans contexte des croyances avant même que dans le contexte du faire semblant

=> Désaccord avec modèle metarepresentationnel et idée selon laquelle faire semblant précèderait et même assisterait le dév de la théorie de l’esprit

Question 28

Exp de Moe :

Quelle critique ?

Answer 28

Enfants possèdent-ils une définition exacte du terme faire semblant ?

Trolls ont caractéristiques diff des enfants -> avec humain, même résultat

Action dans la scène présentée aux enfants + saillants que l’état mental de Moe

Pas d’autre alternative au cmpt de Moe

Question 29

Exp suite à la critique de exp de Moe

Expérience alternative au cmpt de Moe :

Moe saute car le sol est chaud et qu’il ne veut pas se brûler les pieds

Moe ne sait pas que lapins sautent, ni rien du tout sur les lapin… mais Moe ressemble à un lapin car les lapins sautent comme cela

Questions posées aux enfants :

• Pk Moe saute-t-il ?
• Esk’il saute comme un lapin?
• Eskil sait que lapins sautent comme ça ?
• Eskil fait semblant d’être un lapin ?

Answer 29

87% des enfants de 4 ans, même s’ils répondent correctement à la 1e question, disent que Moe fait semblant d’être un lapin

Question 30

Remise en question du modèle metarepresentationnel de Leslie :

Auteurs ne remettent pas en question le fait que les enfants font bien la Diff entre une situation prétendue et la réalité

Comprendre que ce n’est pas réel implique-to-ils nécessairement que le faire semblant est produit par esprit ?

Liliard: A-t-on besoin d’un cerveau pour penser, imaginer, rêver, faire semblant, de laver les dents, sauter etc

Exp: Des boites, enfants d’âge pré-scolaire :

• Corps : être emporté par le vent
• Esprit : Penser à son histoire préférée
• Faîte semblant d’être un kangourou

Quel résultat ?

Answer 30

En dessous de 5 ans: la plupart des enfants estiment que faire semblant implique seulement le corps

Question 31

Quelle relation entre faire semblant et théorie de l’esprit ?

Quelles habilités ? (3)

Answer 31

Des habiletés importantes pour Diff aspects de la théorie de l’esprit également importantes pour le faire semblant :

• Lire/comprendre les intentions
• S’engager dans l’attention conjointe
• Emotion/ Référence sociale

Question 32

Flavel : Exp: Apparence/ réalité :

On pose devant l’enfant un caillou fait en éponge

On montre à l’enfant que ce n’est pas un vrai caillou : soulevé - le

Question sur apparence : à quoi ça ressemble?

Question sur la réalité : Qeske c’est réellement ?

Qeske l’erreur phénoméniste ?

Qeske l’erreur réaliste (réalisme intellectuelle)?

Quel résultat ?

Answer 32

Erreur phénoméniste : focalisation sur apparence : ça ressemble à une pierre et c’est vrm une pierre

Erreur réaliste : Focalisation sur fonction : c’est une éponge et ça ressemble à une éponge

A 5 ans: réponse correctes

A 2.5 ans: bcp d’erreurs réalités, un peu - de phénomènistes

=> erreur réaliste persiste + longtemps

Question 33

Exp: de Flavell sur l’apparence/ réalité mesure quoi?

Answer 33

Comment les gens peuvent représenter un objet ou un événement Diff de ce qu’il est en réalité

Question 34

Exp: de Flavell sur l’apparence/ réalité corrèle fortement avec quelles tâches ?

Answer 34

Tâches de fausse croyance ou de changement de perspective

Question 35

Exp: de Flavell sur l’apparence/ réalité traduit une difficulté de quoi? (2)

Answer 35

A se représenter états mentaux

Maintenir et coordonner 2 représentation en même temps et de passer de l’une à l’autre

Question 36

Exp: De Loache

À quel âge les enfants comprennent qu’un objet peut tenir lieu d’un autre objet et le représenter

Maquette = vraie pièce en modèle réduit

Tache : On montre à enfant ou est caché le jouet dans la maquette l’enfant doit ensuite retrouver l’objet dans la vraie pièce

Control Memoire: où est l’objet dans la maquette

Quel résultat ?

Et si photo au lieu de maquette?

réussite des 2 ans et demi (mais pas à 2 ans )

Pk est-il + facile d’interpréter une photo comme une représentation?

Answer 36

A 2 ans et demi: maquette ok mais pas vraie pièce

Réussite vers 3 ans

Et si photo au lieu de maquette?

réussite des 2 ans et demi (mais pas à 2 ans )

Intuitivement : maquette + proche de réalité donc + facile .. mais ..

Question 37

Exp:

Intuitivement : maquette + proche de réalité donc + facile .. mais ..

Penser l’objet selon 2 perspective Diff

• Comprendre la double nature de l’objet :
• il est lui même, on peut le toucher
• il est là représentation d’autre chose (pièce)

=> Construjre et penser une double représentation

La trop grande proximité de la maquette et de ce qu’elle représente pourrait faire quoi?

Answer 37

Gêner la construction dans la coordination de ces 2 représentations

Question 38

Exp: maquette - photo

Quelle hypothèse ?

Models - saillant ( vu à travers d’une fenêtre) vs modèle + saillant ( l’enfant est incité à jouer avec avant la tache)

Quel résultat ?

Answer 38

+ les 2 aspects (objet et ce qu’il représente) sont confondus, + il est difficile pour l’enfant de les distinguer et de comprendre qu’il a affaire à une représentation

Modèle - saillant : réussite à 2.5 ans

Modèle + saillant : échec à 3 ans

Question 39

Exp : maquette et photo

Utilisation d’un modèle sans nécessité de double représentation

Quel résultat ?

Answer 39

Si on aide l’enfant en lui disant qu’on fait passer la pièce dans la machine à rétrécir, les enfants de 2 ans et demi réussissent la tache princeps

+ facile ici car la maquette n’est plus une représente ration de la pièce mais la pièce elle même

Question 40

Résumé exp de Loache :

Answer 40

=> les bébés disposent assez tôt de capacité de représentation

=> utiliser un objet comme un symbole nécessite une double représentation, un double codage, parfois difficile pour les enfants de 2 ans

=> comprendre et manipuler des représentations est important pour la compréhension et l’accès au monde mental de soi et d’autrui