Schème écriture Flashcards
Sur quelles théories le schème de l’écriture se base-t-il?
Théorie intelligences multiples et Théories de l’apprentissage moteur
Comment peut-on caractériser la théorie des intelligences multiples?
Théorie neurobiologique et acquisitionnelle
Qu’est-ce qui est décrit par la théorie des intelligences multiples?
Comment les enfants développent leur connaissance au fil de leur développement neurobiologique en utilisant différents types d’intelligence
Quels sont des exemples de types d’intelligence?
Linguistique, logico-mathématique, kinesthésique, spatiale, interpersonnelle et intrapersonnelle
De quelle façon l’apprentissage devrait-il être sollicité si l’on se fie à la théorie des intelligences multiples?
Favoriser l’apprentissage en sollicitant les types d’intelligence les plus forts
Comment se définit l’intelligence intrapersonnelle?
Capacité de se comprendre soi-même, reconnaître ses sentiments, peurs, motivations et d’utiliser cette information pour gérer sa vie
Comment se définit l’intelligence interpersonnelle?
Capacité à comprendre intentions, vœux et inspirations d’autres
personnes, bien travailler en groupe
Quelles sont les théories comprises dans les théories de l’apprentissage moteur du schème d’écriture?
Théorie du schéma moteur et Théorie du juste défi
Qu’est-ce que stipule la théorie du schéma moteur dans le schème de l’écriture?
stipule que la précision d’une nouvelle habileté motrice doit être priorisée p/r à la vitesse d’exécution de cette habileté
Comment peut-on augmenter la précision d’une nouvelle habileté motrice dans le schéma moteur?
en variant :
o Les conditions de chaque pratique
o Et avec la connaissance des résultats
Comment se définit la théorie du juste défi du schéma moteur dans le schème de l’écriture?
Le niveau de difficulté fonctionnelle d’une tâche nécessaire pour optimiser l’apprentissage d’une habileté motrice discrète
Quels sont les 2 types de difficultés d’une tâche motrice dans la théorie du juste défi?
Difficulté de tâche nominale (caractéristiques de la tâche peu importe qui la performe et des conditions) ou fonctionnelle (habiletés de la personne et les conditions dans lesquelles sont réalisées la tâche)
Quels sont les types de pratique dans la théorie du juste défi?
En bloc (pratique répété d’une tâche motrice avant d’en apprendre une autre = phase acquisition) ou Aléatoire (plusieurs habiletés motrices pratiquées en même temps = meilleure rétention des patrons moteurs)
À quelle clientèle le schème de l’écriture s’adresse-t-il?
Enfants de niveau
maternelle et primaire
Quels sont des pré-requis pour la clientèle du schème de l’écriture?
- Posture adéquate et mobilier adapté
- Compréhension des symboles (symbole représente des choses, lettres, mots)
- Bonnes habiletés visuo-perceptuelles
- Connaissance de base de l’écriture
- Dominance manuelle établie
Quels sont des exemples de diagnostics de la clientèle du schème de l’écriture?
TDC, TDA/H, TSA, trouble de langage
Qu’est ce que la triangulation dans le schème de l’écriture?
Entre l’enfant, parent et enseignant, impliquant une relation de confiance et de non-jugement entre le thérapeute et l’enfant et une collaboration constante entre tous
Quelles sont les principales méthodes d’évaluation du schème de l’écriture?
- Dépistage (screening) et entrevues
- Observation en classe d’une tâche d’écriture
- Administration d’évaluations standardisées
- Échantillon de l’enfant et de ses pairs, contextes variés
Avec qui peuvent-être réalisées les entrevues dans l’évaluation du schème de l’écriture?
Avec les parents et les professionnels qui travaillent avec l’enfant
À quoi servent les entrevues dans l’évaluation du schème de l’écriture?
Documente le profil occupationnel de l’enfant (Habitudes de l’enfant,
Valeurs, Besoins)
Que permet l’observation de l’enfant en classe dans une tâche d’écriture?
- Interaction dynamique entre l’enfant et son environnement
- Préhension fonctionnelle
Quels sont des exemples d’évaluations standardisées pouvant être utilisées lors de l’évaluation du schème de l’écriture?
Évaluation du jeu symbolique (Symbolic Play Scale), de l’écriture (Minnesota Handwriting Assessment, MHA), Protocole d’évaluation de l’écriture
manuelle
Que permet l’administration d’évaluations standardisées dans le schème de l’écriture?
Afin d’avoir une base claire et objective de la performance de l’enfant
Quels sont des contextes possibles lors d’une mise en situation d’écriture dans l’évaluation?
Dictée, copie de près, copie de loin, composition, outils standardisés
Quelles sont les spécificités de l’intervention dans le schème de l’écriture?
- Activité significative
- Pratique dans différents contextes, en bloc ou aléatoire
- Rétroaction
- Enseignement explicite des patrons moteurs
- Exploration multisensorielle du tracé
- Modélisation
Qu’est-ce qui pourrait être une activité significative pour un jeune dans le schème de l’écriture?
comme écrire une lettre aux grand-parent ou au père noël ou écrire à l’épicerie (écrire avec une raison → pas écrire des lettres pour écrire des lettres)
Qu’est-ce que la modélisation dans l’intervention du schème de l’écriture?
expliquer ou démontrer comme écrire la lettre devant l’enfant avant qu’il ne le fasse
Quelle est la cible de l’intervention du schème de l’écriture?
Améliorer la performance occupationnelle à l’écriture. L’objectif est de faciliter l’écriture en offrant un environnement et une pratique variée, de même qu’une connaissance du résultat afin d’aider l’enfant à être plus précis et efficace dans la formation de ses lettres
Combien y a-t-il de continuums fonction/dysfonction dans le schème de l’écriture?
4 continuums fonction-dysfonction
Quels sont les continuums fonction/dysfonction dans le schème de l’écriture? (et leur fonction + dysfonction)
- Utilisation de symboles dans des activités de dessins symboliques
a. Fonction : l’enfant s’engage spontanément dans des activités de dessins symboliques
b. Dysfonction : l’enfant a une capacité limitée à participer à des activités graphiques amusantes et plaisantes - Préhension (pas la prise du crayon, plus la douleur)
a. Fonction : habileté de tenir le crayon solidement et le manipuler afin d’écrire et effacer tout en complétant des tâches académiques
b. Dysfonction : l’enfant ne peut pas, de manière ergonomique et efficace, tenir et/ou manipuler le crayon ou qu’il est incapable d’appliquer le bon montant de force nécessaire pour écrire avec aise - Utilisation d’un instrument d’écriture (crayon, stylo, surligneur)
a. Fonction : manipule le crayon avec la main dominante croisant la médiane du corps
b. Dysfonction : incapable d’écrire avec fluidité et facilité en utilisant un crayon - Lisibilité de l’écriture
a. Fonction : capable de travailler à partir d’un schéma moteur accessible et précis de chaque lettre afin de l’utiliser avec automatisme, démontrant l’utilisation de compétence de niveau supérieur
b. Dysfonction :la formation de lettre, de la taille, de l’alignement et l’espacement ne permet pas l’utilisation de compétences de niveau supérieur
