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Psychométrie > 3- Différences individuelles, mesures et normes > Flashcards

3- Différences individuelles, mesures et normes Flashcards

1
Q

Qu’est-ce qui est au coeur de l’évaluation en psychoéducation?

A

La capacité D’identifier des différences entre les personnes

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Q

Dans les instruments, en quoi consiste les différences individuelles?

A

la variabilité dans les scores générés par un instrument

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3
Q

Quels sont les 2 types de différences entre les individus et en quoi consistent-ils?

A
  • Différences interindividuelles (entre les personnes)
  • Différences intraindividuelles: entre différents contextes ou à travers le temps
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4
Q

Que doivent permettre les items et donc les scores d’un instrument?

A

les items et ultimement les scores d’un instrument doivent discriminer/distinguer/séparer les personnes, sinon ils sont inutiles (e.g., des questions beaucoup trop faciles ou trop difficiles ne sont pas utiles dans un examen)

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5
Q

Par quoi sont représenter les différences de scores?

A

par la variabilité ou la variance

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6
Q

Vrai ou faux. Les instruments psychométriques concernent seulement les construits individuels.

A

Faux. Ils sont aussi employés pour évaluer une foule de construits environnementaux, dans la mesure où ils distinguent ou différencient les gens

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7
Q

En quoi consiste la mesure en pscyhologie?

A

une opération qui consiste à associer des nombres à des personnes de telle sorte que certains des attributs de ces personnes sont représentés fidèlement par certaines propriétés des nombres

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8
Q

Qu’est-ce qu’une échelle nominale et quelles sont les propriétés des nombre ?

A

On utilise des nombre plutôt que des mots. Pas de magnitude, pas d’intervalles égaux et pas de 0 absolu.

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9
Q

Qu’est-ce qu’une échelle ordinale et quelles sont les propriétés des nombre ?

A

Des nombres sont utilisées pour mettre en ordre des séries hiérarchiques. La magnitude est présente, mais il n’y a pas d’intervalles égaux, ni de 0 absolu

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10
Q

Qu’est-ce qu’une échelle à intervalle et quelles sont les propriétés des nombre ?

A

Il y a des intervalles égaux entre les unités représentés par des nombres, mais pas de 0 absolu. Il y a donc un magnitude, des intervalles égaux, mais pas de 0 absolu.

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11
Q

Qu’est-ce qu’une échelle à ratio et quelles sont les propriétés des nombre ?

A

Le 0 signifie l’absence de quelque chose. Il y a une magnitude, des intervalles égaux et un 0 absolu.

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12
Q

Quelle échelle est osuvent utilisé en psychologie?

A

Échelle à intervalle

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13
Q

Le temps serait un exemple de quel échelle de mesure?

A

Échelle à ratio, puisque le 0 absolu existe, que les intervalles sont égaux et on a une magnitude

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14
Q

Quelles sont les 4 caractéristique d’un test selon Anastasi et Urbina?

A

un test est
- une mesure
- Standardisée
- Objective
- d’un échantillon de comportements

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15
Q

Que veut-on dire par mesure dans la définition de test?

A

Associer des nombres à des caractéristiques d’une personne, pas seulement individuelle mais aussi environnementale

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16
Q

Que permet la standardisation dans un test?

A

Uniformité de la procédure d’administration de l’instrument
Principe du contrôle rigoureux de la démarche de toute observation scientifique

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17
Q

Que veut-on dire par administration standard ‘un test?

A

consignes et conditions d’administration, les questions (items) doivent être les mêmes pour tous les répondants.es

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18
Q

Que veut-on dire par le test doit être objectif?

A

(a) les items doivent être compris de façon non-ambiguë et de la même façon par tous.tes les évalués.es et que (b) les résultats obtenus (scores) devraient systématiquement procurer de l’information sur le construit ciblé, indépendamment (ou en dépit) du jugement subjectif d’un évaluateur

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19
Q

Que signifie avoir un échantillon de comportements?

A

signifie qu’on ne couvre pas toutes les manifestations possibles d’un construit, mais qu’on sélectionne soigneusement un échantillon restreint, mais représentatif du contenu du construit
Importance de la représentativité de l’échantillon

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20
Q

Avec l’analogie du marteau, que veut-on dire par le test est un outil pour atteindre une fin, mais jamais une fin en soi ?

A

outil très simple, peut être tellement utile qu’on peut se construire une maison avec … mais peut aussi servir à faire du mal, à soi-même ou aux autres

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21
Q

Qu’est-ce que le mode? la médiane?

A

Mode = score le plus fréquent
Médiane: score qui coupe la distribution en deux

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22
Q

Qu’est-ce que la vairance?

A

Différence entre les personnes

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23
Q

Donne les % associés aux différents écart-types (1,2,3)?

