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Psychométrie > Domaine de testing et signification des résultats > Flashcards

Domaine de testing et signification des résultats Flashcards

1
Q

Quels sont les trois CONTEXTES D’UTILISATION de test d’intelligence?

A
  1. Contexte scolaire
    - difficultés d’apprentissages
    - déficiences intellectuelles
    - dérogations
    - fonctionnement cognitif
    - fonctionnement adaptatif
  2. Contexte hospitalier
    - séquelles d’un accident
    - troubles neurologiques
    - vieillissement
    - recherche/traitement
  3. Contexte occupationnel
    - baisses de performance
    - sélection du personnel
    - exploration de choix de carrière
    - absence de notes valides
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Q

Les _____________ sont les meilleurs prédicteurs du rendement dans une multitude de contextes (facteur de résilience).

A

Tests d’intelligence

… Lorsqu’on est intelligent, on s’en sort mieux de façon générale dans la vie.

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3
Q

Quels sont les quatre OBJECTIFS (fonctions) poursuivis par le testing de l’intelligence?

A
  1. Fonction génétique
    - retourner dans le passé pour comprendre
  2. Fonction descriptive
    - profil intellectuel
    - description des habiletés
  3. Fonction évaluative
    - comprendre le problème en soi
    - troubles d’apprentissage
  4. Fonction prédictive
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4
Q

Y-a-t-il une disctinction entre l’intelligence et les aptitudes?
(4 affirmations)

A
  1. Les tests d’intelligence ne contiennent qu’un ÉCHANTILLON DES APTITUDES INTELLECTUELLES
  2. Habiletés = Aptitudes
  3. Tests d’intelligence = tests d’aptitudes intellectuelles
  4. Test d’intelligence évalue le NIVEAU d’habiletés/aptitudes et non leur présence.
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5
Q

Nomme les types de tests d’intelligence et leurs caractéristiques.

A
  1. Test collectif
    - recommandé pour évaluer rapidement les aptitudes intellectuelles d’un groupe
    - items à choix de réponses
    - chronométrage important
  2. Test individuel
    - recommandé pour évaluer les enfants, personnes souffrant d’une DI ou dysfct cognitive
    - matériel particulier
    - testing adaptatif important
    - réponse libre
  3. Test non verbal
    - recommandé pour évaluer intelligence des individus d’origine ethnique différente ou handicap verbal
    - tests de matrices
  4. Test d’aptitudes spécifiques
    - ex: seulement mémoire
    - en contexte particulier
  5. Test de rendement
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6
Q

Quel test dépendant davantage d’une formation spécifique.
A. le test d’aptitudes intellectuelles générales (résoudre un casse-tête, faire des liens entre les idées)
B. Lire et additionner
C. le test de rendement spécifique (utiliser un logiciel, faits historiques)

A

Le test de rendement spécifique où l’on s’attarde à la compréhension d’une matière précise. Si la personne ne l’a jamais appris, cela est impossible à réussir.

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7
Q

Quels sont les différents tests de rendement(6)?

Ceux qui évaluent les fûts cognitives dépendantes à la formation reçue.

A
  1. Les batteries de tests (sous-tests qui représentent une matière scolaire en particulier)
  2. Rendement dans un domaine spécifique
  3. Examens d’agrément ou permis d’exercer/certification
  4. Programmes d’évaluation nationaux/internationaux (pour comparer les pays ou différents programmes)
  5. Tests individuels
  6. Tests développés par les enseignants
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8
Q

Quels sont les principes/règles généraux de l’administration des tests d’intelligence?(5)

A
  1. S’assurer de la REPRÉSENTATIVITÉ du moment d’évaluation (bon état, car on ne peut pas le refaire étant donné l’effet de pratique)
  2. S’enquérir des FACTEURS qui pourraient INFLUENCER la performance lors d’une ENTREVUE INITIALE.
  3. Suivre rigoureusement les RÈGLES d’administration
  4. OBSERVER le client lors de la réalisation des tâches intellectuelles (fatigue, stress, anxiété, motivation, stratégies)
  5. S’enquérir des FACTEURS qui pourraient INFLUENCER ls performance en procédant à un TESTING DES LIMITES.
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9
Q

Vrai ou faux.

Le contexte dans lequel on vit influence beaucoup sur l’intelligence.

