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Psychométrie > Évaluation de l'intelligence et des aptitudes > Flashcards

Évaluation de l'intelligence et des aptitudes Flashcards

1
Q

Selon les fondements théoriques, quels sont les objectifs visées par un modèle théorique de l’intelligence?

A
  1. IDENTIFIER les composantes de l’intelligence
    (classique, hiérarchique)
  2. DÉCRIRE le FONCTIONNEMENT intellectuel (traitement de l’info)
  3. DÉCRIRE le DÉVELOPPEMENT intellectuel (Piaget)
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Q

Comment voyait-on l’intelligence avant Galton?

A

Comme un tout indissociable et impalpable. On avait un regard plus philosophique sur la pensée humaine.

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3
Q

Notre compréhension de l’intelligence humaine s’est accrue grâce …

A
  • à la CONCEPTION de tests d’intelligence
  • au recours aux ANALYSES FACTORIELLES
  • à l’observation/résolution de problème
  • aux comparaisons de groupes en fct de diverses variables démographiques
  • aux études portant sur l’influence hérédité/environnement
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4
Q

De qui s’agit-il?

  • S’intéresse aux DIFFÉRENCES INDIVIDUELLES dans le fonctionnement cognitif.
  • C’est le premier à suggérer des techniques d’évaluation pour mesurer l’intelligence
  • Selon lui, il doit exister des traces physiques de l’intelligence (habiletés sens, temps de réaction)
  • Les qualités principales caractérisant les personnes douées sont: énergie, persévérance et sensibilité
A

Galton vers 1869

… ‘‘Ga là bas!’’

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5
Q

De qui s’agit-il?

  • Selon lui, l’intelligence est complexe: il faut l’estimer de façon complexe
  • C’est le premier à recourir à des tâches intellectuelles complexes (vocabulaire, jugement, arithmétique)
  • Trois fonction mentale: Direction (comment), Adaptation (stratégie), Contrôle (apprentissage)
A

Binet vers 1905

Pas la binet…

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6
Q

De quel modèle des théories classiques s’agit-il?

  • C’est un modèle HIÉRARCHIQUE basé sur l’interprétation de données d’analyse factorielle (corrélation des tâches entre elles)
  • Loi de l’unité universelle: facteur G qui chapeaute tous les autres facteurs
  • Si on réussit bien une tâche, on a plus de chance de bien réussir une autre
  • Théorie bifactorielle en référence au facteur g et facteurs spécifiques
  • Activités cognitives ne requièrent pas la même fraction du facteur g
  • Facteurs spécifiques (logique, mécanique, mathématique, psychologique)
  • Facteurs non intellectuels peuvent influencer la performance intellectuelle (persévérance, maitrise de soi, fluctuation temporaire, volonté, caractère)
A

Spearman vers 1927

Spearman, Superman, fort dans tout!

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7
Q

De quel modèle des théories classiques s’agit-il?

  • C’est un modèle NON HIÉRARCHIQUE basé sur une interprétation alternative d’analyse factorielle (faible corrélation entre tâches)
  • Théorie multifactorielle identifiant 9 facteurs de groupe nommés HABILETÉ MENTALES PRIMAIRES (aptitude verbale, numérique, spatiale, fluidité verbale, mémoire, raisonnement, rapidité perceptuelle, induction, déduction)
  • Modèles alternatifs existent avec moins de facteurs
  • Facteur G, si présent, joue un rôle secondaire et regroupe pas tous les facteurs intellectuels
A

Thurstone vers 1938

Indépendant comme une roche (stone)

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8
Q

De quel modèle s’agit-il?

  • S’inspire de la littérature traitant de l’influence gène environnement dans le dév. de l’intelligence
  • définit deux types distincts de l’intelligence (fluide et cristallisée)
  • greffe des facteurs périphériques aux deux grandes formes d’intelligence
  • présence d’un facteur G
  • compromis entre Spearman et Thurstone
  • Encore pris en compte dans théories contemporaines
A

Cattell vers 1963

Cattell, pasta, italie, environnement/hérédité

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9
Q

Qu’est-ce qui distingue l’intelligence fluide de l’intelligence cristallisée?

A

Fluide

  • capacité de résolution de problèmes
  • innée (hérédité)
  • non verbale ou sans apport culturel
  • liée à la mémoire à court terme
  • utilisée lorsque confronté à une nouvelle tâche

Cristallisée

  • acquérir connaissances associées à une société particulière
  • liée au domaine scolaire, connaissances acquises, mémoire à long terme
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10
Q

De quel modèle s’agit-il?

