Utilisation des instruments de mesure Flashcards
Quelles sont les étapes du processus d’évaluation?(11)
INTRANT
- Analyser le motif d’évaluation
- Fixer des objectifs de l’évaluation
- Déterminer des méthodes d’évaluation
- Collecter les données
TRAITEMENT
- Corriger les données de chaque méthode
- Interpréter les résultats de chaque méthode
- Faire des liens entre les infos des méthodes
EXTRANT
- Résultat visible du processus d’évaluation
- Synthétiser le processus d’évaluation
- Faire des recommandations
- Communiquer les conclusions
Qui demande une évaluation habituellement?
- Des professionnels rattachés à des institutions dans une variétés de domaines (scolaire, social, juridique, clinique)
- Des répondants légaux (parents, tuteurs)
- La personne elle-même faisant objet d’évaluation
- Demandes transmises par formulaire, conversation, courriel.
Pourquoi les personnes souhaitent-elles être évaluées généralement?
- Pour répondre à des besoins administratifs, organisationnels, scolaires, cliniques, éducatifs, judiciaires…
… Parfois, la demande est claire, mais souvent elle ne l’est pas!
Par quel moyen peut-on clarifier un motif d’évaluation?(4)
- Demander des infos supplémentaires à la personne qui RÉFÈRE (et non le client)
- Consulter les données prééxistantes sur le client (dossier) pour aider compréhension
- Observer le client
- Consulter les collègues qui connaissent le cas (dossiers multi)
Quelles sont les informations requises afin d’analyser correctement le motif?
INFORMATION SUR LE PROCESSUS
- OÙ se situe évaluation dans le cadre organisationnel?
- À QUI s’adresse l’évaluation?
- Date de remise
- Coordonnées des personnes à contacter
- Rapports antérieurs
INFORMATION SUR LE MOTIF D’ÉVALUATION
- Parfois demande sur fausse prémisse (professeur à bout…)
- Vérifier hypothèses alternatives
- Est-ce que la demande est en lien avec notre expertise?
CARACTÉRISTIQUES DISTINCTIVES DU CLIENT
- Âge
- Sexe
- Origine ethnique
- Caract. particulières sur plan physique, émotionnel, cmpt, cognitif
- Y a-t-il des barrières à la communication?
- Quelles sont ses expériences antérieures d’évaluation?
Qu’est-ce que la redondance minimale?
Un principe méthodologique visant à ce que chaque méthode partage un thème commun avec les autres méthodes, tout en conservant un caractère unique. Elle compense pour les qualités métriques imparfaites des tests (convergence) ou les biais de méthodes.
Quelles sont les principales méthodes d’évaluation utilisées en psychologie? (6)
- Instruments de mesure standardisés
- tests d’autoévaluation
- tests remplis par des tiers - Entrevues (non structurées, structurées)
- Observation systématique
- Évaluation sociométrique
- Consultation des données préexistantes sur le client
- Mesures physiologiques
Le nombre de méthodes d’évaluation augmente-t-il la qualité de l’évaluation?
Oui, ajouter un test à une entrevue améliore la qualité de l’évaluation et les décisions cliniques
Par contre, cela n’augmente pas de façon linéaire la qualité d’évaluation (certaines méthodes apportent plus que d’autres)
Bref, l’entrevue est toujours importante et il faut inclure au minimum un test au processus.
Pour prendre une décision finale quant au choix de la méthode, il importe de se poser ces dix questionnements…
(FECRAQRAV)
F ocalisée E xhaustive C ontrôle des biais R edondance minimale A pproprié au contexte et client Q ualités métriques R espect des variables d'intérêt A pproche sous jacente V ariétés de données
Pour procéder à la collecte de données, il importe de suivre trois directives générales. Quelles sont-elles?
- Favoriser des CONDITIONS ENVIRONNEMENTALES neutres et adaptées
- Se préparer à l’avance et respecter la STANDARDISATION associée aux méthodes
- Maintenir un bon RAPPORT AVEC CLIENT
(consentement, perception client, évaluer influence de l’anxiété, motivation)
… donc surveiller les fonctions cognitives, les comportements et la personnalité durant les entrevues.
Quelle attitude faut-il adopter avec un client lorsqu’il passe un test à performance typique?
- L’encourager à répondre aux questions de la façon la plus SINCÈRE possible
- Indiquer au client qu’il n’y a ni bonnes, ni mauvaises réponses
Quelle attitude faut-il adopter avec un client lorsqu’il passe un test à performance maximum?