A 
VRAI.
Durant l'entrevue de départ, on peut vérifier ces points pour une meilleure interprétation de la personne:
- État physique/psychologique du client
- Les tests qu'il a déjà subis
- Prise de médicaments
- Cheminement scolaire
- Expériences de travail, loisirs
- Niveau d'éducation
- Occupation des parents
- Enjeux perçus à l'évaluation (anxiété, motivation)
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10
Q

Pour élaborer des tests d’intelligence, il faut vérifier…

  • la représentativité des tâches
  • le ____________
  • la capacité de discrimination des items
  • l’équité des tests selon les origines ethniques
  • la ____________
A
  • Le niveau de difficulté des items

- La validité des tests d’intelligence

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11
Q

Quels sont les CONTEXTES D’UTILISATION du testing de la personnalité?

A
  1. Clinique
    - évaluation normative des traits en vue d’une intervention
    - outils d’intervention (tests projectifs)
  2. Sélection de personnel
    - évaluation comparative de traits personnels
    - identifier si des candidats disposent de traits personnels recherchés
  3. Counseling et orientation
    - relation conjugale
    - analyse de conflits interpersonnels
    - exploration choix de carrière
  4. Recherche
    - enquête
    - infos rapides
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12
Q

Quels sont les types de tests de personnalité?(3)

Quelques faits sur les tests de personnalités…

A
  • Tests projectifs
  • Tests objectifs
  • Échelles d’évaluation du comportement
  • Certains évaluent la personnalité normale alors que d’autres évaluent le désordre de la personnalité
  • Il faut détecter les biais selon les désordre et contextes (choisir des méthodes moins réactives ou comprenant des échelles de validité)
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13
Q

Le choix du test dépendant de quels facteurs?

A
  • Le but de l’évaluation
    (comparer = objectif) (intervenir = projectif)
  • La désirabilité sociale du client et autre biais de réponse
  • Capacité d’introspection
  • État émotif
  • Capacité à lire
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14
Q

Qu’est-ce qui caractérise le concept d’objectivité dans le testing de la personnalité?

A
  • Items simples constitués d’un mot ou d’une phrase courte
  • Correction ne demande aucun jugement particulier
  • Items à choix de réponses
  • Correction informatique ou à l’aide d’une clé de correction
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15
Q

Qu’est-ce qui différencie les inventaires à large spectre des tests spécifiques?

A

INVENTAIRES À LARGE SECTRE

  • Grand nombre d’items (200+)
  • Temps de passation de 45 min environ
  • Nombre de scores = plusieurs
  • Contextes d’utilisation = variés
  • Normalisation = bonne (tests de renommé)
  • Rapport narratif = élaboré (coûte plus cher)
  • NEO ou MMPI

TESTS SPÉCIFIQUES

  • Petit nombre d’items (20-80)
  • Temps de passation de 10-15 min.
  • Nombre de scores = peu
  • Contextes d’utilisation = limités
  • Normalisation = minimale
  • Rapport narratif = simple (seulement le score)
  • Anxiété/Dépression
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16
Q

Points important pour le testing de la personnalité chez les ENFANTS.

A
  • Ils sont en développement donc on parle davantage d’évaluation du comportement que d’évaluation de la personnalité
  • Ils sont influençables et manquent d’introspection
  • Il faut donc privilégier les méthodes qui nécessitent moins de réflexion ou bien remplie par un tiers.
  • Si on emploie test objectif, l’évaluation des biais de réponse s’avère importante
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17
Q

Quels sont les principes généraux concernant le testing de la personnalité?(5)

A
  1. S’assurer de la REPRÉSENTATIVITÉ du MOMENT de l’évaluation
  2. Développer un BON CONTACT AVEC LE CLIENT en vue de favoriser la sincérité et le dévoilement de soi
  3. S’enquérir des facteurs qui pourraient influencer les résultats lors d’une ENTREVUE INITIALE
  4. S’enquérir des facteurs qui pourraient influencer les résultats en procédant à un TESTING DES LIMITES
  5. Évaluer les biais de réponses possibles…
18
Q

Quels sont les six(6) plans faisant partie de l’objet de l’évaluation permettant de comprendre le fonctionnement d’une personne?

