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Santé mentale en psychologie de l'éducation > Thème 2 - Prévention et intervention (suite) > Flashcards

Thème 2 - Prévention et intervention (suite) Flashcards

1
Q

Que pouvons-nous mettre en place en milieu scolaire, pour agir en prévention?

A
  • Exercices de prévention avant qu’il y ait de problèmes existants
  • Un bon climat de classe
  • Un système d’intervention à pallier (réserver les plus grands services à ceux qui en ont le plus besoin)
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Q

Selon quelle approche, un comportement est engendré, appris et déterminé par ses conséquences?

A

comportementale

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Q

De quelle approche se base ce schéma?
comportement problématique -> 1) expériences d’apprentissage négatives ou 2) Insuffisance d’oportunités d’apprentissage -> comportement problématique se reproduit s’il est suivi de renforcements ou s’élimine s’il est suivi de conséquences

A

L’approche comportementale

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Q

Approche comportementale

Nomme moi deux critères importants à vérifier lors de l’implantation d’un programme de prévention universelle à l’échelle de l’école.

A
  1. Évaluer les besoins de l’école en termes de comportements souhaités/à remplacer
  2. Évaluer les ressources de l’école (est ce réaliste?)
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3
Q

Approche comportementale

Nomme moi 3 types d’ interventions universelles à l’échelle de l’école

A
  1. Le code de conduite de l’école
  2. Les règles de fonctionnement (ex. les attentes quant au déroulement des activités quotidiennes dans l’école)
  3. Le protocole d’intervention pour les situations d’urgence ou de crise
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4
Q

Approche comportementale

De quelle façon est il possible d’intervenir à l’école lors de transition garderie - maternelle?

A
  • Collaboration avec milieu de garde
  • Préparation scolaire
  • Visite de l’école et rencontre avec l’enseignante
    (…)
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5
Q

Approche comportementale

De quelle façon est il possible d’intervenir à l’école lors de transition primaire - secondaire?

A
  • Regroupement des élèves en groupes stables
  • Procédures d’accueil
  • Aide individuelle aux élèves qui arrivent avec des PI/difficultés
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5
Q

Approche comportementale - Intervention universelle à l’échelle de la classe

De quelle façon est-il possible d’intervenir (en prévention) en classe (3) ?

A
  1. Gestion de classe efficace
  2. L’importance des routines
  3. L’importance des procédures
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6
Q

Approche comportementale

Nomme moi 3 aspects d’une gestion de classe efficace

A
  • Relations positives (facteur de protection)
  • Pédagogie utilisée (enseignant = modèle)
  • Organisation et disposition de la classe liée aux besoins pédagogiques
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6
Q

Approche comportementale

Que permet une bonne routine en classe?

A
  • Augmente la prévisibilité des actions à faire à des moments clés de la journée
  • Réduit les interactions entre les élèves qui pourraient générer des conflits
  • Offre une sécurité aux élèves
  • Offre aux élèves des occasions d’exercer leur autonomie
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7
Q

Approche comportementale

Quelle est l’importance des procédures en classe?

A
  • Clarifient de manière détaillée les attentes
  • Permettent plus de temps à l’activité pédagogique
  • Augmentent le sentiment d’autonomie des élèves
  • Permettent le maintien des comportements souhaités
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8
Q

Approche comportementale - Interventions universelles à l’échelle de la classe.
Quoi instaurer en classe pour bien intervenir?

A
  1. Règles de classe
  2. Attentes claires, consignes
  3. Consolidation de l’encadrement
  4. Reconnaissances des efforts
  5. Soutien pédagogique
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9
Q

Nomme moi 3 principes à respecter dans la conception des règles.