  • Suite logique du modèle de Spearman
  • Présence Facteur G
  • Ajout de facteurs de groupe (majeur/mineur) qui regroupes les facteurs spécifiques
  • Majeur: verbal-éducationnel et spatial-mécannique
  • Mineur: pas précisé
  • Un des modèle les plus cités
A

Vernon entre 1950 et 1965

Vernon, Vermont, montagne (hiérarchique)
G - majeur, mineur - spécifiques

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11
Q

Quels sont les principaux fondements des théories développementales?

A

Selon Piaget…

  • Esprit se développe suivant une SUITE D’ÉTAPES distinctes
  • Séquence de ces étapes est INVARIABLE et IRRÉVERSIBLE
  • Progression en fct de l’âge et expérience
  • théorie du déclin intellectuel à l’âge adulte
  • quatre étapes principales: sensori 0-2, préopératoire 2-6, opérations concrètes 1-12, opérations formelles 12+
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12
Q

Qu’est-ce qui distingue les modèles axés sur le traitement de l’information des autres modèles?

A

Plutôt que de s’attarder à déterminer les composantes de l’intelligence ainsi que leur importance hiérarchique, ce modèle s’intéresse au fonctionnement de l’intelligence selon COMMENT l’information est traitée pas le cerveau. Des analogies avec les fonctionnement d’un ordinateur sont souvent réalisées (intelligence artificielle)

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13
Q

Qu’est-ce qui caractérise la vision de Sternberg concernant le traitement de l’information?

A

Il voit cela selon une théorie TRIARCHIQUE de l’intelligence qui rend compte la fois des …

  • processus mentaux
  • expérience de vie
  • relation entre individu et son environnement

Trois dimensions proposées:

  1. Componentielle (processus mentaux, réfléchir sur activité intellectuelle, résoudre un problème, sélectionner, retenir, emmagasiner)
  2. Expérientielle (expérience de vie, automatiser tâches, nouveauté)
  3. Contextuelle (adaptation à l’enviro, maitrise de l’enviro, conduites sélectives)
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14
Q

Qu’est-ce qui distingue les modèles axés sur le traitement de l’information des autres modèles?

A

Plutôt que de s’attarder à déterminer les composantes de l’intelligence ainsi que leur importance hiérarchique, ce modèle s’intéresse au fonctionnement de l’intelligence selon COMMENT l’information est traitée pas le cerveau. Des analogies avec les fonctionnement d’un ordinateur sont souvent réalisées (intelligence artificielle)

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15
Q

Quels sont les critères pour démonter l’existence d’une forme d’intelligence?

A
  1. Une lésion spécifique du cerveau entrainerait déficit d’une forme d’intelligence seulement mais pas les autres
  2. Existence des idiots savants (autisme)
  3. Ensemble d’opérations distincts (opérations particulières)
  4. Histoire de développement (acquisition avec l’âge, pratique)
  5. Plausibilité évolutive
  6. Utilisation système symbolique
  7. Support méthodologique apporté par la psychologie expérimentale et les découvertes psychométriques (corrélations ou non)
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16
Q

Quels sont les principes généraux de la théorie des intelligences multiples de Gardner?

A
  • intelligence est une habileté permettant de résoudre un certain type de problèmes déterminés socialement
  • multitudes d’intelligences évaluées selon une approche écologique (observation/milieu nat)
  • trop d’importance aux habiletés scolaires
  • populaire chez ceux qui ne connaissent pas les théories de l’intelligence
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17
Q

Quels sont les principales critiques du modèle sur les intelligences multiples?

A
  1. Conçoit les formes d’intelligence comme indépendantes (retour en arrière)
  2. Pas d’outils qui permettent d’évaluer chacune des formes d’intelligence
  3. Gardner n’a pas mis l’emphase à bien délimiter les formes donc difficile à étudier
  4. Modèle tout de même très populaire en éducation
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18
Q

Quels sont les types d’intelligence proposés par Gardner?

A
  1. Intelligences scolaires
    - linguistique
    - mathématique
    - spatiale
  2. Intelligences personnelles
    - interpersonnelles
    - intrapersonnelles
  3. Intelligence musicale
  4. Intelligence kinesthésique
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19
Q

Quels sont les principales critiques du modèle sur les intelligences multiples?