A
  1. Plan personnel
  2. Plan familial
  3. Plan social
  4. Plan scolaire et occupationnel
  5. Plan médical
  6. Plan instutitionnel
19
Q

Pour bien comprendre les résultats d’un test, il importe de connaitre les CIRCONSTANCES de l’évaluation. Quelles sont-elles?(5)

A
  1. État physique et psychologique du client
  2. Tests déjà subis
  3. Prise de médicament
  4. Anxiété et les motivations de la personne
  5. Perception de l’évaluation (enjeux perçus)

… Tout cela à l’entrevue de départ

20
Q

Pourquoi est-ce que les tests de personnalité son valides seulement si les individu répondent honnêtement?

A

Car sinon, cela créé un biais de réponse. Cela est une tendance consciente ou non (antisociale/narcissique) à répondre à des items d’une façon qui ne correspond pas à ce qu’on ressent vraiment.

21
Q

Quels sont les trois types de biais de réponse?

A
  1. La gestion des impressions (désirabilité sociale)
  2. L’acquiescement ou désapprobation (antisociale)
  3. L’incohérence (personne qui ne se connait pas bien ou qui ne sait pas lire)
22
Q

Comment peut-on évaluer les biais de réponse?

A

En observant…

  1. Histoire personnelle
    - Antécédents de manipulation
    - Désordre de la personnalité
  2. Contexte d’évaluation
    - Est-il motivé, anxieux?
    - As-t-til compris le test?
    - Est-il à l’aise avec l’évaluateur
  3. Nature de l’évaluation
    - Retirer avantages de l’évaluation
  4. Résultats aux tests
    - échelles de validité
    - testing des limites
    - convergences avec les autres méthodes d’évaluation
23
Q

Il y a quatre approches à l’élaboration des tests de la personnalité en ce qui concerne les tests objectifs. Quelles sont-elles?

A
  1. Approche par le CONTENU
    - méthode rationnelle ou logique
    - choix des items se base sur la compréhension du construit
    - approche simple avec bonne validité d’apparence
    - plus affectée par les biais de réponse
  2. Approche par CRITÈRES EMPIRIQUES
    - la comparaison des réponses de deux groupes qui se distinguent sur le construits d’intérêt
    - seuls les items qui distinguent les groupes sont conservés
    - approche simple avec validité de critères
    - interprétation limitée (classification)
  3. Approche par ANALYSE FACTORIELLE
    - examen des corrélations entre les items pour identifier les dimensions de la personnalité
    - permet de mettre en ordre une masse d’info et clarifier ce qui est mesuré
    - plusieurs méthodes d’analyse factorielle
  4. Approche basée sur une THÉORIE
    - conceptualise
    - on tente d’opérationnaliser une théorie
    - facilite l’interprétation du test
    - validité du test dépendant de la validité de la théorie
    - test reflète-t-il bien la théorie?
24
Q

Qu’est-ce qui caractérise une échelle de mesure?

A
  • Sert à assigner une valeur à un trait mesurable ou à une caractéristique
  • Valeurs sujettes à un certain nombre de procédures mathématiques
  • Il y a quatre échelles de mesure qui se distinguent en fonction du type de procédures mathématiques qu’elles permettent
25
Q

Qui suis-je?

  • échelle qui consiste en un ensemble de catégories non-ordonnées, chacune étant assignée à un item évalué
  • permet la classification pareil/pas pareil
  • chiffres, lettres, noms représentent des catégories mutuellement exclusives qui ne peuvent être mis en ordre
  • déterminer le sexe d’une personne
A

L’échelle nominale

26
Q

Qui suis-je?

  • échelle dont la variable mesurée est mise en rang sans égard à la différence/distance entre les scores
  • nous dit qui est le premier, deuxième, troisième mais aucune info sur la distance entre ces individus
  • déterminer ordre dans une file d’attente
A

Échelle ordinale

27
Q

Qui suis-je?

  • échelle qui possède un point ZÉRO ARBITRAIRE mais des unités de mesure égales
  • déterminer la température ambiante
A

Échelle à intervalle

28
Q

Qui suis-je?

  • échelle qui possède un ZÉRO ABSOLU, des unités équivalentes et des ratios équivalents
  • déterminer la taille d’une personne
A

Échelle de rapport

29
Q

À l’aide de quelles données peut-on DÉTERMINER le score pondéré d’une personne?

