Chapitre 3 Flashcards
Qeske le jeu du faire semblant ?
Transformation volontaire de l’ici et mnt du ceci et cela, accompagnée des actions potentielles que les composantes de la situation impliquent
Quelles sont les 6 caractéristiques du jeu du faire semblant ?
- Un sujet qui prétend (fait semblant)
- une réalité prétendue
- Situation prétendue est guidée par une représentation mentale
- La representation mentale doit être projetée dans la réalité : cette représentation doit être intégrée dans une situation
- Le sujet qui prétend doit avoir conscience qu’il prétend et de situation réelle
- Le sujet qui prétend doit avoir intention de prétendre
Qu’implique le faire semblant ?
Un sujet qui prétend, une réalité, une représentation mentale, une projection intentionnelle de cette représentation mentale dans la réalité, en toute conscience, de celui qui prétend
Capacité à faire semblant = ?
Séparer ce qui est simulé de ce qui est réel
Choses et pensées ne sont plus confondues
=> l’esprit est Diff du monde p
Selon Piaget, un objet présent vaguement comparable à un autre (absent) peut évoquer quoi?
Donc l’utilisation de signes ou symboles pour faire quoi?
Une image mentale et être assimiler à ce dernier => création d’un symbole
=> Utilisation de signes ou de symboles pour évoquer l’objet absent
Ex: Si enfant veut évoquer un oiseau:
Le geste : faire semblant de battre des ailes
Objet de substitution : un bâton qu’il ferait voler en guise d’oiseau
Pour Piaget, le jeu du faire semblant est un indice de quoi?
Émergence de pensée sémiotique = capacité de représenter des scènes ou objets en leur absence
À quel âge on est capable de comprendre qu’autrui fait semblant ?
A 2 ans
Faire semblant = 1e signe de quoi?
Que enfant comprend états mentaux d’autrui
C’est à partir de la capacité à faire semblant que les enfants dév quoi?
Une théorie de l’esprit
Une théorie de l’esprit établit une distinction entre quoi ?
Monde réel et esprit, entre monde extérieur et monde central
Les enfants d’âge pré scolaire sont capables de faire cette distinction
Exp:
Enfant de 3 à 5 ans :
- tient un gâteau dans la main
- pense à un gâteau
- se soucient d’un gâteau
- faire semblant d’avoir un gâteau
Quel résultat ?
Des 3 ans: Enfants capables de dire quel personnage peut voir, toucher, manger son gâteau
Même si y’a une distinction monde extérieur/ monde mental : les enfants ont quoi parfois ?
Des limites : Papa posse toi tu fais mal à Alf !
Il y a acquisition de quoi pour déchiffrer émotions ?
Grande pratique
Ex: Imagine que dans la boîte, il y a un monstre/ un petit lapin
Le loup arrive, j’ai peur, je me cache
Ma poupée est triste car je l’ai laissé toute seule
Il y a une corrélation positive entre la capacité à s’engager dans un acte de faire semblant et?
Capacité d’attribution des fausses croyances
Faire semblant est parfois considéré comme un précurseur de quoi?
La théorie de l’esprit
Le modèle metarepresentationnel du faire semblant rend compte de quoi ?
Des relations entre jeu du faire semblant et capacité d’attribution de fausses croyances
Le jeu fournit quoi aux enfants ?
RM comprises dans ce domaine et cette exp peut être appliqué à d’autres quoi?
L’enfant a conscience que sa RM ne correspond pas à quoi? Qesk’il a ?
Expérience des représentations mentales (RM)
Autres domaines de dév
À la réalité -> il a une représentation de sa propre représentation, d’où le terme de metareprésentation
Quelle est la distinction entre représentation primaire vs secondaires ?
- Représentations du monde = représentations primaires ( ex: se représenter une tablette de choco)
- Metarepresentations = représentations secondaires (ex: croire que choco est dans placard = croyance au sujet de nos représentations)
Les représentations secondaires n’impliquent ni quoi et quoi?
Ni vérité, ni existence
Ex: Les cerises sont mûres (vrai)
vs Nancy pense que les cerises sont mûres ( pas forcément vrai)
// entre faire semblant et tache d’attribution de fausses croyances :
Réalité :
- Maman fait semblant de téléphoner avec une banane => la banane est une banane
- Tache de Sally et Ann => la balle de Sally est vrm dans la boîte de Ann
Réussite ? (3)
Actions du personnage ?
