Schème écriture

Question 1

Sur quelles théories le schème de l’écriture se base-t-il?

Answer 1

Théorie intelligences multiples et Théories de l’apprentissage moteur

Question 2

Comment peut-on caractériser la théorie des intelligences multiples?

Answer 2

Théorie neurobiologique et acquisitionnelle

Question 3

Qu’est-ce qui est décrit par la théorie des intelligences multiples?

Answer 3

Comment les enfants développent leur connaissance au fil de leur développement neurobiologique en utilisant différents types d’intelligence

Question 4

Quels sont des exemples de types d’intelligence?

Answer 4

Linguistique, logico-mathématique, kinesthésique, spatiale, interpersonnelle et intrapersonnelle

Question 5

De quelle façon l’apprentissage devrait-il être sollicité si l’on se fie à la théorie des intelligences multiples?

Answer 5

Favoriser l’apprentissage en sollicitant les types d’intelligence les plus forts

Question 6

Comment se définit l’intelligence intrapersonnelle?

Answer 6

Capacité de se comprendre soi-même, reconnaître ses sentiments, peurs, motivations et d’utiliser cette information pour gérer sa vie

Question 7

Comment se définit l’intelligence interpersonnelle?

Answer 7

Capacité à comprendre intentions, vœux et inspirations d’autres
personnes, bien travailler en groupe

Question 8

Quelles sont les théories comprises dans les théories de l’apprentissage moteur du schème d’écriture?

Answer 8

Théorie du schéma moteur et Théorie du juste défi

Question 9

Qu’est-ce que stipule la théorie du schéma moteur dans le schème de l’écriture?

Answer 9

stipule que la précision d’une nouvelle habileté motrice doit être priorisée p/r à la vitesse d’exécution de cette habileté

Question 10

Comment peut-on augmenter la précision d’une nouvelle habileté motrice dans le schéma moteur?

Answer 10

en variant :
o Les conditions de chaque pratique
o Et avec la connaissance des résultats

Question 11

Comment se définit la théorie du juste défi du schéma moteur dans le schème de l’écriture?

Answer 11

Le niveau de difficulté 
fonctionnelle d’une tâche 
nécessaire pour optimiser 
l’apprentissage d’une 
habileté motrice discrète

Question 12

Quels sont les 2 types de difficultés d’une tâche motrice dans la théorie du juste défi?

Answer 12

Difficulté de tâche nominale (caractéristiques de la tâche peu importe qui la performe et des conditions) ou fonctionnelle (habiletés de la personne et les conditions dans lesquelles sont réalisées la tâche)

Question 13

Quels sont les types de pratique dans la théorie du juste défi?

Answer 13

En bloc (pratique répété d’une tâche motrice avant d’en apprendre une autre = phase acquisition) ou Aléatoire (plusieurs habiletés motrices pratiquées en même temps = meilleure rétention des patrons moteurs)

Question 14

À quelle clientèle le schème de l’écriture s’adresse-t-il?

Answer 14

Enfants de niveau

maternelle et primaire

Question 15

Quels sont des pré-requis pour la clientèle du schème de l’écriture?

Answer 15

• Posture adéquate et mobilier adapté
• Compréhension des symboles (symbole représente des choses, lettres, mots)
• Bonnes habiletés visuo-perceptuelles
• Connaissance de base de l’écriture
• Dominance manuelle établie

Question 16

Quels sont des exemples de diagnostics de la clientèle du schème de l’écriture?

Answer 16

TDC, TDA/H, TSA, trouble de langage

Question 17

Qu’est ce que la triangulation dans le schème de l’écriture?

Answer 17

Entre l’enfant, parent et enseignant, impliquant une relation de confiance et de non-jugement entre le thérapeute et l’enfant et une collaboration constante entre tous

Question 18

Quelles sont les principales méthodes d’évaluation du schème de l’écriture?

Answer 18

1. Dépistage (screening) et entrevues
2. Observation en classe d’une tâche d’écriture
3. Administration d’évaluations standardisées
4. Échantillon de l’enfant et de ses pairs, contextes variés

Question 19

Avec qui peuvent-être réalisées les entrevues dans l’évaluation du schème de l’écriture?