A
  1. Conçoit les formes d’intelligence comme indépendantes (retour en arrière)
  2. Pas d’outils qui permettent d’évaluer chacune des formes d’intelligence
  3. Gardner n’a pas mis l’emphase à bien délimiter les formes donc difficile à étudier
  4. Modèle tout de même très populaire en éducation
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20
Q

Quelle est la contribution de Carroll (1980-1993) par rapport aux fondements théoriques?

A

Il amène une synthèse, une conclusion sur les fondements théoriques de l’intelligence.

Composantes de l’intelligence les plus reconnues selon les résultats d’une multitudes d’analyses factorielles sont…

  • facteur g
  • facteurs de groupes (cristallisées vs fluides, mnémoniques vs apprentissages, verbales vs numériques, perceptives, extraction générale, vitesse cognitive, vitesse de traitement)
  • grands nombre de facteurs spécifiques
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21
Q

Quelle est la contribution de Carroll (1980-1993) par rapport aux fondements théoriques?

A

Il amène une synthèse, une conclusion sur les fondements théoriques de l’intelligence.

Composantes de l’intelligence les plus reconnues selon les résultats d’une multitudes d’analyses factorielles sont…

  • facteur g
  • facteurs de groupes (cristallisées vs fluides, mnémoniques vs apprentissages, verbales vs numériques, perceptives, extraction générale, vitesse cognitive, vitesse de traitement)
  • grands nombre de facteurs spécifiques
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22
Q

Selon l’influence de diverses variables, quels sont les points importants?

A

Comparaisons de groupes

  • comparer moyennes, mais les distributions de groupes se chevauchent
  • études transversales peuvent donner lieu a des effets de cohortes
  • résultats n’indiquent pas une cause a effet
  • résultats des groupes peuvent changer avec le temps (effet flynn, évolution)

Corrélations

  • résultats n’indiquent pas une cause à effet
  • indique l’existence d’une relation linéaire
  • pas un pourcentage mais peut se traduire en pourcentage de variance commune
  • corrélation négative = relation inverse
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23
Q

Quels sont les principales influences liées au sexe?

A
  • Aucune différence significative au niveau QI
  • Aptitudes spatiales (homme)
  • Aptitudes numériques (femme calcul et homme résolution de problème)
  • Aptitudes verbales (femmes jusqu’à fin ado)
  • Homme forment un groupe plus hétérogène que femmes sur capacités intellectuelles
  • Différences entre les sexes changent avec les époques
24
Q

Quels sont les principales influences liées à l’âge?

A
  • Nette augmentation des aptitudes jusqu’à 20
  • Déclin à partir de 10 et diminution importante à partir de 60
  • Habiletés cristallisées restent
  • Habiletés fluides déclinent
25
Q

Quels sont les principales influences liées au niveau socio-économique?

A
  • corrélation de .30 donc 9% est expliqué par ce facteur
  • différence de 5 à 10 points QI entre groupes socioéconomiques
  • intelligence = facteur de résilience
26
Q

Quels sont les principales influences liées à l’origine ethnique?

A
  • origine africaine résultats inférieurs aux caucasien dans QI de 1 écart-type
  • hispanique, autochtones inférieur aux caucasiens aux tâches verbales
  • asiatiques supérieurs aux caucasien tâches non-verbales
27
Q

Quels sont les principales influences liées à l’hérédité/environnement?

A
  • intelligence est le résultat de l’interaction hérédité/environnement
  • potentiel génétique est limité par enviro.
  • influence enviro. est limitée par potentiel génétique
  • proportion de variance de l’intelligence de l’hérédité est autour de 50 à 60%
28
Q

Quelle est la définition des tests d’intelligence?

A

Ce sont des échantillons de comportements intellectuels à partir desquels on tente de prédire la performance. Ceux-ci permettent l’évaluation du facteur G, facteurs spécifiques et une multitude d’habiletés intellectuelles

29
Q

Selon Hogan, quelles sont les caractéristiques principales des tests individuels d’intelligence?(8)

A
  1. Administration individuelle
  2. Formation approfondie de l’examinateur
  3. Évalue une variété (13 sous-tests) d’aptitudes évaluées et grande étendue d’âge (2-25 ans pour le Standford Binet)
  4. Établissement d’une bonne relation avec le client
  5. Format à réponses libre
  6. Système de correction immédiate
  7. Durée d’environ une heure
  8. Possibilité d’observation
30
Q

Qu’est-ce que le WAIS-IV?