Réussite :
- Laisser la situation réelle de côté
- Créer la représentation mentale d’autrui
- Répondre à la question en se basant sur cette metarepresentation
Action du personnage :
Maman parle dans la banane car dans son esprit, banane = téléphone
Sally va chercher la balle dans son panier car elle l’avait laissé la
Explique la relation entre le modèle metarepresentationnel - théorie de l’esprit
Jeu du faire semblant =>
Expérience de self conscience + compréhension de représentations mentales =>
Application de compréhension metarepresentationnel à la fausse croyance
Prétendre = construire quoi?
Une représentation mentale et la projeter sur la réalité
Prétendre implique quoi ?
Conscience que l’on prétend
Prétendre permet à l’enfant de mieux comprendre quoi?
Ce qu’est une représentation mentale puisque jouer à faire semblant entraîne justement l’enfant à manipuler des représentations qui diffèrent de la réalité
Les enfants qui prétendent manipulent de mieux en mieux quoi ?
Les représentations mentales et peuvent étendre leurs connaissances a propos des représentations mentales à d’autres domaines
Quel est le postulat du modèle metarepresentationnel ?
Lorsque les enfants prétendent ou sont observateurs d’un enfant qui prétend, ils comprennent que celui qui prétend représente mentalement la situation prétendue
-> si la représentation mentale est cruciale pour faire semblant, alors les enfants devraient dire qu’il est impossible de faire semblant d’être un ours sans savoir ce qu’est un ours
Remise en questions du modèle metarepresentationnel de Leslie :
Exp:
Moe n’a jamais vu de kangourou
Moe ne sais pas qu’on kangourou sauté
Moe saute comme un kangourou
Moe ne peut donc pas se représenter mentalement la situation ( car sait pas ce qu’est un kangourou)
On pose alors à l’enfant 2 questions de compréhension de l’histoire et une question faire semblant :
- Moe sait-il que kangourou sautent
- Moe saute-t-il comme un kangourou ?
Puis questions faire semblant:
- Moe fait- il semblant d’être un kangourou ?
Prédiction : D’après Leslie: si l’enfant comprend qu’une représentation mentale est cruciale pour faire semblant, il devrait affirmer que sans connaissance de l’objet représenté, faire semblant est impossible
Quel résultat ?
% de réponses correctes :
- 4 ans :26
- 5 ans: 46
- 6 ans: 61
- 7 ans: 76
- 8 ans: 91
Il apparaît que c’est tardivement que les enfants évoquent une représentation mentale dans le faire semblant
Or les enfants des 4 ans réussissent tache fausse croyance
=> les enfants comprennent les représentations mentales dans contexte des croyances avant même que dans le contexte du faire semblant
=> Désaccord avec modèle metarepresentationnel et idée selon laquelle faire semblant précèderait et même assisterait le dév de la théorie de l’esprit
Exp de Moe :
Quelle critique ?
Enfants possèdent-ils une définition exacte du terme faire semblant ?
Trolls ont caractéristiques diff des enfants -> avec humain, même résultat
Action dans la scène présentée aux enfants + saillants que l’état mental de Moe
Pas d’autre alternative au cmpt de Moe
Exp suite à la critique de exp de Moe
Expérience alternative au cmpt de Moe :
Moe saute car le sol est chaud et qu’il ne veut pas se brûler les pieds
Moe ne sait pas que lapins sautent, ni rien du tout sur les lapin… mais Moe ressemble à un lapin car les lapins sautent comme cela
Questions posées aux enfants :
- Pk Moe saute-t-il ?
- Esk’il saute comme un lapin?
- Eskil sait que lapins sautent comme ça ?
- Eskil fait semblant d’être un lapin ?
87% des enfants de 4 ans, même s’ils répondent correctement à la 1e question, disent que Moe fait semblant d’être un lapin
Remise en question du modèle metarepresentationnel de Leslie :
Auteurs ne remettent pas en question le fait que les enfants font bien la Diff entre une situation prétendue et la réalité
Comprendre que ce n’est pas réel implique-to-ils nécessairement que le faire semblant est produit par esprit ?