A
  • 1 ÉT = 68,2 % des individus ont un score à l’intérieur de ± un ÉT de la moyenne
  • 2 ÉT = 95,4 % des individus
  • 3 ÉT = 99,8 % des individus
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24
Q

Dans une courbe normale, où se situe la zone normative?

A

entre -1ÉT et +1ÉT

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25
Q

Quels sont les 2 grands types de qualification et d’interprétation des scores de la majorité des instruments psychométriques?

A
  1. Qualification basée sur un critère de référence
  2. Qualification basée sur une norme de référence
26
Q

Qu’est-ce que la qualification basée sur un critère? (interprétation critériée

A

À partir d’un score établi a priori par les auteurs.trices d’un instrument qui permet de conclure qu’une « performance » ou un « statut » a été atteint

27
Q

De quel type de qualification la notation universitaire fait-elle parti?

A

Qualification basée sur un critère

28
Q

Donne l’exemple le plus connu de qualification critériée?

A
  • Probablement l’exemple le plus simple et connu sont les seuils des algorithmes du DSM-5
  • e.g., la manifestation de 3 symptômes et plus dans les 12 derniers mois = présence d’un trouble des conduites chez un enfant
29
Q

Qu’est-ce que la qualification basée sur une norme? (interprétation normative ou interprétation normée)

A

À partir de la moyenne des réponses d’un groupe de référence, ou groupe étalon. La moyenne de ce groupe devient le critère comparatif dont on se sert pour qualifier les évaluations subséquentes avec l’instrument

30
Q

Comment établit-on une norme?

A
  • On sélectionne un échantillon d’individus qui sont représentatifs de la population d’intérêt et ils sont évalués avec l’instrument
  • On utilise alors la moyenne de cet échantillon (selon l’âge/groupe d’âges, le sexe/genre, le niveau scolaire, etc.) comme critère de comparaison
31
Q

Quelles sont les 3 catégories de normes?

A
  • Scores standardisés
  • Centiles
  • Normes développementales
32
Q

Quels sont les avantages des scores standardisés?

A
  1. ils permettent d’utiliser les principes de la distribution normale
  2. ils ont des intervalles égaux le long du continuum de scores
33
Q

Sur quel score les scores standardisés sont souvent basés?

A

score-z

34
Q

Qu’est-ce qu’un score standardisé?

A

Il s’agit essentiellement des scores bruts qui ont été transformés pour avoir une distribution avec une M et un ÉT prédéterminés (e.g., M = 0; ÉT = 1) et avoir des intervalles égaux le long du continuum

35
Q

Comment obtient-on un score standardisé?

A
  1. Collecter des données auprès d’un échantillon représentatif de la population d’intérêt
  2. Calculer les scores bruts (e.g., somme, moyenne) et utiliser la M et ÉT de ces scores bruts pour appliquer une transformation mathématique afin d’en arriver à une distribution connue, e.g, la distribution Z * Zi = (xi – Mbruts) / ÉTbruts
  3. Si désiré, transformer les scores-Z pour qu’ils aient une M et un ÉT différents de 0 et 1
36
Q

Quelles sont les 2 fonctions des scores standardisés?

A
  • Déterminer la position relative d’un individu par rapport à la population d’intérêt (groupe de référence), donc déterminer si un score est significativement différent de la moyenne normative
  • Faire des comparaisons entre différentes échelles qui n’ont pas la même métrie en valeur brute: comparer des scores sur une échelle similaire ou comparer des scores sur différentes échelles provenant D’un même instrument
37
Q

Vrai ou faux. Après la transformation en score standardisé, la forme de la distribution originale est changée,

A

Faux. Elle n’Est pas changée puisqu’il s’agit d’une transformation linéaire

38
Q

Vrai ou faux.* Dans la majorité des cas, les construits ou concepts d’intérêt dans les sciences sociales et psychologiques (incluant la psychoéducation) se distribuent relativement normalement (e.g., traits de personnalité, pratiques parentales, etc.)

A

Vrai

39
Q

Qu’Est-ce qu’un score normalisé?

A

transformation non linéaire pour rapprocher la distribution d’une distribution normale, (ajuster les scores pour avoir une distribution normale) Pas un score standardisé

40
Q

Quelles sont les valeurs de moyenne et d’ÉT pour les scores Z? les score-t? le QI?

A

Scores-z: M=0,ÉT=1
Score-t: M=50; ÉT=10
QI: M=100; ÉT=15

41
Q

En se basant sur les score-T, quel est l’intervalle de score de quelqu’un dans la moyenne normative?

A

Scores entre 41 et 59

42
Q

En se basant sur les score-T, quel est l’intervalle de score de quelqu’un au-dessus de la moyenne normative (+1ÉT)?