- Encourager le client à faire de son mieux
- Dire qu’il est impossible d’avoir un score parfait
- Mentionner que le test est construit pour que les items soient de plus en plus difficiles
Quels sont les quatre postulats des instruments de mesure standardisés?
- Aucune mesure n’est parfaite (hypothèse)
- Un test vise à faire une évaluation objective
- Aucun test ne peut s’interpréter seul
- Le psychologue est responsable de l’utilisation du test
Quels sont les étapes hiérarchiques pour corriger et interpréter les tests?
- Corriger le test en suivant les directives du manuel
- S’assurer de la validité de nos données (biais)
- Interpréter les informations générales fournies
- Interpréter les informations spécifiques fournies
- Identifier les convergences et expliquer les inconsistances
Pour quelles raisons (6) les scores d’un test ne sont jamais interprétables tels quels?
- On doit pouvoir COMPARER les scores à ceux d’un échantillon de normalisation
- Tous les scores sont entachés d’erreur. Il faut prendre en compte l’ERREUR DE MESURE.
- Un score doit être MIS EN CONTEXTE en prenant compte les caractéristiques du client
- Un score doit être corroboré par d’autres informations (CONVERGENCES)
- Il faut s’assurer de la VALIDITÉ des données
- Pour toutes ces raisons, lorsqu’on interprète un test, on exprime des HYPOTHÈSES et non des certitudes.
Quels sont les principes généraux régissant la communication des résultats?(6)
- Client à le droit de CONNAITRE ses résultats
- Résultats peuvent être communiqué verbalement ou par écrit mais les MODALITÉS doivent être déterminées avant l’évaluation
- Le RAPPORT doit résumer l’ensemble de la démarche d’évaluation et comprendre un section recommandation
- TRANSMISSION des données à des tiers doit faire l’objet d’un consentement explicite sauf si scolaire, sélection de personnel ou loi.
- Les données brutes/non interprétées ne sont remis qu’à d’autres psy formés pour comprendre de telles données
- Dans tout rapport psychologique, le psy s’en tient à son INTERPRÉTATION du matériel et au conclusion
Quelles considérations éthiques faut-il prendre en compte?
- Le cadre moral ou éthique déterminé par des associations professionnelles (Ordre des psy, Société canadienne des psy, APA)
- Normes pratiques que l’on doit prendre en compte lors des mandats
- Tout débordement peut mener à des sanctions professionnelles si non suivies
Quelles considérations juridiques faut-il prendre en compte?
- Un cadre légal est déterminé par des gouvernements (provincial, fédéral)
- Lois que l’ont doit prendre en compte lors des mandats
- Tout débordement peut mener à des sanctions pénales si non suivies
En dépit des normes de pratiques, différentes lois doivent être prises en compte lorsqu’on procède à une évaluation (4)
- Charte des droits et libertés
- Loi sur les normes du travail
- Loi sur l’instruction publique et l’évaluation des élèves handicapés
- Loi sur la protection de la jeunesse
Qu’est-ce que le projet de Loi 21?
C’est la loi modifiant le Code des professions et d’autres dispositions législatives dans le domaine de la santé mentale et des relations humaines qui touche particulièrement les psy.
Elle traite des activités d’évaluation réservées à différents types de professionnels et fixe des balises pour l’évaluation de clientèles vulnérables.
Cette loi touche les psy, mais aussi d’autres professionnels qui oeuvrent en santé mentale. Elle traite de 13 activités dont 10 réservées au psy conjointement à d’autres professions.
Quelles sont les activités réservées au Psychologues?
- Évaluer les troubles mentaux
- Évaluer le retard mental
- Évaluer les troubles neuropsychologiques
- Évaluer une personne atteinte d’un trouble mental ou neuropsychologique attesté par un diagnostic ou par une évaluation effectuée par un professionnel habilité.
- Évaluer un adolescent dans le cadre d’une décision du tribunal en application de la LSJPA
- Évaluer une personne en matière de garde d’enfants et de droits d’accès
- Évaluer une personne qui veut adopter un enfant
- Évaluer un élève handicapé ou en difficulté d’adaptation dans le cadre de la détermination d’un plan d’intervention en application à la Loi sur l’instruction publique
- Évaluer un enfant qui n’est pas encore admissible à l’éducation préscolaire et qui présente des indices de retard de développement dans le but de déterminer des services de réadaptation et d’adaptation répondant à ses besoins.
- Décider de l’utilisation des mesures de contention ou d’isolement dans le cadre de l’application de la Loi sur les services de santé et les services sociaux et celle pour autochtones cris.
