9 - Caractéristiques des échelles

Question 1

Nomme quelques avantages des échelles d’évaluation

Answer 1

• Très simples d’utilisation: pas besoin de formation complexe
• Brefs: la plupart prennent quelques minutes
• Peu coûteux: certains sont gratuits
• Permettent de recueillir beaucoup d’information sur plusieurs dimensions de l’adaptation à l’aide de plusieurs informateurs et contextes

Question 2

Quelle caractéristique distingue les échelles des autres méthodes de collecte de données et que permet-elle?

Answer 2

Les questions et les choix de réponses sont les mêmes pour tous, ce qui force les informateurs à encadrer leur définition et leurs estimations des comportements, attitudes, etc.

Question 3

Qu’est-ce qu’une administration standard?

Answer 3

uniformité des stimuli (consignes, questions et choix de réponse) pour toutes les personnes qui remplissent l’échelle

Question 4

Vrai ou faux. L’information recueillie en entrevue est un peu plus fiable que celle recueillie avec des échelles.

Answer 4

Faux. Les échelles Procurent des scores qui sont aussi valides et fiables que l’information recueillie en entrevue ou par de l’observation systématique

Question 5

Selon Sattler et Hoge, quelles sont les 3 fonctions des échelles d’évaluations standardisées?

Answer 5

• estimer rapidement les déficits et les forces potentiels des individus évalués en comparaison aux autres individus du même âge, même sexe/genre, même groupe clinique, etc.
• faciliter l’évaluation des progrès ou des effets d’une intervention
• faciliter la comparaison des comportements dans différents contextes naturels (e.g., à l’école, à la maison) ou d’intervention (e.g., au centre de réadaptation, en CPE, etc.)

Question 6

Que peut permettre l’utilisation d’échelles en lien avec les informateurs?

Answer 6

faciliter la comparaison systématique de l’information provenant de différents informateurs

Question 7

Que permet de faciliter les échelles d’évaluation en organisation?

Answer 7

procurer une façon systématique de communiquer de l’information clinique standardisée entre les intervenantes d’une même organisation ou entre les organisations qui travaillent auprès des individus en difficulté

Question 8

Quels sont les 6 choses à considérer pour déterminer le niveau de validité d’une évaluation faite avec une échelle?

Answer 8

1. Motif de l’évaluation
2. Antécédent de l’informateur
3. Qualité du rapport établi entre l’évaluateur et l’informateur
4. compréhension des consignes
5. Intention de l’informateur
6. Styles de réponse de l’informateur

Question 9

Que faut-il considérer dans le motif de l’évaluation?

Answer 9

• Perception de l’évaluation à faire
• Importance préalable attribuée aux problèmes de l’évalués
• Perception qu’a l’informateur de sa responsabilité à l’égard des problèmes

Question 10

Que faut-il considérer dans les antécédents de l’informateur?

Answer 10

• Familiarité avec l’évaluateur? Durée et fréquence<
• Nature de la relation avec l’évalué
• Présence de problèmes d’adaptation chez l’informateur?

Question 11

Que faut-il considérer dans la qualité du rapport établi entre l’évaluateur et l’informateur?

Answer 11

• Perception générale des professionnelles de l’intervention?
  
  • Qualité du rapport avec la personne qui fait l’évaluation?
  • Niveau de collaboration?

Question 12

Que faut-il considérer dans la compréhension des consignes?

Answer 12

Informateur est de bonne foi, mais n’a pas bien compris ce qu’on attend de lui

Question 13

À quoi faut-il faire attention dans la compréhension des consignes?

Answer 13

Ne jamais oublier : peut être une tâche cognitive assez complexe pour certaines personnes, ceci ne doit pas être pris à la légère – On doit toujours s’assurer que l’informateur sollicité a bien compris ce qu’on lui demande

Question 14

Quand est-ce que l’intention de la personne est considérée comme fausse?

Answer 14

L’intention est fausse lorsque l’informateur poursuit un objectif autre que celui d’évaluer objectivement les caractéristiques de l’évalué.e
- e.g., empirer la réalité pour donner la cote TC en contexte scolaire
- e.g., une mère fait une évaluation plus favorable de peur d’être possiblement blâmée pour les problèmes d’adaptation de son enfant

Question 15

Comment le style de réponse peut affecter la validité?

Answer 15

Une tendance à répondre d’une certaine façon qui n’est pas reliée au construit ciblé

Question 16

Qu’est-ce que l’effet de Halo?

Answer 16

Un biais cognitif qui fait que la perception générale positive que l’informateur a d’un individu influence son évaluation des autres caractéristiques spécifiques.
- Une fois qu’un individu est perçu comme « bon.ne », « beau.belle », etc., l’informateur a alors tendance à estimer que les autres caractéristiques spécifiques de sa personnalité et de son adaptation sont également positives

Question 17

De façon simple, en quoi consiste l’effet de halo?

