日本語教育議論

Question 1

話したいことを頭の中で整理すること、又は聞いた話を解読すること

Answer 1

記号化、記号解読

Question 2

会話する場所のことを何という

Answer 2

コンテキスト

Question 3

会話場所での騒音や、阻害する、邪魔になるもの、忙しいとかうるさいとか

Answer 3

ノイズ

Question 4

外国に初めて来た時は気持ちが高ぶるが、だんだん慣れてくると嫌なこともあって、落ち込んでくる、そして帰国前にまた気持ちが高ぶること。

Answer 4

カルチャーショック

ハネムーン期
ショック期
回復期

Question 5

自分化に戻って当初うれしいが、異文化に慣れたので、異文化に来たような感覚になるが、時間と共に回復する

Answer 5

リエントリーショック

Question 6

異文化適応の促進、５つ

Answer 6

多文化主義
アサーション
自己開示
エポケー
共感

Question 7

ポテトサラダ主義

複数の文化が組み重なって、それぞれの文化の良さを残して、より良い社会を創り上げていく。

Answer 7

多文化主義

Question 8

自分の意見をきちんと述べて、相手の言いたいこともきちんと理解する

Answer 8

アサーション

Question 9

自分から自分の思うことを相手に伝えて、理解してもらおうとする態度。

Answer 9

自己開示

Question 10

判断を保留する。
何と返したら分からない、曖昧な返答しない
娘が一年留学するんですー

Answer 10

エポケー

Question 11

相手の言いたいことを解読する

娘が一年留学するんですー
それは心配でふねー

Answer 11

共感

Question 12

クラッシェンの第二言語理論の５つの仮説

Answer 12

習得・学習仮説
自然学習順序仮説
モニター仮説
インプット仮説（+1）
情意フィルター仮説

Question 13

ロング

Answer 13

インターアクション仮説

Question 14

スウェイン

Answer 14

アウトプット仮説

Question 15

学習者が母語話者と会話したりするときにおきる

相手に伝わらない、なんとか伝わるように工夫すること

Answer 15

意味交渉

Question 16

頭の中の癖、音声学得意か、文字が得意かのスタイル

Answer 16

認知スタイル

Question 17

第二言語学習にあたって、何が大事か、信念

Answer 17

ビリーフ

Question 18

一言語を使う人、母語しか話せない

Answer 18

モノリンガル

Question 19

2言語使用者

母語＋第2言語

Answer 19

バイリンガル

Question 20

3言語以上使用者

Answer 20

マルチリンガル

Question 21

アドラー

異文化の中に入り適応して行く5段階の過程

Answer 21

異文化との接触（初期ショック）
自己崩壊（移動期ショック）
自己の再統合
自立（安定期）
独立

Question 22

学習者要因

Answer 22

1. 年齢
2. 性格
3. 適正
4. 動機
5. 学習スタイル
6. 認知スタイル
7. 学習ストラテジー
8. ビリーフ
9. 母語、性別
10. 教育経験

Question 23

2言語を併用

Answer 23

バイリンガリムズ

Question 24

社会において、複数言語が使用されている状況

Answer 24

ダイグロシア

Question 25

バイリンガルを特徴づける要素

Answer 25

言語能力
言語熟達度
言語使用
文化の習得

Question 26

バイリンガルにとって、二つの言語の規定が分離している。
共通点がない、ベースがない。
りんご＝アップルを別々に覚えている。

Answer 26

分離基底言語能力モデル

Question 27

バイリンガルにとって、二つの言語が関連していること。

りんご＝アップルは共通のものとして頭の中にいている。

Answer 27

共有基底言語能力モデル

Question 28

子供が1年〜2年でに身に着けられる
生活の中でコミュニケーションに関わる能力、
状況や場面などでヒントを得る。
ジェスチャーなど
高コンテキスト

Answer 28

伝達言語能力/BICS

Question 29

子供が5年〜10年で身に着けられる
勉強に使う言葉
低コンケキスト

Answer 29

学習言語能力/CALP

Question 30

目に見えない文化をなんと呼ぶ？

Answer 30

低文化ースモールC

Question 31

目に見える文化をなんと呼ぶ？

Answer 31

高文化ーラージc

Question 32

ノンバーバルコミュニケーションの非言語行動の分類

Answer 32

身体的動作
エンブレム
イラストレーター
アフェクトディスプレイ
レギュレーター
アダプター

Question 33

語彙の代用、首を縦に振る

Answer 33

エンブレム

Question 34

発話内容を動作で示す。大きさを手で表現する。

Answer 34

イラストレーター

Question 35

感情を顔や動作で示す。怒った顔で感情を表出する。

Answer 35

アフェクトディスプレイ

Question 36

発話を制御する。話に興味がないのを視線で表す。

Answer 36

レギュレーター

Question 37

状況に付随する動作。落ち着かないため貧乏揺りをする。

Answer 37

アダプター

Question 38

19世紀からラテン語以外にもコミュニケーションが求められるようになった。会話能力に重点を置いた。

Answer 38

ナチュラルメソッド

代表的な教授法は、自然的教授法

Question 39

言語を一連の動作に関係付けて記憶。幼児が思考の順に言葉を使うことに着目、「ドアに近く」「ドアを回す」など。

Answer 39

サイコロジカル・メソッド。グアン、山口喜一郎（戦前、台湾、朝鮮半島、中国でグアン式を導入、成果大）

Question 40

訓練を受けたネイティブスピーカーが指導。絵カード、レアリア、ジェスチャー、適切な例文。目標言語の音声への接触が多いが、学習者によっては理解が完全にならないため不満に覚える。
特徴は「母語禁止」