A

Scores entre 60 et 69

43
Q

En se basant sur les score-T, quel est l’intervalle de score de quelqu’un très significativement au-dessus de la moyenne normative?

A

Scores de 70 à 79

44
Q

En se basant sur les score-T, quel est l’intervalle de score de quelqu’un avec des scores extrêmes?

A

Score de 80 et plus
ou
Scores de 20 et moins

45
Q

En se basant sur les score-T, quel est l’intervalle de score de quelqu’un significativement au-dessous de la moyenne?

A

scores de 31 à 40

46
Q

En se basant sur les score-T, quel est l’intervalle de score de quelqu’un très significativement au-dessous de la moyenne?

A

Scores entre 21 et 30

47
Q

Comment sont déterminés les critères usuels basés sur les principes psychométriques généraux?

A

différences en terme d’écart-type par rapport à la moyenne, considérant une distribution normale de scores

48
Q

Quels sont les critères de l’EDC?

A
  • Scores-T de 58 et moins : dans la zone normative
  • Scores-T de 59 à 64 : supérieurs à la moyenne (« l’enfant est à risque »)
  • Scores-T de 65 et plus : très supérieurs à la moyenne (« l’enfant manifeste des problèmes significatifs »)-
49
Q

Qu’est-ce que les centiles?

A

Centiles sont des scores qui permettent de déterminer la position relative d’un individu par rapport à un échantillon normatif en terme de pourcentage d’individus.
Centile: pourcentage de personnes dont le score est égal ou inférieur à un score standardisé donné

50
Q

Que signifie un centile de 80?

A

Que 80% des individus ont un scores plus bas ou égal

51
Q

Quel est le principal problème avec les centiles?

A

la distance entre les scores n’est pas égale le long du continuum
- Différences de scores entre les centiles sont très petites près de la moyenne et très grandes aux extrêmes de la distribution
- Les intervalles ne sont donc pas égaux le long de la distribution de centiles, contrairement aux scores standardisés

52
Q

Où se situe la moyenne en terme de centiles?

A

Entre les centiles 16 et 84

53
Q

Quand peut-on créer des nomres développementales?

A

Quand le construit se développe ou change systématiquement dans le temps

54
Q

Quelles sont les 2 normes développementales souvent utilisés en psychologie et psychoed?

A

les équivalents d’âge et les équivalents de niveau scolaire

55
Q

Comment obtient-on des normes développementales?

A

Pour obtenir ces scores, bien que les calculs soient un peu plus complexes, il s’agit essentiellement de calculer des scores moyens (ou médians) à différents âges successifs ou différentes périodes développementales

56
Q

Comment obtient-on l’âge mental?

A

Le calcul du score d’âge mental tient compte de l’âge chronologique et des moyennes normatives à différents âges

57
Q

Quels sont les différents types de normes?

A

○ Normes nationales : représentatives de toute la population (EDC)
○ Normes de convenance (ou de commodité): on sollicite et on prend les volontaires
○ Normes de sous-groupes : sexe/genre, origine ethnique, groupe professionnel, condition clinique (TC, TDAH), etc.
○ Normes institutionnelles : commission scolaire, un CISSS ou un CIUSSS, UdeM (e.g., bourses excellence), etc.
○ Normes locales : une école, un hôpital

58
Q

Quels sont les problèmes avec les normes générales?

A

-Si pas de normes selon le sexe/genre : les différences liées au sexe sont en quelque sorte perdues ou « noyées »
○ En utilisant des normes générales, on postule qu’il y a autant de garçons que de filles avec scores très élevés, alors qu’en réalité il y a plus de filles
○ Surtout, sur le plan clinique, un score de 50 est problématique pour un garçon, mais pas pour une fille

59
Q

Qu’est-ce qui est primordial quand on interprète avec une norme?

A

ll est primordial qu’un.e utilisateur.trice d’instrument connaisse bien la qualité de l’échantillon normatif, puisque cela affecte le degré de prudence à appliquer dans l’interprétation des scores standardisés

60
Q

Quelles sont les 3 caractéristiques d’un bon échantillon normatif?

A
  1. Représentation de la population ciblée: idéalement, échantillon national stratifié
  2. Grande taille:
  3. Récent
61
Q

Quelle caractéristique de l’échantillon est lap lus importante?

A

La représentativité: Il ne s’agit pas d’obtenir un échantillon « parfaitement » représentatif – puisque c’est à la fois très complexe et couteux – mais il doit l’être le plus possible
- * S’il y a des déviations de la représentativité qui sont mineures ou modérées, il est possible d’appliquer des pondérations statistiques qui donnent plus de poids à certains cas dans le calcul des scores

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