Ch 1 : Notions, débats, approches & méthodes Flashcards
(N) Psychologie
L’étude systématique du comportement et des processus mentaux, qui est basée sur la recherche scientifique
(N) Développement
Un ensemble des transformations durables affectant les organismes au cours de leurs vies
La phylogénèse
la filiation des espèces vivantes au cours de l’évolution
(Filiation = lien entre les descendants d’une famille)
L’ontogénèse
développement d’un être humain (sa fécondation –> sa mort)
(N) Cognition
Le mot désigne les opérations mentales d’un individu (font par l’organe de la cognition qui est le cerveau)
Schéma d’une opération cognitive
- Stimulus extérieur
- Perception
- traitement de l’info (ensemble des processus cognitifs)
- Interprétation
- Adaptation / assimilation / utilisation des connaissances en stockage / prise de décision etc
(non-observable (processus)–> observable (compotement))
(N) Psychologie du développement cognitif
étude scientifique des transformations de la pensée au cours le l’ontogénèse
Caractéristiques de la pensée, comment, quand et pourquoi (elles transforment) à chaque étape de la vie
(N) âges de l’enfance
- 0 - 28 j = nouveau-né
- 28 j - 2 a = nourrissons
- 2 - 10 a = jeunes enfants
- 10 - 11 a = pré-adolescents
- 12 -18 a = adolescents
(D) Nature vs Nurture
quels facteurs déterminent le développement?
Débat vieux
Chercheurs en accord sur l’utilisation des deux routes développementales
Côté nature
Un programme prédéterminé mis en oeuvre (avec les prédispositions génétiques (facteurs endogènes) qui consiste des caractéristiques innées )
Le développement psychologique dépend de l’équipement biologique de l’organisme et sa maturation
ex. la préférence pour les visages humaines dès la naissance (déterminé par le temps de regard chez le bébé)
Côté nurture
L’apprentissage des connaissance fait en interagissant avec l’entourage ou les caractéristiques sont acquises (contrôlé par des facteurs exogènes)
Le développement dépend de l’environnement social, physique et de l’apprentissage
(D) Continuité vs Discontinuité du développement
Graduellement ou par une succession d’étapes prédéfinis ? (fig 1)
Les deux types de développements possibles pour un seul cas, comme compter les pommes
Continuité
Développement continu, modifications graduelles, transformations quantitatives
- P ex. aller plus loins dans la même façon de compter
Discontinuité
Développement discontinu et en escalier / stades , modifications soudaines, transformations qualitatives (fig 2)
Utilisé par Piaget, Gesell, Wallon, Freud
(ctd les pensées devient qualitativement différent pendant chaque stade)
* P ex. savoir comment compter sur la main
* en vrai, le développement peut prendre différents trajectoires aussi (en stade, continue, plateau, en vague, en u, en u inversé)
(A) Nativiste (innéiste)
- Côté (D) nature
- Maturation physiologique prédéfinie réalise un programme développemental inné
- Approche ancienne (chez Gesell ou la maturation a un rôle quasi-exclusif pendant le développement) renouvelée par la théorie des connaissances fondatrices
Gesell - maturation du système biologique dans le développement de l’enfant
Théorie des connaissances fondatrices
Compétences précoces avec lesquelles on est né sur le monde physique (fig 3) qui sont des mécanismes pour représenter les situations chez bébé
Carey & Spelke
- Représentations mécaniques des situations prochaines, compréhension des relations géometrique et numérique, occupation et permanence des objets Chez primates non-humains aussi
- Expériences chez enfant - temps de regard (surpris (cause des connaissances innées) pendant un événement impossible)
(A) Empiriste (environnementaliste)
Connaissances se forme par un apprentissage passif en confrontant l’environnement. Béhaviorisme parle du conditionnement (renforçement ou punition), qui joue un rôle clé dans cette acquisition passive
- Béhaviorisme chez Watson et Skinner adopte l’empirisme
- Modification du comportement par expérience
- Accent sur l’entourage social pour le conditionnement
(A) Constructiviste (interactionniste)
Une interaction active entre le sujet et l’objet construit les connaissances. En gros :
1. action sur objet
2. réponse
3. observation
4. modification (adaptation et assimilation) pour la prochaine interaction
Proposé par Piaget
Rôle pour l’environnement et pour la maturation biologique mais le rôle active est important
(A) Culturaliste (socio-cognitiviste)
Le développement par les interactions, relations sociales (fig 4)
- Accent sur le langage, la culture et l’école.
- Chez Vygotsky, on parle du niveau actuel, du zone proximal –> l’espace entre ce qu’un apprenant peut faire sans assistance et peut faire avec l’aide d’un adulte ou en collaboration avec des pairs plus compétents – et puis du niveau potentiel
(A) Systèmes dynamiques
Utilisation des modèles mathématiques, du codage et de la modélisation des comportements selon des équations pour définir différentes trajectoires développementales
(M) Observation
Manque d’un rôle actif du chercheur. 2 types
Rapport biographique et observation systémique
Rapport biographique
Type d’observation qui décrit le comportement spontané d’un bébé en détaille. Souvent imprécis et non-objectif
Observation systématique
Type d’observation qui enregistre le comportement du bébé et consiste d’une analyse détaillé et tardive en utilisant une grille d’observation (en fonction des objectifs de la recherche, créée préalablement). 2 types
Echantionnage événementiel et echantionnage temporel
Echantionnage événementiel
Type d’obs systématique, observer toutes les occurances d’un évènement précis
ex, exploration de la bouche. Toutes instances concernant l’utilisation de la bouche notées
Echantionnage temporel
Type d’obs systématique, observer tous les évènements pendant une période spécifique
(M) Méthode clinique
Développé par Paiget, où l’observation est guidée par le chercher, essayant de comprendre le pourquoi et comment derrière la perception et traitement de l’information chez l’enfant.
(justifications demandées et contre-propositions proposées en cas d’erreurs font pendant une tache de transformation, manipulation, résolution d’un problème etc)
(M) Expérimentation
Introduction de changements contrôlés (VI) par le chercheur dans un environnement, pour mesurer leurs effets sur le comportement (VD) d’un individu
Pratique courant
VI - contrôlée
VD - mesurée
(M) Plans Expérimentaux
- Transversale - 1 moment de test, groupes multiples (différentes modalités)
- Longitudinale - 1 groupe, plusieurs moments de test
- Séquentielle - observation répétée chez plusieurs groupes (différentes modalités)
