Tableau 50

Question 1

Meaning

Answer 1

1.Skill has meaning or purpose to child.
L’habileté/l’activité est signifiante pour l’enfant.
2.Child expresses interest in skills.
L’enfant exprime son intérêt/semble intéressé.
3.Child chooses activities and skills.
L’enfant a choisi les activités ou habiletés adressées.
Sens pour l’enfant
4.Child acknowledges abilities and self-efficacy (belief in skills).
L’enfant reconnaît ses capacités/montre un sentiment d’efficacité personnel/montre qu’il a confiance en ses capacités/croit
en ses capacités.
5.Child wants to demonstrate skill
L’enfant veut montrer ses habiletés/capacités

Question 2

Transfert d’apprentissage

Answer 2

6. L’expérience de l’habileté/activité est présentée avec une progression logique.
7. Les habiletés motrices fondamentales (apprise naturellement dans l’environnement, ex. : macher, courir, sauter à deux pieds, sauter à un pied, lancer, attraper, botter, atteindre, prise, transporter) doivent être pratiquer en partant des plus simples vers les plus complexes.
8. La pratique est réalisée dans un contexte simulé (mise en situation) et dans un contexte réel.
9. Le transfert des habiletés a plus de chance de s’observer dans une autre activité/habileté qui a les mêmes composantes.
10. La pratique dans un contexte naturel et avec les vrais objets est plus efficace.

Question 3

Rétroaction
Modeling or Demonstration
Modélisation et démonstration

Answer 3

11. La démonstration aide avant la pratique et elle constitue une bonne stratégie dans les premiers stades d’acquisition d’une habileté.
12. Des démonstrations devraient être données tout au long de la phase de pratique et aussi fréquemment que jugé utile.
13. La démonstration ne devrait pas être accompagnée de commentaires verbaux afin de ne pas réduire l’attention qui peut être portée aux aspects importants qui sont démontrés.
14. Il est important d’attirer l’attention sur les points importants avant de les démontrer.
15. Laisser le temps à l’enfant de saisir « comment faire ».

Question 4

Feedback
Rétroaction
Verbal Instructions
Instructions verbales

Answer 4

16. Les indices verbaux (guidance verbale) devraient être brefs, précis et inclure de 1 à 3 mots.
17. Les indices verbaux (guidance verbale) donnés pendant ou après la performance devraient être limités en nombre.
18. Seulement les aspects majeurs de l’habileté, les plus importants, sur lesquels nous voulons attirer l’attention, devraient faire l’objet d’indices.
19. Les indices verbaux devraient être donnés au bon moment pour ne pas interférer avec la performance.
20. Les indices verbaux peuvent et devraient, au début, être répétés par l’apprenant.
21. Les instructions verbales doivent mettre l’accent sur les aspects clés (principaux) du mouvement (vs trop de détails)

Question 5

Connaissance du résultat attendu et
connaissance du processus
(comment faire)

Answer 5

22. Différentes combinaisons des connaissances du résultat attendu et du processus (comment faire) facilitent l’apprentissage.
23. L’information fournie sur l’erreur dans le « comment faire » peut aider l’apprenant à changer des caractéristiques de sa
    performance et ainsi faciliter l’acquisition de l’habileté.
24. L’information sur les bonnes façons de faire adoptées par l’apprenant, ses réussites, aide à motiver la personne à continuer de pratiquer.
25. Il est important de garder un équilibre entre l’information sur les erreurs et sur les « bonnes façons » de faire.
26. La rétroaction sur le processus/façon de faire peut être descriptive ou directive/prescriptive; une information plus directive/prescriptive peut être plus efficace en début d’apprentissage.
27. Les rétroactions portant sur le résultat ou sur le processus doivent être données rapidement après la complétion de la tâche,
    mais pas pendant sa réalisation.
28. Les rétroactions sur le résultat ou le processus ne devraient pas être données 100% des fois que l’apprenant fait la tâche.
29. Les rétroactions sur le résultat et le processus devraient être données au moins 50% du temps.
30. Laisser l’apprenant pratiquer plusieurs fois avant de donner les rétroactions sur le processus ou le résultat.

Question 6

Pratique distribuée et variabilité

Answer 6

31. Des périodes de pratique courtes, mais fréquentes sont plus efficaces que des longues, mais moins fréquentes.
32. Si l’habileté ou la tâche est complexe et/ou relativement longue à réaliser ou qu’elles requièrent des mouvements
    répétitifs, des périodes de pratique plus courtes avec des pauses sont préférables.
33. La pratique de différentes tâches dans la même session favorise l’acquisition de nouvelles habiletés.
34. Si plusieurs taches sont pratiquées : diviser le temps et pratiquer les tâches en séquence prévue ou de manière aléatoire.
35. Pratiquer l’habileté dans plusieurs différents contextes facilite son apprentissage.
36. Le jugement clinique doit être utilisé pour déterminer le moment où davantage de pratique ne donne plus rien. À ce moment un changement de tâche devrait être proposé.

Question 7

Whole versus Part Practice
Pratiquer l’entièreté de la tâche ou des
portions/étape

Answer 7

37. Lorsque la tâche est simple, la pratique de l’ensemble (vs tâche fractionnée) est plus bénéfique.
38. Pratiquer des portions d’une tâche peut être utile pour des tâches plus complexes.
39. Si la tâche est fractionnée pour pratiquer, il faut s’assurer que les portions sont des unités naturelles de la tâche.
    Exemple : Dribler, marcher en driblant vers le panier, lancer au panier = 3 portions naturelles. Il faut que ce soit coupé
    selon de réelles étapes constituantes.
40. Pour simplifier une tâche, il est pertinent de réduire la complexité ou la nature des objets à manipuler. Ex. : attraper un
    ballon plutôt qu’une balle.
41. Pour simplifier la tâche, donner de l’assistance qui réduit la demande d’attention portée à différents éléments. Ex. :
    supporter le tronc de l’enfant pendant la pratique d’activité de coordination œil-main.
42. Pour simplifier la tâche, fournir un accompagnement auditif ou rythmique. Ceci assiste l’apprentissage du bon rythme dans le mouvement

Question 8

Mental Practice
Visualisation mentale

Answer 8

43. La pratique par visualisation mentale facilite l’acquisition de nouvelles habiletés et aide aux réapprentissages d’une ancienne habileté.
44. La pratique par visualisation mentale prépare à la performance de la tâche.
45. La pratique par visualisation mentale doit être courte
46. La combinaison de la pratique par visualisation mentale et la pratique réelle (physique) est la meilleure façon d’apprendre.
47. Pour que la pratique mentale soit efficace, il faut que la personne soit capable de visualisation mentale.