10. Klasifikácia a hodnotenie žiakov Flashcards
Kontrola vzdelávacieho procesu
- Preverovanie
- zisťovanie výsledkov vzdelávacieho procesu
- meranie výsledkov žiakov - Hodnotenie
- vyslovenie záverov - posúdenie výsledkov vyučovacieho procesu
- najdôležitejšia a najfrekventovanejšia kategória pg. diagnostiky
Zložky hodnotenia praktickom vyučovaní
a) kvantitatívna
b) kvalitatívna
c) hodnotiaci úsudok
Fázy základného kontrolného procesu
- vypracovanie a stanovenie štandardov
- meranie skutočného výkonu
- hodnotenie skutočného výkonu oproti štandardom
- uskutočnenie korekcie
Akým zákonom podlieha vyučovací proces?
- Zákon motivácie
- Zákon spätnej informácie
- Zákon transferu
- Zákon opakovania
Vymenuj koncepcie hodnotenia
- koncepcia kompetície v pg. hodnotení
- nesúťaživá koncepcia pg. hodnotenia
- kooperatívna koncepcia pg. hodnotenia
- humanisticky orientovaná koncepcia pg. hodnotenia
- rozvíjajúca koncepcia pg. hodnotenia
Koncepcia kompetície v pg. hodnotení
- hovorí o významovej podstate súťaživosti, súperenia, rivalite, ako dôležitom, prirodzenom elemente v živote človeka
- v spoločnosti jednotlivec súperí o lepšie pracovné uplatnenie, kariérový či platový postup- škola, ako vzdelávacia inštitúcia, pripravuje jedinca do takejto spoločnosti
- úlohou školy je poskytnúť kvalitné vzdelávanie
- táto koncepcia vychádza z predpokladu, že žiaci sa vedia a najmä chcú dobre učiť
- každého žiaka pokladá za vnútorne motivovaného, preto sa s motiváciou zvlášť osobitne nezaoberá
Nesúťaživá koncepcia pg. hodnotenia
- zrodila sa v alternatívnej pedagogike ako protiváha ku koncepcii kompetície, ktorej základ spočíva v popieraní významu súťaživosti v školskom vyučovaní a hodnotení
- v centre pozornosti alternatívnej pedagogiky a teda interpretatívnej koncepcie vzdelávania, je dieťa
- z toho logicky vyznieva, že úlohou školy nie je vytvárať ideálne podmienky pre objektívne súperenie žiakov medzi sebou pre lepšiu uplatniteľnosť v živote, ale rozvoj osobnosti každého žiaka
- popiera súťaž žiakov, porovnávanie žiakov navzájom
- hlavným cieľom je povzbudzovanie žiakov, motivovanie žiakov, odmeňovanie úsilia žiakov
Kooperatívna koncepcia pg. hodnotení
- vidí podstatu pedagogického hodnotenia v poskytovaní pomoci pri učení
- považuje žiaka a učiteľa rovnakým dielom za zodpovedných za efektivitu vyučovacieho procesu
- nielen žiak je ten, ktorý je hodnotený, hodnotenie sa vzťahuje aj na pedagogickú činnosť učiteľa (jeho pripravenosť, metodickú zručnosť, uplatňovanie vzťahu učiteľ – žiak a pod.)
- darí sa jej najmä v podmienkach autonómnej koncepcie vzdelávania, ktorá dáva do popredia, ako sme vyššie spomenuli, sebavzdelávanie, sebareflexiu, svojprávnosť žiakovej vlastnej cesty k poznaniu
Humanisticky orientovaná koncepcia pg. hodnotenia
- základ spočíva v uvedomení si pokrokov v rozvoji dieťaťa
- do úvahy sa berú najmä zmeny v jeho postojoch, vedomostiach a schopnostiach, v porovnaní s predchádzajúcimi zisteniami z hodnotenia žiaka
- osobnostne zamerané hodnotenie nevychádza z pevne daných škál, stupníc, do ktorých treba výkon žiaka vtesnať, ale jeho kritériom je hodnotenie samotného žiaka prostredníctvom presných špecifických vyjadrení
- tu je veľmi dôležité poznanie žiaka, kde môžeme posudzovať jeho pokroky, rezervy, možnosti
Rozvíjajúca koncepcia pg. hodnotenia
- realizuje sa v podobe dvoch na seba nadväzujúcich typov hodnoteniach a to:
- formatívneho hodnotenia (priebežného)
» jeho cieľom je poukázať na nedostatky s tým účelom, aby dochádzalo k zlepšovaniu budúcich výkonov
» najvhodnejším príkladom učiteľovho formatívneho hodnotenia, sú pripomienky počas žiakovej práce vo výchovno-vzdelávacom procese, hodnotenie komunikácie počas riešenia zadaného projektu alebo počas skupinovej práce
» smeruje k zmene hodnoteného a až potom k zmene vo výkone a spravidla má dialogický charakter - sumatívneho hodnotenia (záverečného) - ale len vo forme slovného hodnotenia
Funkcie pg. hodnotenia
a. Diagnostická funkcia
b. Motivačná funkcia
c. Spätnoväzbová funkcia
d. Informačná funkcia
e. Regulatívna funkcia
f. Výchovná funkcia
g. Rozvíjajúca funkcia
h. Prognostická funkcia
i. Konatívna funkcia - je smerovať hodnotenie k aktívnemu pôsobeniu na žiaka
Ako sa triedi preverovanie?
Podľa:
a) spôsobu vyjadrovania sa žiakov:
» ústne skúšanie,
» písomné skúšanie (didaktické testy)
» praktické skúšanie
b) počtu súčasne skúšaných žiakov:
» individuálne skúšanie
» skupinové skúšanie
» frontálne skúšanie
c) časového zaradenia a funkcie:
» prijímacie skúšky
» priebežné skúšanie
» súhrnné skúšanie
» záverečné skúšky
» opravné skúšky atď.
Hodnotenie - def.
- je posúdenie výsledkov vzdelávacieho procesu získaných preverovaním
Aká je podstata hodnotenia?
- je porovnanie výsledkov činností žiaka zisťovaných preverovaním s danými požiadavkami, vzormi, štandardom alebo predchádzajúcimi výkonmi alebo možnosťami žiaka
Formy preverovania a hodnotenia žiakov sa triedia podľa čoho?
a) porovnávacieho kritéria:
1 rozlišujúce hodnotenie – hodnotenie relatívneho výkonu, výkon žiaka je porovnávaný s výkonom iných žiakov, spravidla s priemerným výkonom preverovnaých žiakov
2 overujúce hodnotenie – hodnotenie absolútneho výkonu, výkon žiaka je porovnávaný s určitou dopredu stanovenou normou, napr. v autoškolách
b) časového zaradenia:
1 priebežné
2 záverečné
c) cieľa hodnotenia:
1 formatívne - spätná väzba, čiže diagnostikovanie nedostatkov a príčin v procese učenia sa žiaka,
2 sumatívne – celkové hodnotenie výsledkov procesu učenia sa žiakov
d) podľa toho, či žiaci vedia, že sú hodnotení alebo nie:
1 formálne – žiaci sú naň dopredu upozornení a majú možnosť pripraviť sa,
2 neformálne – je založené na pozorovaní bežnej činnosti žiakov,
e) podľa toho, kto žiakov hodnotí:
1 interné – vykonáva učiteľ, ktorý žiakov vyučuje
2 externé – vykonáva niekto iný, iný učiteľ alebo odborník z praxe
