Who's who Flashcards
Kagan
> “inhibition comportementale” (1989) : type de tempérament présent chez 10 à 15% des enfants. Les prédispose à être irritables, timides, craintifs, prudents et introvertis. Face à des situations
nouvelles, ils ont une réaction de retrait et d’évitement.
Que dit Denis Vallée du suicide chez les adolescents ?
Qu’il vient en lieu et place d’un discours qui ne peut pas être prononcé au sein de la famille. Il s’agirait, en l’occurrence, de tester la capacité du système familial à supporter les revendications identitaires et le départ du jeune adulte.
Plus la famille est rigide, refuse l’autonomisation, plus le risque de récidive est grand.
Melanie Klein
> théorie étiologique de la dépression chez l’enfant : “la position dépressive” (1935) ferait partie du dvlpt normal de l’enfant. Elle surviendrait qd le bébé comprend que la bonne et la mauvaise mère ne font qu’un, ce qui entraînerait une crainte d’avoir détruit, par ses pensées agressives, le bon objet. La position dépressives serait dépassée grâce à des fantasmes de réparation, qui rendent possible l’introjection du bon objet.
> agitation = défense contre l’angoisse à travers mise en acte du conflit psychique.
Sigmund Freud
> différents stades de développement psychosexuels ;
> vécu dépressif / mélancolie < deuil pathologique où la libido, suite à la perte de l’objet d’amour ne pourrait être déplacée vers un nouvel objet.
Spitz
> “dépression anaclitique” (1946) = résultat d’une carence affective grave. Arrêt de développement, repli, tristesse profonde.
> “Hospitalisme” lorsque la privation maternelle se prolonge au-delà de 3 - 5 mois et que l’affaiblissement de l’enfant va jusqu’à la mort.
Bowlby
> dépression = conséquence naturelle du sentiment d’être abandonné, pas désiré, pas digne d’amour (1980) -> l’enfant doit, pour l’éviter, pouvoir se reposer sur une autre figure d’attachement si perte;
> l’impuissance apprise se fonde sur un manque de confiance en sa propre capacité à établir et maintenir des liens affectifs (3 types d’expériences familiales : l’enfant tente de plaire en vain, l’enfant est dénigré, l’enfant perd une figure d’attachement).
> “partenariat rectifié quant au but”(goal corrected partnership) : à partir d’un certain âge, l’enfant devient capable de comprendre que ses parents ont des motivations qui leur sont propres et qui peuvent différer des siennes. Une négociation autour de ces divergences devient alors possible. A partir de ces arrangements, l’enfant apprend à concevoir la réciprocité et à tenir compte d’autrui.
Margaret Mahler
> processus de “séparation - individuation” (1975) : le très jeune enfant (entre 16 et 24 mois), apprend à se
différencier de sa mère, sans craindre pour l’intégrité de sa propre personne. Il intériorise une représentation de sa mère. Ce processus est précédé du “stade autistique” (ne se différencie pas de l’environnement et de sa mère) puis du “stade symbiotique” (ne se différencie pas de sa mère).
Beck
> dépression < schemes cognitifs négatifs (triade cognitive négative + inférences arbitraires, abstraction sélective, généralisation excessive) ;
> Les motifs de dépression diffèrent d’une personne à une autre : “sociotropie” (trop d’importance aux relations interpersonnelles, crainte d’être rejetée, vulnérabilité aux rupture) vs. “autonomie” (vulnérabilité aux échecs dans les domaines de la réussite et de l’indépendance).
Seligman
> “impuissance apprise” (1975) = attitude passive et résignée proche de la symptomatologie de la dépression.
Abramson et al.
> style d’attribution prédisposant à la dépression / impuissance apprise : explication évents négatis par des causes internes, stables et globales vs. évent positifs par des causes externes, instables et spécifiques. S’activerait en cas d’événements négatifs ou dans le cadre d’une humeur triste (Bower, Teasdale).
> rôle perte d’espoir (hopelesness) dans dépression : la personne a le sentiment que ce qu’elle
désire n’arrivera pas, que ce qu’elle redoute arrivera et que quoi qu’elle fasse, elle n’y pourra
rien changer.
Lewinsohn
> dépression < manque d’habiletés sociales permettant d’entretenir des relations satisfaisantes.
Quay
Déficit du système d’inhibition du comportement chez les enfants ayant un TDA/H.
Barkley
> modèle théorique expliquant répercussions TDA/H au niveau du fonctionnement général de l’enfant (perturbations MT et mauvaise compréhension sociale) ;
> rôle du faible niveau d’excitabilité dans le TDA/H (pas de motivation pour réguler impulsivité + recherche sources de stimulations via hyperactivité).
Bronowski
“séparation de l’affect” : fait de prendre du recul par rapport à la situation, mettre en perspective son impression initiale, et prendre en considération les facteurs extérieurs, particulièrement le point de vue d’autrui.
Bion
La mère représente pour son enfant un “appareil à penser les pensées”, en ce sens que c’est
elle qui, en premier, saisit et donne un sens à l’expérience émotionnelle de ce dernier.
Dans certains cas, l’apprentissage de la mentalisation est compromis : quand la mère
n’accommode pas les affects difficiles de l’enfant, celui-ci est laissé avec un sentiment
d’incompréhension qui donne lieu à une “terreur sans nom”.