A

1) Prévoir peu de règles (4 ou 5)
2) Énoncer le comportement attendu à l’indicatif présent
3) Formuler les règles à l’aide de termes positifs qui décrivent le comportement attendu

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10
Q

Approche comportementale

Comment intervenir à l’aide du renforcement positif? (3)

A
  • Mettre l’accent sur les comportements positifs et appropriés
  • Rétroaction positive après un comportement adapté
  • Donné le plus rapidement possible après l’apparition du comportement en le nommant
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11
Q

Approche comportementale

Comment offrir du renforcement positif avec des renforçateurs tangible?

A
  • Autocollants
  • Certificats
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12
Q

Approche comportementale

Comment offrir du renforcement positif avec des renforçateurs sociaux?

A
  • S’asseoir près d’un ami
  • Avoir une responsabilité particulière en classe
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13
Q

Approche comportementale

Comment offrir du renforcement positif avec des renforçateurs en classe?

A
  • Utiliser l’ordinateur
  • Rester à l’intérieur lors de la récréation
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14
Q

Approche comportementale

Comment offrir du renforcement positif avec des renforçateurs hors classe?

A
  • Aller à la bibliothèque
  • Sortir et entrer le matériel de la récréation
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15
Q

Approche comportementale

Comment est il possible d’intervenir en classe de façon non verbale?

A
  • Signe pour l’attention
  • Code non verbal avec un élève
  • Regard
    (…)
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16
Q

Approche comportementale

Comment est il possible d’intervenir en classe de façon verbale?

A
  • Appel et demandes directs
  • Rappel verbal
  • Rétroaction
    (…)
17
Q

V ou F Il est efficace de donner des conséquences aux élèves en guise d’intervention

A

Faux, à éviter autant que possible. Sinon elles devraient être logiques et connues à l’avance et suivant une gradation selon la gravité

18
Q

Approche comportementale - Interventions ciblées en classes

Quelles actions l’enseignant peut adopter pour intervenir auprès d’un élève

A

1) Adoption d’une différente pédagogie ( tutorat, coopération, projets)
2) Programme de développement des compétences socio-émotionnelles
2) contrat de comportement (aussi TCC)
3) Feuille de suivi (aussi TCC)
4) Retrait ( prévu à l’avance et retour en classe et discussion pour expliquer)

19
Q

Décris moi l’approche TCC

A

Méthode concrète et de courte durée qui réfère aux modèles issus des théories d’apprentissage et aux modèles cognitifs

Se centre sur la manière dont les évènements sont interprétés et les effets que ces interprétations ont ensuite sur les émotions

La personne est active dans son processus thérapeutique : sa motivation à changer et sa responsabilité sont mises de l’avant

Lien étroit etre pensées, émotions, réactions physiologiques et comportements. Elle s’ancre dans le présent et le futur

20
Q

Quelle est la différence entre l’approche comportementale et l’approche TCC?

A

Contrairement à l’approche comportementale qui suppose qu’un comportement est engendré, appris et déterminé par ses conséquences, l’approche TCC suppose une inter-influence entre les pensées, les émotions, les réactions physiologiques et les comportements qui sont tous liés à un évènement/l’environnement.

21
Q

Quelle approche a comme objectifs :
1) Identifier, remettre en question et modifier les pensées pour en adopter de plus réalistes

2) Prendre conscience de l’impact des pensées sur les émotions

3) Modifier les émotions exagérées en regard d’une situation

4) Modifier les comportements dysfonctionnels qui en découlent

A

TCC

22
Q

Principales stratégies d’intervention TCC

A) Décris moi la stratégie de la transmision d’information

A

Informer les personnes sur la nature de leurs problèmes, les difficultés qui y sont associées et les facteurs impliqués

23
Q

Principales stratégies d’intervention TCC

B) Décris moi la stratégie de l’entrainement à l’autorégulation

A

Ensemble de stratégies utiles à l’inhibition de comportements inappropriés et l’adoption de comportements adéquats

24
Q

Entraînement à l’autorégulation

1) Auto-observation

A

Noter sur une grille la situation, les sensations physiques, les pensées et les comportements

25
Q

Entraînement à l’autorégulation

2) Établissement d’objectifs

A

Nommer un défi/objectifs
les moyens d’actions
les engagements

26
Q

Entraînement à l’autorégulation

3) Auto-instructions

A

Utiliser son langage intérieur pour inhiber des réactions impulsives. Modifier son discours intérieur négatif.
Ex. “je vais réussir à l’examen” ou “je respire calmement”

27
Q

Entraînement à l’autorégulation

4) Entraînement aux comportements de remplacement

A

Trouver des stratégies alternatives comme par exemple le retrait.