A

Il faut connaitre le contexte dans lequel ce résultat a été obtenu. Donc connaitre le résultat des autres individus en ce qui concerne la MOYENNE et L’ÉCART-TYPE.

30
Q

Quelle et l’UTILITÉ des scores pondérés?

A

Ça facilite la COMPRÉHENSON entre les individus et la COMPARAISON de scores issus d’échelles de mesure différentes.

31
Q

Quelles sont les CARACTÉRISTIQUES du score pondéré?

A
  • Il dérive d’un score brut
  • Il se distribue selon la courbe normale
  • transformation linéaire
  • Il exprime la position d’un individu par rapport aux autres (donc donne un sens)
  • Il présente une moyenne et un écart-type fixes.
  • Il permet des valeurs négatives
  • Il peut s’exprimer avec des décimales
32
Q

Quelles sont les TYPES de scores pondérés?

A
  • Score Z (m0,et1)
  • Score T (m50,et10)
  • Score QI (m100,et15)
  • Score SAT/GRE (m500,et100)
33
Q

Qui suis-je?

  • dérivé du score brut
  • exprime la position d’un individu par rapport aux autres
  • indique le pourcentage d’individus qui obtiennent un score égal ou inférieur à l’individu
A

Le rang percentile

34
Q

Comment calcule-t-on le rang percentile?

A
  1. Converser le score initial en score Z
    (score ini - moyenne / écart-type)
  2. Trouver l’aire sous la courbe correspondant au score Z (tableau)
  3. Rang perceptible est toujours un entier
35
Q

Compte tenu de la symétrie de la courbe normale, il est possible d’identifier le nombre précis d’observations se trouvant à un point précis de la courbe. À quel écart-type correspondent ces données sous la courbe?
A. +/- 34,13% ou 68,26%
B. +/- 47,72% ou 95,44%
C. +/- 49,86% ou 99,72%

A

A. Un écart-type de la moyenne
B. Deux écarts-types de la moyenne
C. Trois écarts-types de la moyenne

… En haut de trois écart-types, ce n’est pas normal.

36
Q

VRAI ou FAUX.

L’étalonnage et la normalisation sont des termes équivalents.

A

VRAI.

L’étalonnage ou la normalisation d’un test consiste à administrer ce test à un grand nombre d’individus, de sorte qu’un point de comparaison est disponible pour interpréter les résultats d’une personne.

37
Q

Quels sont les TYPES D’ÉCHANTILLONS ou les groupes de références?(6)

A
  • Normes nationales (pop=pays)
  • Normes internationales (pop=monde)
  • Groupes de commodité/convenance (volontaires d’un appel à tous)
  • Normes d’utilisateurs
  • Normes de sous-groupe (échantillons pour valider)
  • Normes institutionnelles (pop=ulaval)
38
Q

Le groupe de référence est évalué en fonction de nombreux critères. Comment peut-il être réellement représentatif de la population cible?

A
  1. Différentes variables sociodémographiques
    - Âge, sexe
    - Niveau d’éducation
    - Représentation ethnique
    - Statut socioéconomique
    - Région démographique
    - Taille de la population cible
  2. Niveau d’attribut mesuré (variable et hétéro)
  3. Facteurs sélectifs nuisant à la représentativité
  4. Pour juger de ces caractéristiques, on prend compte des données de recensement, principres méthodologiques reconnues, ce qui se fait dans les autres tests.
39
Q

De quelle norme s’agit-il?

  • où l’on compare l’individu à un groupe de personnes dites semblables
  • le score atteint est habituellement présenté sous la forme d’un score PONDÉRÉ
  • score de l’individu représente sa POSITION en fonction du groupe de normalisation
A

Normes liées à un groupe

40
Q

De quelle norme s’agit-il?

  • normes où l’on doit atteindre un certain NIVEAU pour se QUALIFIER (échec/réussite)
  • pas une comparaison directe avec d’autres individus
A

Normes critériées

41
Q

De quelle norme s’agit-il?
- normes critériées visant à déterminer l’ÉTAPE ATTEINTE par une personne au niveau d’un cheminement (âge mental, normes classes, échelles de développement)

A

Normes développementales

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