Answer 17

la perception générale d’une personne peut parfois biaiser l’évaluation des aspects spécifiques de son adaptation

Question 18

Comment est aussi appelé l’effet de halo?

Answer 18

• stéréotype de l’attirance physique
• principe du « ce qui est beau est bon »

Question 19

L’effet de Halo peut-il être négatif? Si oui, quel est son nom?

Answer 19

Oui, il peut être négatif. S’appelle l’effet de halo négatif

Question 20

À quoi l’effet de halo est-il similaire?

Answer 20

Similaire à l’effet d’étiquetage: ça augmente la probabilité de comportements associés à l’étiquette

Question 21

Pourquoi l’information provenant des parents est-elle cruciale?

Answer 21

1. D’abord, les enfants ne peuvent pas s’autoévaluer (pas au préscolaire et une partie du primaire du moins)
2. Ensuite, il est raisonnable de postuler que les parents sont ceux qui connaissent le mieux l’enfant
   - l’ont observé sur une longue période de temps, habituellement très fréquemment, dans divers contextes
3. Le point de vue des parents est nécessaire pour dresser le profil d’adaptation de l’enfant et des adolescents.es, mais aussi souvent pour élaborer un PI

Question 22

Vrai ou faux. Les interventions les plus efficaces incluent les parents.

Answer 22

Vrai

Question 23

Selon les études prédictives, pourquoi l’information des parents est-elle particulièrement importante?

Answer 23

Les études prédictives suggèrent que l’information provenant des parents est particulièrement importante dans le processus de dépistage et d’évaluation des problèmes d’adaptation émotifs et comportementaux

Question 24

Pour qui l’évaluation des enseignants est-elle particulièrement importante? Pour qui elle est moindre?

Answer 24

les enseignants.es occupent une place centrale pour l’évaluation des enfants en particulier, et des adolescents.es dans une moindre mesure

Question 25

Pourquoi l’information des enseignants est très importante pour l’évaluation psychoéducative?

Answer 25

• École est un milieu que l’enfant et l’adolescent doit obligatoirement fréquenter, au moins de 5-6 à 16 ans au Québec
• Jeunes passent plusieurs heures par jour à l’école, la majorité de l’année, elle peut donc avoir un impact important sur l’adaptation et le développement de l’enfant (Janosz et al., 1998)
• L’école impose plusieurs contraintes à l’enfant qui ne sont souvent pas présentes dans d’autres contextes comme à la maison

Question 26

Pour quelle problématique les enseignants sont les meilleurs informateurs?

Answer 26

Pour les problèmes d’attention et d’hyperactivité: les enseignants.es peuvent observer les enfants dans des situations contraignantes qui demandent un haut niveau d’attention soutenue, le contrôle de l’activité motrice et des impulsions ainsi que des capacités de résolution de problème

Question 27

Pour quels types de problématiques les enseignants sont-ils moins pertinent?

Answer 27

Comportements antisociaux et problèmes intériorisées

Question 28

Pourquoi les enseignants remarquent moins les personnes avec des problèmes intériorisés?

Answer 28

parce que les EXT monopolisent plus leur attention, mais aussi possiblement compte tenu du ratio enseignant-élève trop élevé

Question 29

Comment la pertinence des enseignant comme source d’information évolue-t-elle en fonction de l’âge des enfants?

Answer 29

○ Les enfants du primaire sont généralement suivis par le.la même enseignant.e dans plusieurs matières (enseignante tutrice ou titulaire), la majorité de la journée et à l’année
○ Au contraire, au secondaire les adolescents voient un.e enseignant.e une fois dans la journée ou même la semaine pour une matière spécifique
○ L’information provenant des enseignants.es devient donc moins utile au fur et à mesure que l’enfant avance dans son cheminement scolaire et qu’il voit les enseignants.es de façon ponctuelle

Question 30

comment la pertinence de l’information peut dépendre du type d’enseignant?

Answer 30

L’évaluation de l’enseignant.e régulier.ère est parfois considérée plus utile que celle d’enseignants.es de classe spéciale, qui n’ont pas la même perception et expérience, ni le même niveau de tolérance aux comportements problématiques

Question 31

En quoi l’évaluation des enseignants spécialisés peut être utile?

Answer 31

• pour comprendre l’adaptation de l’enfant dans différents contextes spécifiques dans l’école – dans lesquels la motivation de l’enfant, la tolérance du l’enseignant.e, etc., peut différer
• Permet de mieux évaluer les variations intra-contexte

Question 32

Que faut-il considérer quand on questionne un enseignant et qu’est-ce que ça inclut?

