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Dev ressource adapt durant enfance > Révision > Flashcards

Révision Flashcards

1
Q

Relation père enfant : Que va avoir comme effet la présence et l’absence du père sur l’identité sexuelle du garçon?

A

Présent : Adopte des rôles masculins

Absent : Moins masculin ou va compenser par une hypermasculinité.

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2
Q

Relation père enfant :Que va avoir comme effet la présence et l’absence du père sur l’identité sexuelle de la fille?

A

Présent : Plus d’androgynie

Absent : Plus de difficulté dans ses relations avec le sexe opposé. Relation intimes conflictuelles et sexualité précoce

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3
Q

Relation père enfant :Adoptions de rôle sexuel –> Qu’estce qui atténue chez les enfants l’adoption de rôle stéréotypés?

A

Engagement accru du père dans les différentes sphères familiales

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4
Q

Relation père enfant : Quels impacts positif cela apporte chez les enfants lorsque leur père est présent, qu’il est chaleureux et qu’il simplique?(4)

A

Meilleure adaptation sociale, cognitive, scolaire et psychologique
Meilleures relations avec les pairs
Reconnus comme plus compétents
Moins de problèmes intériorisés et extériorisés

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5
Q

Relation père enfant :Qu’est-ce que l’alexithymie masculine?

A

Socialisation à partir des normes de masculinité traditionnelle qui restreint les émotions
Faible capacité de départager ses émotions
Faible capacité à communiquer ses émotions aux autres

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6
Q

Relation père enfant : Sur quels processus proximaux la présence du père apporte un effet positif dans l’adaptation sociale des enfants? (5)

A

Types d’activités
Il utilise l’action comme mode d’interaction
Langage
La manière dont il réagit aux comportement de dépendance de l’enfant
La mise au défi

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7
Q

Relation père enfant : Processus proximaux sur lesquel la présence du père à un effet positif –> Type d’activité et action comme mode d’interaction –> Quand le père est en interaction avec l’enfant, la majorité du temps qu’estce qu’il font surtout? VS la mère?

A

Père : Interaction au niveau du jeux et de la stimulation

Mère : Accorde plus de temps pour les soins

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8
Q

Relation père enfant : Processus proximaux sur lesquel la présence du père à un effet positif –> Langage et résolution de problème —> Quelle est la différence entre les pratiques du père et de la mère?

A

Le père est plus exigeant.
Il demande de répéter plus souvent.
Il utilise un vocabulaire moins familier

La mère comprend plus facilement ce que l’enfant dit

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9
Q

Relation père enfant :Processus proximaux sur lesquel la présence du père à un effet positif –> Langage et résolution de problème —> Quel aspect du développement est favorisé chez l’enfant quand le père soit plus exigeant? (2)

A

Favorise le développement des habiletés langagière

Favorise l’intégration aux contextes extrafamiliaux

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10
Q

Relation père enfant :Processus proximaux sur lesquel la présence du père à un effet positif –> Quel est la différence entre la mère et le père au niveau de la réactivité aux comportement de dépendance de l ‘enfant?

A

Père :
Apporte moins de soutien direct lors de la résolution de problème
La mère apporte plus de soutient

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11
Q

Relation père enfant :Processus proximaux sur lesquel la présence du père à un effet positif –> Comment se comporte le père dans la mise au défi? (3)

A

Père moins prévisible que la mère
Il amène l’enfant à s’adapter
Expose l’enfant à l’échec

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12
Q

Engagement paternel : Définition

A

La participation et la préoccupation du père à l’égard du bien-être
physique
psychologique et
social de son enfant

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13
Q

Engagement paternel : Quelles sont les 3 dimensions de l’engagement paternel?

A

Interaction : temps passé en présence directe de l’enfant
Disponibilité : Moment où l’interaction n’a pas lieu mais ou elle est possible
Responsabilité : Prise de décision ou prise en charge pour le bien-être de l’enfant

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14
Q

Engagement paternel : Quels sont les 3 principaux déterminants de l’engagement paternel? (Qu’estce qui détermine qu’un père va s’engager ou pas)

A

Les caractéristiques du père
Les caractéristiques du noyau familial
Les caractéristiques de l’environnement socioéconomique

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15
Q

Engagement paternel :3 principaux déterminants de l’engagement paternel –> Quels sont les sous catégories des caractéristiques du père?(4)

A

Rapport du père dans l’enfance : Reproduire rôle positif VS ne pas vouloir reproduire le modèle du père

Attitude et croyance à l’égard des rôles sexuels : Croyance en l’importance du rôle du père dans le développement de l’enfant

Traits de personnalité : Ouvert, sociable, extravertis

Sentiment de compétence parentale : si perception d’être compétent, s’impliquera plus