Answer 40

ベルリッツメソッド　提供者ベルリッツ

Question 41

母語は使わず、目標言語のみ使用。音声中心、口頭練習多い。

Answer 41

ダイレクトメソッド　直接法

Question 42

話し言葉や帰納法的理解を重視。PPPとは何か？

長所、目標言語への接触が多い、短所は理解に時間がかかる

初級クラスでよくやった

Answer 42

オーラルメソッド　提供者パーマー

PPPは　文型の導入、基本練習、応用練習

presentation
practice
production

Question 43

オーラルメソッドを日本に普及、日本語教育に置ける講義の直接法の指導の原点。

Answer 43

長沼直兄

Question 44

第二次世界大戦で、アメリカ陸軍が開発した教授法。ネイティブマスターによる集中的な口頭練習、暗記させる

Answer 44

アーミーメソッド　ASTP

言語は構造である。言語の基本は音声である

Question 45

言葉とは構造である

構造言語学、行動心理学。パターンプラクティス
絵、レアリア、ジェスチャー、文法解読。
短所、コミュニケーション能力がつかない

Answer 45

オーディオリンガルメソッド　提供者フリーズ

ミシガン大学

Question 46

機能言語学、オーディオリンガルアプローチと対象される言語学。

言葉は「機能」である。AL法の欠点を補うべく考えられた教授法。

Answer 46

コミュ二カティブアプローチ

多少の間違いがあっても意味がわかればok

Question 47

コミュニカブアプローチの利点と欠点は

Answer 47

利点　ニーズに沿って学べる、習ったことを使いやすい

欠点　体系的学習不可、正確性が向上しない

Question 48

フォーカス・オン・フォーム、コミュニカブ・アプローチの欠点をカバーするための文法の形も重視。

タスクシートを使う。

Answer 48

タスク中心教授法

Question 49

クラッシェンのモニターモデル、なにアプローチ？

Answer 49

ナチュラル・アプローチ

Question 50

教師が学習者に向けての話し方

Answer 50

ティーチャートーク

Question 51

GT文法訳読法
ALMオーディオ・リンガル
サイレント・ウエイ・TPR
形式の正確性を目標とする指導法

Answer 51

フォーカス・オン・フォームズ

Question 52

ナチュラル・アプローチ
コミュニカブ・アプローチ
意味に重点をおく教室活動

Answer 52

フォーカス・オン・ミーニング

Question 53

タスク中心
伝達能力の習得を目指し、正確さも流暢さも同時に延ばそうをする「気づき」が重要
モニターモデル、インプット

Answer 53

フォーカス・オン・フォーム

Question 54

認知心理学
教科書は使わない。教師は話さない。教師がさした部分を学習者が発話
常にポインターでカラーチャートを指している
リラックスして集中できるが、進度が遅い

Answer 54

サイレントウェイ　提供者ガッテーニョ

Question 55

潜在能力の開発。超学習、会話、リーディング、歌、ゲーム、ロールプレイなど。

朗読する。クラシックなどをかけてリラックスさせる

Answer 55

サジェストペディア　提供者ロザノフ

Question 56

カウンセリングの手法をそのまま応用。教室活動で学習者が自由に発言。それを録音して振り返す。学習者が円形に座り、教師は巡回しながら学習者の質問に答える。原則には質問は学習者の母語で行われる

Answer 56

CLL 提供者カラン

Question 57

幼児の言語取得体験を第二言語習得に応用したもの、
教師の指示「右手をあげてください」「立ちましょう」など
発話は強制しない。初級の授業でよく使われている。

Answer 57

TPR アッシャー

Question 58

ネオ方言

Answer 58

方言と標準語が混ざった中間的なスピーチスタイル

Question 59

独力では無理でも、周囲の助けがあれば問題解決できるレベル

Answer 59

足場かけ、ZPD（発達の最近接領域）

Question 60

学習者が文化的な共同体の活動に新参者として実践的に参加していく中で成長し、一人前になるプロセスを何と言うか

Answer 60

LPP（正統的周辺参加）

Question 61

社会的関係の中でやりとりされる支援のこと

Answer 61

ソーシャルサポート

Question 62

様々なジャンルの談話構成パターンを指導する

Answer 62

新旧レトリックオプローチ

Question 63

相手に合わせた言葉使い

Answer 63

アコモデーション

Question 64

統合ストラテジー

Answer 64

受け入れ社会との接触や交流を積極的に、自分かの保持も積極的

Question 65

同化ストラテジー

Answer 65

受け入れ社会との接触や交流は最大限追求するが、自分かの保持は消極的

Question 66

分離独立ストラテジー

Answer 66

自分がの保持を重視し、受け入れ社会のと接触を避けたい

Question 67

周辺化ストラテジー

Answer 67

同化できず、自分かも失う。かなしい

Question 68

「は」「が」のような意識的に習ってないが使い分けができる知識をなんという？

Answer 68

暗示的知識

Question 69

教室や教科書で意識的に習った知識

Answer 69

明示的知識