Answer 32

• Certains.es ont beaucoup d’expérience, travaillent depuis plusieurs années: procure un schéma cognitif de base, une « norme implicite » plus vaste pour comparer l’enfant évalué avec les autres enfants du même âge
• Certains.es ont davantage d’expérience avec les élèves en difficulté : ceci peut, dans certains cas, procurer un schéma cognitif « biaisé » qui influence leur évaluation (plus de tolérance) (Biais où la personne peut sous-estimer le problème)

Question 33

quel sont les instruments les plus intéressants?

Answer 33

Systèmes d’évaluation intégratifs multi-informateurs:
- Permet d’avoir des outils validés pour recueillir le point de vue des profs, des parents, de faire de l’observation, etc.

Question 34

Que signifie ASEBA?

Answer 34

Achenbach System of Empirically Based Assessment

Question 35

De quel type d’instrument l’ASEBA fait-il partie?

Answer 35

Système d’évaluation intégratif

Question 36

L’ASEBA est-il valide pour tous les âges?

Answer 36

Non, il existe différentes versions pour les différents âges, de 1 1/2 à 90+.
Pas des items décontextualisés comme dans l’EDC, certains items ne sont pas les même

Question 37

Sur quoi est basée l’ASEBA?

Answer 37

Basé sur une approche empirique:
analyses factorielles d’une grande liste d’items mesurant les émotions et comportements des enfants

Question 38

Comment sont les normes de l’ASEBA?

Answer 38

Bonnes normes générales de la population et par sexe/genre, mais pas de normes cliniques

Question 39

Que procure l’ASEBA comme indice?

Answer 39

Procure scores-T et centiles, pas d’ESM (On ne peut donc pas calculer les intervalles de confiance)

Question 40

Comment sont les propriétés psychométriques de l’ASEBA?

Answer 40

• Propriétés psychométriques très bien établies, mais certains problèmes avec la structure factorielle
  ○ certaines études montrent qu’elle est difficile à répliquer dans certains pays

Question 40

Quelles sont les différentes échelles de l’ASEBA?

Answer 40

Échelles dérivées empiriquement (échelles factorielles)
- Problèmes extériorisés
- Problèmes intériorisés
-Échelles basées sur les diagnostics du DSM (« DSMbased scales »)
- Problèmes d’attention/hyperactivité, Problèmes d’opposition/défiance, Problèmes de conduite, Problèmes affectifs, Problèmes d’anxiété, Problèmes somatiques

Question 41

De quel système fait partie le BASC?

Answer 41

Fait partie d’un système d’évaluation intégratif (parents, enseignants.es, autoévaluation, système d’observation)

Question 42

Quelle différence existe-t-il entre l’ASEBA et le BASC?

Answer 42

(Pas d’entrevue semi-structurée pour le BASC)

Question 43

Existe-t-il différentes versions du BASC?

Answer 43

Différentes versions: Préscolaire (2-5 ans), enfance (6-11 ans) et adolescence (12-18 ans)

Question 44

Sur quelle approche est basé le BASC?

Answer 44

• Basé sur une approche mixte (rationnelle et empirique)
• Empirique, mais certaines décisions théoriques ont été prises dès le début

Question 45

Quels indices sont procurés par le BASC?

Answer 45

Procure scores-T, centiles et ESM

Question 46

Comment sont les propriétés psychométriques du BASC?

Answer 46

• Propriétés psychométriques sont dans l’ensemble assez satisfaisantes, mais certaines études suggèrent problèmes avec la validité factorielle (Difficulté à reproduire la structure factorielle dans certains pays)

Question 47

Comment sont les normes du BASC?

Answer 47

Normes générales de la population et par sexe et aussi normes cliniques

Question 48

Quels sont les différents types ‘échelles du BASC?

Answer 48

• Cliniques: Échelles de comportements inadaptés ou pathologiques
• Adaptatives: Échelles de comportement adaptatifs ou de forces
• Composites: Échelles générales combinant différentes échelles cliniques
• Indices probabilistes: Échelles composées d’items sélectionnés comme étant les meilleurs pour distinguer des groupes cliniques
• Échelles de validité

Question 49

Quelles sont les 3 échelles composites du BASC?

Answer 49

• Problèmes extériorisés
• Problèmes intériorisés
• Capacités adaptatives

Question 50

Des indices probabilistes cliniques de quelles problématiques le BASC procurent-ils?

Answer 50

○ Probabilité de TDAH
○ Probabilité de Trouble émotionnel-comportemental
○ Probabilité d’Autisme
○ Probabilité d’Inadaptation fonctionnelle
○ Probabilité Clinique générale

Question 51

Peut-on utiliser le rapport produit automatiquement par le BASC?

Answer 51

le rapport automatique généré par le logiciel propose certaines recommandations d’intervention – toujours considérer ce genre de recommandations avec grande prudence. Les recommandations générées automatiquement ne sont pas toujours appropriées et sont souvent les choses les plus évidentes. Ça peut aussi manquer de clarté sur le plan clinique et ne pas prendre en compte les facteurs de l’environnement de la personne,