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16
Q

Engagement paternel :3 principaux déterminants de l’engagement paternel –> Quels sont les sous catégories des caractéristiques du noyau familial (2)

A

Caractéristique des mères

Qualité de la relation conjugale : Relation harmonieuse = implication. Facteur le plus prédictif selon certains auteur de l’engagement paternel

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17
Q

Engagement paternel :3 principaux déterminants de l’engagement paternel –> Quels sont les sous catégories de l’environnement socioéconomique? (3)

A

Statut socioéconomique : Difficulté financière amènent une détresse psychologique qui fait que le père va moins s’engager

Chomage : S’implique plus si le père ne se sent pas responsable de sa perte d’emploi

Univers de travail du père : S’engage si le travail ne lui prend pas trop de temps, d’énergie et s’il a un bon soutien formel et informel au travail.

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18
Q

Le père et l’attachement : Une relation différente selon le genre. L’attachement entre le parent et l’enfant se développe principalement à l’intérieur de quel contexte pour les père? Pour les mères?

A

Pères : Jeux

Mères : soins

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19
Q

Le père et l’attachement : Quelle est la seule dimension parentale où les pères s’impliquent de façon générales autant ou plus que les mères?

A

Jeux

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20
Q

Le père et l’attachement : Dans le jeux, que recherche les père? Les mères? (1 élément)

A

Père : Exciter l’enfant

Mère : Contenir l’enfant

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21
Q

Le père et l’attachement : Dans un contexte de jeux, comment se comportent les mères? Les pères?

A

Mère :
Verbale et didactique
Propose jeux centrés sur les objets afin d’attirer et de maintenir attention de l’enfant

Père :
Physique et stimulant
Propose des jeux imprévisibles et idiosyncrasique

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22
Q

Le père et l’attachement : Dans le jeux, le père jouerait un rôle essentiel dans quoi? (2)

A

Autonomisation

Ouverture au monde

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23
Q

Le père et l’attachement : La situation risquée –> Comporte 6 étapes, quelles sont les 3 principales?

A

Présentation d’un risque social
Présentation d’un risque physique
Réaction a l’interdit

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24
Q

Le père et l’attachement : Quels sont les deux dimensions parentales reliées à l’attachement du père?

A

Stimulation à la prise de risque

Contrôle

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25
Q

Le père et l’attachement : Dans la situation risquée, on regarde l’équilibre entre quoi et quoi chez l’enfant?

A

L’exploration de l’environnement

L’acceptation par l’enfant des limites imposées par le père

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26
Q

Le père et l’attachement : Situation risquée –> Quels sont les 3 types d’enfants qui ressorte?

A

Sous activés
Activé
Sur activé

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27
Q

Le père et l’attachement : Situation risquée –> Comment sont les enfants sous activés

A

Explore peu, passif, anxieu, reste près du parent
Fige lorsque lorsque l’étranger tente d’interagir
Ne tente pas de grimper dans l’escalier

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28
Q

Le père et l’attachement : Situation risquée –>Comment sont les enfants activés

A

Obéit au parent quand il met des limites
Interagit avec l’étranger, mais se retire lorsque celui-ci devien trop intrusif
Confiant et prudent dans l’exploration de l’escalier

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29
Q

Le père et l’attachement : Situation risquée –>Comment sont les enfants sur activés

A

Enfant avec un père laisser-aller, n,a jamais appris à respecter les limites
hypersociable avec l’étranger
Imprudent lorsqu’il grimpe l’escalier et n’obéit pas au parent lorsqu’il met des limites
Enfant idenfie pas qu’il peut y avoir du danger

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30
Q

Système de classification des styles parentaux –> Comment se caractérise les parents de style autoritaire? (4)

A

Tentent de modeler, contrôler le comportement de l’enfant, selon une norme établie (absolue)

Favorisent les punitions et freinent le libre-arbitre

Ne favorisent pas l’échange verbal

Éducation traditionnelle

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31
Q

Système de classification des styles parentaux–> Comment se caractérise les parents de style permissifs? (7)

A

 Indulgents et laxistes
 Cèdent facilement aux caprices de l’enfant
 Se fient à l’enfant pour choisir ses règles
 N’insistent pas pour que l’enfant obéisse deviennent propre
 Ne tentent pas de se montrer comme un modèle responsable (ils ne se voient pas comme un modèle de responsabilité que l’enfant va suivre éventuellement)
 Valorisent l’expression de soi de l’enfant
 Chaleureux, utilisent peu la punition, peu exigeants

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32
Q

Système de classification des styles parentaux–> Comment se caractérise les parents de style démocratique? (5)