Answer 19

Avec les parents et les professionnels qui travaillent avec l’enfant

Question 20

À quoi servent les entrevues dans l’évaluation du schème de l’écriture?

Answer 20

Documente le profil occupationnel de l’enfant (Habitudes de l’enfant,
Valeurs, Besoins)

Question 21

Que permet l’observation de l’enfant en classe dans une tâche d’écriture?

Answer 21

• Interaction dynamique entre l’enfant et son environnement

- Préhension fonctionnelle

Question 22

Quels sont des exemples d’évaluations standardisées pouvant être utilisées lors de l’évaluation du schème de l’écriture?

Answer 22

Évaluation du jeu symbolique (Symbolic Play Scale), de l’écriture (Minnesota Handwriting Assessment, MHA), Protocole d’évaluation de l’écriture
manuelle

Question 23

Que permet l’administration d’évaluations standardisées dans le schème de l’écriture?

Answer 23

Afin d’avoir une base claire et objective de la performance de l’enfant

Question 24

Quels sont des contextes possibles lors d’une mise en situation d’écriture dans l’évaluation?

Answer 24

Dictée, copie de près, copie de loin, composition, outils standardisés

Question 25

Quelles sont les spécificités de l’intervention dans le schème de l’écriture?

Answer 25

• Activité significative
• Pratique dans différents contextes, en bloc ou aléatoire
• Rétroaction
• Enseignement explicite des patrons moteurs
• Exploration multisensorielle du tracé
• Modélisation

Question 26

Qu’est-ce qui pourrait être une activité significative pour un jeune dans le schème de l’écriture?

Answer 26

comme écrire une lettre aux grand-parent ou au père noël ou écrire à l’épicerie (écrire avec une raison → pas écrire des lettres pour écrire des lettres)

Question 27

Qu’est-ce que la modélisation dans l’intervention du schème de l’écriture?

Answer 27

expliquer ou démontrer comme écrire la lettre devant l’enfant avant qu’il ne le fasse

Question 28

Quelle est la cible de l’intervention du schème de l’écriture?

Answer 28

Améliorer la performance occupationnelle à l’écriture. L’objectif est de faciliter l’écriture en offrant un environnement et une pratique variée, de même qu’une connaissance du résultat afin d’aider l’enfant à être plus précis et efficace dans la formation de ses lettres

Question 29

Combien y a-t-il de continuums fonction/dysfonction dans le schème de l’écriture?

Answer 29

4 continuums fonction-dysfonction

Question 30

Quels sont les continuums fonction/dysfonction dans le schème de l’écriture? (et leur fonction + dysfonction)

Answer 30

1. Utilisation de symboles dans des activités de dessins symboliques
   a. Fonction : l’enfant s’engage spontanément dans des activités de dessins symboliques
   b. Dysfonction : l’enfant a une capacité limitée à participer à des activités graphiques amusantes et plaisantes
2. Préhension (pas la prise du crayon, plus la douleur)
   a. Fonction : habileté de tenir le crayon solidement et le manipuler afin d’écrire et effacer tout en complétant des tâches académiques
   b. Dysfonction : l’enfant ne peut pas, de manière ergonomique et efficace, tenir et/ou manipuler le crayon ou qu’il est incapable d’appliquer le bon montant de force nécessaire pour écrire avec aise
3. Utilisation d’un instrument d’écriture (crayon, stylo, surligneur)
   a. Fonction : manipule le crayon avec la main dominante croisant la médiane du corps
   b. Dysfonction : incapable d’écrire avec fluidité et facilité en utilisant un crayon
4. Lisibilité de l’écriture
   a. Fonction : capable de travailler à partir d’un schéma moteur accessible et précis de chaque lettre afin de l’utiliser avec automatisme, démontrant l’utilisation de compétence de niveau supérieur
   b. Dysfonction :la formation de lettre, de la taille, de l’alignement et l’espacement ne permet pas l’utilisation de compétences de niveau supérieur