28
Q

Entraînement à l’autorégulation

5) Auto-évaluation

A

Description du comportement et de l’objectif et quotation d’accomplissement

29
Q

Entraînement à l’autorégulation

6) Autorenforcement

A

Exemple “je suis fière de moi”

30
Q

Entraînement à l’autorégulation

7) Programmation d’activités agréables

A

Exemple: certains moments de plaisir dans une journée, parascolaire,…

31
Q

Principales stratégies d’intervention TCC

C) Décris moi la stratégie de l’entrainement à la résolution de problèmes

A
  1. S’arrêter et penser avant d’agir
  2. Définir le problème
  3. Chercher des solutions
  4. Évaluer les solutions
  5. Choisir et appliquer les solutions
  6. Évaluer le résultat
32
Q

Principales stratégies d’intervention TCC

D) Décris moi la stratégie de la réattribution causale

A

Chercher d’autres explications aux situations qui causent chez l’élève des émotions négatives

33
Q

Principales stratégies d’intervention TCC

E) Décris moi la stratégie de la restructuration cognitive

A

Reconnaitre et remplacer nos distorsions cognitives et pensées non aidantes

34
Q

Quel type de pensées irréalistes non-aidantes :
J’ai mal à la tête, et si c’était une tumeur au cerveau ?”

A

Dramatisation

35
Q

Nomme moi le type de pensées irréalistes non aidante : “Il/Elle ne m’a pas salué(e), donc il/elle doit me détester.”

A

Inférence arbitraire

36
Q

Quel type de pensées irréalistes non-aidantes :
“Je dois être parfait(e) dans tout ce que je fais, sinon je suis un(e) raté(e).”

A

Attentes irréalistes

37
Q

Quel type de pensées irréalistes non-aidantes :
“Je suis sûr(e) que mes collègues pensent que je ne suis pas à la hauteur pour ce poste”

A

Projection

38
Q

Quel type de pensées irréalistes non-aidantes :
“Mon patron a dit que mon rapport avait des erreurs. Je ne suis vraiment pas bon(ne) dans mon travail,” en occultant les compliments qu’elle a également reçus.

A

Filtre mental négatif

39
Q

Quel type de pensées irréalistes non-aidantes :
“Je n’ai pas réussi ce test, donc je vais toujours échouer à mes examens.”

A

Sur-généralisation

40
Q

Quel type de pensées irréalistes non-aidantes :
“Pourquoi devrais-je essayer ce projet ? Je vais sûrement échouer comme d’habitude.”

A

Défaitisme

41
Q

Quel type de pensées irréalistes non-aidantes :
“Cette personne est soit complètement de mon côté, soit totalement contre moi.”

A

Pensées dichotomiques

42
Q

Quel type de pensées irréalistes non-aidantes :
“J’ai raté ce projet, donc je suis nul(le).”

A

Condamnation

43
Q

V ou F la stratégie de F) l’acceptation du TCC est mieux que l’évitement

A

Vrai

44
Q

Principales stratégies d’intervention TCC

G) Décris moi la stratégie de la pleine conscience

A

Techniques physiques et centrées sur les pensées

45
Q

Principales stratégies d’intervention TCC

H) Décris moi la stratégie de l’entrainement par inoculation et l’exposition in vivo

A

Entrainement par inoculation : Voir une situation (phobie)
L’exposition in vivo : Vivre une situation (phobie)

Santé mentale en psychologie de l'éducation (9 decks)

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