A

 Dirigent les activités de l’enfant, mais avec méthode
 Favorisent l’échange verbal : explique les règles à l’enfant et lui demande de s’expliquer lorsque ce dernier refuse de collaborer
 Reconnaissent l’enfant dans ce qu’il est (intérêts, buts, qualités, etc.)
 Se servent de la raison dans l’application des règles
 Ne se reconnaissent pas comme infaillibles, acceptent de se remettre en doute

33
Q

Système de classification des styles parentaux–> Comment se caractérise les parents de style désengagé (5)

A

 Indifférents, absence de soutien pour l’enfant
 Jouent leur rôle le plus rapidement possible pour pouvoir retourner à leurs activités
 Possible de présence de problématiques importantes : troubles de santé mentale, dépendance
 Centrés sur leurs propres besoins, incapacité à se centrer sur l’enfant
 Ne posent pas d’exigences, n’entretiennent pas de relations chaleureuse dans la famille

34
Q

Système de classification des styles parentaux–> Comment se caractérise les enfants avec un parent de style autoritaire? (6)

A 
inhibés et retirés
Conformistes
confrontent peu
Acquis dautocontrole plus faible
Moins respectueux des règles
Pour certains opposition
35
Q

Système de classification des styles parentaux–> Comment se caractérise les enfants avec un parents de style démocratique (6)

A 
Confiance en soi
Sentiment de pouvoir influencer ce qui leur arrive
Recherchés par les pairs
Compétent socialement
Rendement scolaire supérieur
Persévérance
36
Q

Système de classification des styles parentaux–> Comment se caractérise les enfants avec un parents de style désengagé? (2)

A

De fortes relations

Difficultés adaptative

37
Q

Système de classification des styles parentaux–> Comment se caractérise les enfants avec un parents de style permissif? (4)

A

Impulsivité envers l’adulte et les pairs
Moins populaires (peu soucieu des besoins des autres)
Manque de constance dans sa motivation scolaire (guidé par principe de plaisir)
Immaturité

38
Q

Quelles sont les 5 caractéristiques d’une règle efficace?

A

Claire : peu nombreuses et facile a comprendre
Concrète : Décrit le comportement attendu
Constante : Règle est tjrs appliquée de la meme facon
Si cest une exception l’enfant en est conscient
Cohérentes
Conséquente : Le lien entre le comportement et la conséquence est logique

39
Q

Compétences socioémotionnelles –> Quelles sont les 3 compétences socioémotionnelles?

A

Exprimer : Plus l’enfant va développer son langage, plus il sera capable de s’exprimer

Comprendre : Aucune émotion est négative en soi. Non ce n’est pas plaisant être en colère, mais ce n’est pas une émotion négative

Réguler : Il faut travailler sur le comportement et non le droit à l’émotion

40
Q

Compétences socioémotionnelle –> Qu’est ce que l’enfant apprend grace aux relations avec les pairs? (5)

A

Apprentissage des habiletés sociales, notamment par le jeu
Apprentissage de la coopération, compétition, intimité
Estime de soi
Choix des valeurs
Sécurité affective

41
Q

Compétences socioémotionnelle –> Donne moi 3 exemples de comportements antisociaux et prosociaux

A

Antisociaux :
Agressivité
Rejet
Éloignement

Prosociaux :
Affiliation
Amitié
Rapprochement

42
Q

Compétences socioémotionnelle –> Qu’est-ce qui fait en sorte que l’agressivité diminue progressivement chez l’enfant?

A

Acquisition du langage

43
Q

Compétences socioémotionnelle –>Quels sont les détermiants biologiques de l’agressivité? (5)

A 
Contribution génétique
Consommation de tabac et d'alcool au cours de la grossesse
Complication à la naissance
Tempérament difficile
Déficits neuropsychologiques
44
Q

Compétences socioémotionnelle –> quels sont les déterminants environnementaux de l’agressivité?

A 
Style d'autorité parentale
Santé mentale des parents
Pauvreté
Niveau de scolarité
Environnement violent
45
Q

Compétences socioémotionnelle –> 4 modèles théoriques qui expliquent pourquoi un enfant pourrait avoir des comportement agressif. Quels sont ils?

A

Additif
Interactif
Collatéral
Médiateur

46
Q

Compétences socioémotionnelle –> 4 modèles théoriques qui expliquent pourquoi un enfant pourrait avoir des comportement agressif en quoi consiste le modèle additif

A

o L’affiliation à des pairs agressifs contribue de manière unique et indépendante au développement de problèmes de comportement
o Il n’y a pas d’interaction avec les autres facteurs de vulnérabilité, c’est vraiment le fait de se tenir avec des amis agressifs qui va venir créer des problèmes d’agressivité chez l’enfant.
o Même s’il y a d’autre modèles de vulnérabilité, il n’y aura pas d’interaction

47
Q

Compétences socioémotionnelle –> 4 modèles théoriques qui expliquent pourquoi un enfant pourrait avoir des comportement agressif en quoi consiste le modèle interactif

