7观察方法 Flashcards
1.叙述性记录
定性，全面记录，对观察到的行为原始形式忠实再现；
分类挑选在记录后进行；只记录不做任何主观推断和设想
2.行为的分类记录和编码
类别系统：所以行为计入唯一适合互斥的类别
特选系统：预先选定观察对象，记录发生与否，互斥但不详尽；
e.g.帕顿，幼儿游戏的社会参与水平
3.在不同测量水平上量化行为
称名：自然语言叙述较困难，用预先规定的符号系统记录
等级：用数字代表某属性的等级差别；e.g.特性等级评价法
计数：行为频次
等距等比：物理变量，e.g.高度，时长
4.观察资料分析的单位
对观察到的行为的编码和量化，是建立在行为类型划分基础上的；避免还原论，严守观察法的“整体性”优势➡制定合理的分析单位
行为类型编码：先根据某标准对行为进行分类，明确操作定义，再归类；只关注行为，没考虑顺序、关联、结构
行为序列编码：研究人际互动的序列和匹配模式；e.g.师生，亲子e.g.母子沟通的行为序列分析
区分儿童4种沟通行为和母亲5种指导行为；考察母亲指导行为后儿童各反应的频率来建构亲子沟通匹配关系
充分体现了行为序列中父母儿童沟通行为的对应、互倚关系
行为结构编码：寻找稳定的行为结构／行为要素间结合方式：
e.g.攻击儿童亲子沟通的结构
行为从初始的混乱状态，不断地自组织达到某种稳定状态（吸引子），出现稳定“行为结构”➡
攻击性儿童与父母：退让或相互敌对，行为出现，上百次重复互动，形成模式
观察的记录与分析
- 叙述性记录
- 行为的分类记录和编码
- 在不同测量水平上量化行为
- 观察资料分析的单位
主要观察策略
- 实况详录法
- 时间取样法
- 事件取样法
- 参与观察
- 特性等级评定法
- 日记描述法／传记法
1.实况详录法
优点：一份记录用于多个研究目的分析；可做纵向比较；详尽；长久保留
局限：记录技术要求高；资料分析复杂；大样本详录困难
2.时间取样法
含义：观察者根据事先确定的观察维度有选择地在某些时间段内观察某一方面特定行为或事件，并将结果记录到规定的表格上
目的：主要用于了解某一方面行为或事件是否发生，改行为或事件的发生频率，以及每次发生持续的时间
原理：在较短时间段内观察到的被试行为看作是其平时行为的代表样本，即对某一行为在时间维度上来抽取样本。
关键：在时间段上选择代表性样本
抽取：系统或随机
适用于：经常发生的行为或事件，并且是外显的、易于观察到的现象；现场或实况详录
注意⚠：观察前做大量工作，了解观察对象行为表现的大致时间模式；
优点：目的明确；观察分析简化方便；在短时间内获得代表性资料；有助于确定行为的时间模式
局限：仅适用于经常发生的行为；难以揭示行为的环境信息和发生顺序、连续性
3.事件取样法
特点：没有时间间隔和时段规定限制，只要选定的行为事件发生就进行持续的观察和记录
方法：行为分类系统；综合前因后果、环境背景的描述性记录
优点：广泛的适用性，不受发生频率限制；对事件行为特征及内部联系做深入系统观察，保留连续完整性；联系情境条件后果记录；有助于理解一个或一类事件发生的过程，理解其前因后果，理解事件与背景的关系
局限：不易量化分析；取样易缺乏代表性；缺乏稳定性因为不同情境背景行为含义有差
e.g.Dawe，观察保育学校中幼儿的争执行为，一有争执就开始记录
记录表表头：儿童，年龄，性别，争执持续时间，发生背景，行为性质，做什么说什么，结果，影响
e.g.关于课堂纪律的研究
4.参与观察
对了解一个群体的文化、心理有重要意义；
间谍式观察：暴露身份会改变观察者真实行为
无需伪装的参与观察：e.g.怀特对“帮伙社会”的研究
优点：主要目的不在于验证假设或揭示因果关系，而在于对未知领域进行现象描述和方向探索
不足：费时费力；个案资料不系统；适用范围有限；研究信度不高；因“参与”而失去客观性
5.特性等级评定法
含义：带某种目的对观察对象进行多次观察，用等级评定量表对要研究的特性加以评定；不记录具体事件，而在观察后对行为特性进行评价
e.g.研究小学儿童多动症：事先根据多动症的鉴定标准，设定相应的行为观察指标，要求父母教师根据儿童行为表现，结合反复观察后的整体印象，就指标、行为特性进行评定
优点：建立在反复观察基础上的量表式评定，易得到量化结果
局限：评定的是“特性”，易受主观印象或视角干扰
6.日记描述法／传记法
对同一个或一组被试长期跟踪、反复观察，以日记形式描述性地记录被试的行为表现
曾在儿童心理学中发挥重要作用（普莱尔、皮亚杰、陈鹤琴）
新应用：被试志愿写网络日记，更多是被试的自我陈述；
优点：方便易行，能记录详细而长期的资料，日后反复利用
优点：少量对象持续观察记录，能了解其心理发展的次序和行为的连续性，展现变化过程
局限：局限于少量个案，缺乏样本的代表性，难以作出有意义的概括
局限：由亲人描述，易加入主观感情色彩，导致结果不可靠、不客观
观察法的含义、特点与来源
儿童心理学家的重要贡献 1787提德曼《儿童心理能力发展的观察》 1882普莱尔《儿童心理》原则： 1.只有直接观察才能被引用，为了精确起见，还要与其他研究者的观察进行比较 2.立刻把所有的观察详细记录下来 3.观察中尽可能保持平静自然 4.观察中任何长于一天的中断都要找另一个观察者来代替原来的观察者 5.同一个孩子每天至少被观察三次，所以偶然观察到的现象都要被记录下来；
科学观察是有目的、有计划的感知活动；
科学观察在“自然发生”的条件下进行；
观察要借助一定的“工具”；
科学观察不仅是感官活动，还包括理性思考；
观察法的适用范围
1.优点 要求条件低➡适用于广泛的研究问题和对象 在实验控制难以进行的情况下，观察法大显身手 为了追求研究的真实性和生态性，很多情况下应使用观察法 适于立体、直观地了解观察对象；一手资料有助于理解本质、发现新问题
2.局限 局限：只适用于可直接观察的内容 局限：可重复性较差 局限：资料量化比较困难 局限：难以明确变量关系及其性质 局限：观察易受到研究者主观影响； 选择性；表面、感性的资料；难以深入事物的本质
观察法的类型
1.直接观察与间接观察：
直接观察研究的行为或活动；
间接观察借助仪器设备；间接观察行为的产物或后果：1.磨损情况观察 2.累积物观察 3.作品观察
- 自然观察与实验观察
- 参与观察与非参与观察
4.结构化与非结构化
（观察内容是否有明确的结构形式）
5.系统观察、取样观察和评定观察
（观察内容是否连续完整；观察记录方式的不同）