A

C’est le Wechlser de 2008 ou bien la 4e édition du WAIS initialement publiée en 1939.
Il sert à évaluer l’intelligence des adultes de 16 à 90 ans. Ça comprend 15 sous-tests répartis sous 4 composantes.

31
Q

Quelles sont les tranches d’âge associées à ces tests?

  • WAIS
  • WISC
  • WPPSI
A

Adulte (16-90)
Scolaire (6-16)
Préscolaire (2-6)

32
Q

L’échelle globale du QI reposent sur quelles composantes?(4)

A

Compréhension verbale

Raisonnement perceptif

Mémoire de travail

Vitesse de traitement de l’information

… indice de .90 de corrélation lors de la correction inter-juge (donc bonne objectivité)

33
Q

Qu’est-ce qui caractérise la composante verbale du WAIS-IV?

A

Elle reflète l’habileté de l’individu à comprendre des stimuli verbaux, à réfléchir sur du matériel sémantique et à communiquer ses pensées et ses idées en mots. Cela nécessaire la prise de notes ‘‘mots à mots’’ des réponses du client. Sous-tests les plus difficiles à corriger car ils impliquent d’appliquer des critères de correction détaillés inscrits dans le manuel

  • similitudes
  • vocabulaire
  • connaissances
  • compréhension
34
Q

Qu’est-ce qui caractérise la composante du raisonnement perceptif du WAIS-IV?

A

Elle reflète l’habileté de l’individu à raisonner sur des stimuli visuels, à manipuler mentalement et à communiquer une réponse impliquant la coordination visuomotrice ou l’expression verbale courte. Implique souvent le chronométrage des items.

  • blocs
  • matrices
  • casse-têtes visuels
  • balances
  • images à compléter
35
Q

Qu’est-ce qui caractérise la composante du raisonnement perceptif du WAIS-IV?

A

Elle reflète l’habileté de l’individu à raisonner sur des stimuli visuels, à manipuler mentalement et à communiquer une réponse impliquant la coordination visuomotrice ou l’expression verbale courte. Implique souvent le chronométrage des items.

  • blocs
  • matrices
  • casse-têtes visuels
  • balances
  • images à compléter
36
Q

Qu’est-ce qui caractérise la composante de la vitesse de traitement de l’information?

A

Elle mesure la rapidité de traitement mental de l’info, à partir de stimuli visuels et d’habiletés graphomotrices. Elle est à la base de l’efficacité de plusieurs habiletés cognitives.

  • repérage de symboles
  • code
  • annulation
37
Q

Quels sont les trois principes généraux de passation?

A

RESPECT DE LA STANDARDISATION

  • ordre des sous-tests
  • consignes mot à mot
  • techniques de passation de base à respecter
  • noter toutes les dérogations

RAPPORT AVEC LE CLIENT

  • rester à l’écoute du client malgré standardisation
  • si malaise à lire les consigne mot a mot il faut en parler au client
  • faire preuve d’enthousiasme et encourager les efforts

OBSERVATION DU CLIENT

  • attitude
  • commentaires
  • incidents particuliers
  • tous détails pertinents sur l’état du client
  • stratégies de travail
  • remplir section observation du client dans le manuel
38
Q

Qu’est-ce que le testing des limites?

A

C’est une procédure réalisée à la toute fin du test ou à une rencontre ultérieure qui vise à comprendre ce qui a pu influencer la performance.

  • quelles tâches aimées, dépréciées…
  • quelles stratégies utilisées
  • reprendre sans chronométrage certaines parties du test
  • on ne change pas les résultats, c’est seulement pour mieux comprendre
39
Q

Quelles sont les différentes règles de passation concernant le testing adaptatif?

A

Il s’agit de procédures standardisées (dans le manuel) qui permettent d’adapter le niveau du test aux capacités du client. Elle visent à …

  • ne pas prolonger indument pour la pas atteindre l’estime de soi
  • préserver la crédibilité du test avec les sujets très brillants (règle de départ)
  • mieux comprendre les réponses qui sont sur la bonne voie (demande de précision)
  • mieux évaluer les performances très faibles (règle marche arrière vers items qu’on ne présente pas d’habitude)
40
Q

Qu’est-ce que la règle de départ?

A

Elle vise à débuter la passation d’un sous-test à un certain item en fct de l’âge et/ou de sa performance.

41
Q

Qu’est-ce que la règle d’arrêt?

A

Elle vise à stopper un sous-test en raison de l’atteinte d’un certain nombres d’échecs ou de l’atteinte d’un temps-limite.