Liliard: A-t-on besoin d’un cerveau pour penser, imaginer, rêver, faire semblant, de laver les dents, sauter etc
Exp: Des boites, enfants d’âge pré-scolaire :
- Corps : être emporté par le vent
- Esprit : Penser à son histoire préférée
- Faîte semblant d’être un kangourou
Quel résultat ?
En dessous de 5 ans: la plupart des enfants estiment que faire semblant implique seulement le corps
Quelle relation entre faire semblant et théorie de l’esprit ?
Quelles habilités ? (3)
Des habiletés importantes pour Diff aspects de la théorie de l’esprit également importantes pour le faire semblant :
- Lire/comprendre les intentions
- S’engager dans l’attention conjointe
- Emotion/ Référence sociale
Flavel : Exp: Apparence/ réalité :
On pose devant l’enfant un caillou fait en éponge
On montre à l’enfant que ce n’est pas un vrai caillou : soulevé - le
Question sur apparence : à quoi ça ressemble?
Question sur la réalité : Qeske c’est réellement ?
Qeske l’erreur phénoméniste ?
Qeske l’erreur réaliste (réalisme intellectuelle)?
Quel résultat ?
Erreur phénoméniste : focalisation sur apparence : ça ressemble à une pierre et c’est vrm une pierre
Erreur réaliste : Focalisation sur fonction : c’est une éponge et ça ressemble à une éponge
A 5 ans: réponse correctes
A 2.5 ans: bcp d’erreurs réalités, un peu - de phénomènistes
=> erreur réaliste persiste + longtemps
Exp: de Flavell sur l’apparence/ réalité mesure quoi?
Comment les gens peuvent représenter un objet ou un événement Diff de ce qu’il est en réalité
Exp: de Flavell sur l’apparence/ réalité corrèle fortement avec quelles tâches ?
Tâches de fausse croyance ou de changement de perspective
Exp: de Flavell sur l’apparence/ réalité traduit une difficulté de quoi? (2)
A se représenter états mentaux
Maintenir et coordonner 2 représentation en même temps et de passer de l’une à l’autre
Exp: De Loache
À quel âge les enfants comprennent qu’un objet peut tenir lieu d’un autre objet et le représenter
Maquette = vraie pièce en modèle réduit
Tache : On montre à enfant ou est caché le jouet dans la maquette l’enfant doit ensuite retrouver l’objet dans la vraie pièce
Control Memoire: où est l’objet dans la maquette
Quel résultat ?
Et si photo au lieu de maquette?
réussite des 2 ans et demi (mais pas à 2 ans )
Pk est-il + facile d’interpréter une photo comme une représentation?
A 2 ans et demi: maquette ok mais pas vraie pièce
Réussite vers 3 ans
Et si photo au lieu de maquette?
réussite des 2 ans et demi (mais pas à 2 ans )
Intuitivement : maquette + proche de réalité donc + facile .. mais ..
Exp:
Intuitivement : maquette + proche de réalité donc + facile .. mais ..
Penser l’objet selon 2 perspective Diff
- Comprendre la double nature de l’objet :
- il est lui même, on peut le toucher
- il est là représentation d’autre chose (pièce)
=> Construjre et penser une double représentation
La trop grande proximité de la maquette et de ce qu’elle représente pourrait faire quoi?
Gêner la construction dans la coordination de ces 2 représentations
Exp: maquette - photo
Quelle hypothèse ?
Models - saillant ( vu à travers d’une fenêtre) vs modèle + saillant ( l’enfant est incité à jouer avec avant la tache)
Quel résultat ?
+ les 2 aspects (objet et ce qu’il représente) sont confondus, + il est difficile pour l’enfant de les distinguer et de comprendre qu’il a affaire à une représentation
Modèle - saillant : réussite à 2.5 ans
Modèle + saillant : échec à 3 ans
Exp : maquette et photo
Utilisation d’un modèle sans nécessité de double représentation
Quel résultat ?
Si on aide l’enfant en lui disant qu’on fait passer la pièce dans la machine à rétrécir, les enfants de 2 ans et demi réussissent la tache princeps
+ facile ici car la maquette n’est plus une représente ration de la pièce mais la pièce elle même
Résumé exp de Loache :
=> les bébés disposent assez tôt de capacité de représentation
=> utiliser un objet comme un symbole nécessite une double représentation, un double codage, parfois difficile pour les enfants de 2 ans
=> comprendre et manipuler des représentations est important pour la compréhension et l’accès au monde mental de soi et d’autrui