42
Q

Qu’est-ce que la règle de marche arrière?

A

Elle vise l’administration d’un certain nombre d’items plus faciles, si sujet obtient pas des scores parfaits aux deux premiers items de départs.

43
Q

Qu’est-ce que la demande de précision?

A

C’est une procédure qui implique de demander des précisions au client en ce qui a trait à sa réponse. Souvent lorsque réponse imprécise mais élément dans le bon sens de la réponse.

« pouvez-vous m’expliquer davantage »

Dans le manuel, symbolisé par un Q

44
Q

Quels sont le buts de la révision et de la normalisation?

A

On veut conserver au minimum 70% du contenu…

  1. Améliorer les qualités métriques
    - éliminer items trop faciles ou trop diff.
    - ajouter des procédures de cotation plus sensibles
    - éliminer des biais ethniques et stéréotypes
  2. Mettre à jour les items du test
    - effet du passage du temps sur items
  3. Refaire une normalisation
    - dans chaque pays d’utilisation
    - effet du passage du temps sur normes
    - effet flynn
    - évolution des caractéristiques de la population (internet, connaissances)
45
Q

Quelle est la procédure de normalisation?

A
  1. Analyse les données de recensement (vise population… région, niveau éducation, ethnies, sexe et âge)
  2. Passation du test à un grand nombre de personne
  3. Pondération de l’échantillon final afin de bien représenter la populaiton cible.
46
Q

En ce qui concerne les normes canadiennes?

A
  • Échantillon de 688 individus âgés entre 16 et 90 ans regroupés en 13 tranches d’âge.
  • Prise en compte des données de recensement de 2006
47
Q

Comment compile-t-on les scores?

A
  1. Compilation des scores bruts pour chaque sous-test (additionne les cotes à chaque item pour chacun des sous-tests)
  2. Converser les scores bruts en scores d’équivalence (scores pondérés des sous-tests)
  3. Sommation des scores d’équivalence
  4. Conversion des sommes de scores d’équivalence en scores indiciels
  5. Identification du QI global
48
Q

Que peut-on dire de la fidélité du WAIS-IV selon les données américaines?

A
  • cohérence interne se situant dans .90 pour les composantes et dans le 0.75 pour les sous-tests
  • compréhension verbale = meilleur sous-test
  • stabilité excellente mais effet de pratique après 2 ans.
49
Q

Que peut-on dire de la validité du WAIS-IV selon les données américaines?

A
  • analyses factorielles confirment la présence du facteur g et des 4 facteurs spécifiques
  • distinguent divers groupes cliniques
  • corrélation avec une variété de critères réalistes et d’autres tests d’intelligence (scolaire)
50
Q

Faire l’interprétation des résultats n’implique pas seulement d’analyser les scores faibles et forts au test. Cela implique aussi …

A
  • d’étudier la fluctuation dans les résultats en faisant une analyse de son profil
  • d’identifier les habiletés sous-jacentes à la performance
  • de trouver les convergences entre les résultats pour émettre des hypothèses explicatives de la performance
51
Q

Quels sont les 4 niveaux hiérarchiques de l’analyse des résultats au WAIS-IV?

A
  1. Analyse du QI
  2. Analyse des composantes (indiciels)
  3. Analyse des sous-tests (équivalence)
  4. Analyse de la performance à l’intérieur de chaque sous-test
  5. Données d’observation et analyse quantitative (pas vraiment soutenu empiriquement)
52
Q

Au niveau de l’interprétation, qu’est-ce que la comparaison normative?

A

C’est le fait de comparer le client aux autres

53
Q

Au niveau de l’interprétation, qu’est-ce que la comparaison relative?

A

C’est le fait de comparer le client à lui-même… surtout dans performance maximum

54
Q

À quoi sert l’identification des convergences entre les scores?

A
  • À effectuer une synthèse des informations recueillies
  • Rechercher les facteurs communs ressortis dans l’analyse de profil pour hypothèse sur forces et faiblesses du client
  • Plus il y a de données qui vont dans le même sens, plus hypothèse est susceptible d’être importante dans explication du profil
55
Q

À quoi sert l’identification des convergences entre les scores?

A
  • À effectuer une synthèse des informations recueillies
  • Rechercher les facteurs communs ressortis dans l’analyse de profil pour hypothèse sur forces et faiblesses du client
  • Plus il y a de données qui vont dans le même sens, plus hypothèse est susceptible d’être importante dans explication du profil

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