A

o L’association à des pairs agressifs modère l’association qui existe déjà entre des facteurs de vulnérabilité et le développement de problèmes de comportement.
o Modérer vers en haut et modérer vers en bas. Ici, il y a déjà des facteurs de vulnérabilité qui font que j,ai plus tendance à être agressif et l,association à des pairs agressifs augmente mes chances d’être agressif

48
Q

Compétences socioémotionnelle –> 4 modèles théoriques qui expliquent pourquoi un enfant pourrait avoir des comportement agressif en quoi consiste le modèle collatéral

A

o L’affiliation à des pairs agressifs ne fait que refléter la présence de facteurs de vulnérabilité sans contribuer à l’augmentation des problèmes de comportements
o Ce n’est que la suite logique, mais cela n’augmente pas ou n’amoindris pas le risuqe

49
Q

Compétences socioémotionnelle –> 4 modèles théoriques qui expliquent pourquoi un enfant pourrait avoir des comportement agressif en quoi consiste le modèle médiateur

A

o L’association entre des facteurs de vulnérabilité et le développement de problèmes de comportement passe par l’association à des pairs déviants/agressifs.
o Ici, les amis sont nécessaires. S’ils n’avaient pas été là, il n’y aurait pas l’aboutissement des problèmes d’agressivité.

50
Q

En quoi consiste l’entrainement a la déviance?

La pression des pairs?

A

-Renforcement des comportements perturbateurs et ingnorance ou rejet des comportements normatifs

Incitations verbales survenant avant le comportement déviant
o Augmentation des comportements déviants chez les agressifs
o MAIS : Les non-agressifs ont aussi des conversations dirigées vers le non-respect des règles, sans toutefois passer à l’action

51
Q

En quoi consiste l’entrainement a la conformité?

A

o Renforcement des comportements prosociaux et rejet des comportements antisociaux

52
Q

Qu’estce que l’imagination reproductrice?

A

 Représentation du réel
 Elle va être teintée de notre perception, de notre expérience. (Chaque personne voit
 Reproduire quelque chose que je connais qui est influencé par ma perception et mon expérience

53
Q

Qu’estce que l’imagination créatrice?

A

 Construire une image inédite à partir de quelque chose qui existe déjà
 Je part d’éléments connu pour aller au dela de ce qui existe.

54
Q

Qu’estce que la pensée convergente?

A

 Capacité de choisir et d’organiser les informations en fonction d’un objectif précis
 Ex. trouver un titre seulement pour une histoire, dessine une fleur, etc.
 Un objectif précis, il n’y a pas un million de choix

55
Q

Qu’estce que la pensée divergente?

A

 Capacité de générer un grand nombre d’idées dans différentes directions
 Ex. Le plus de dessins possible à partir d’un élément de base, le plus de fins à une histoire, etc.
 Créativité : analyser les hypothèses

56
Q

Quelles sont les dimensions de la pensée divergente?

A

Fluidité
Flexibilité
Originalité
Élaboration

57
Q

Dimensions de la pensée divergente –> En quoi consiste la flexibilité?

A

o Variété dans les idées, nombre de catégories de référence
o Plus une personne est flexible mentalement, plus elle explore d’avenues différentes, et donc plus ses associations seront riches.
 Ex. trouver de nouvelles fonctions à un objet commun

58
Q

Dimensions de la pensée divergente –> En quoi consiste la fluidité?

A

o Capacité à produire beaucoup d’idées
 Ex. le plus de mots commençant par « fri », à quoi te fait penser cette image, remue-méninge, etc.
 Échanger avec les autres va amener plus de résultats que lorsque l’individu trouve les idées seul

59
Q

Dimensions de la pensée divergente –> En quoi consiste l’originalité?

A

o Capacité de produire des idées nouvelles, rare, par rapport à la population de référence (ex. igloo)

60
Q

Dimensions de la pensée divergente –> En quoi consiste l’élaboration?

A

o Capacité de compléter, améliorer, faire des transformations à un système existant, enrichir les idées, ajouter des détails
o Différents tests permettant de mesurer la pensée créative, dont ceux de Torrance

61
Q

Quels sont les 3 comportements observés pour analyser la pensée créative?

A

Exploration
Engagement
Persévérance

62
Q

Qu’est ce que l’assimilation?

A

o Mécanisme par lequel l’enfant incorpore les éléments extérieurs en fonction de ses propres structures (ou schèmes)
 Ex. Passer du sein au biberon : l’enfant utilise un comportement connu (téter) dans une situation nouvelle
 Ex. Lancer un objet inconnu comme je lance une balle

63
Q

Qu’estce que l’accomodation?

A

o Les schèmes se complexifient avec l’âge : accomodation

o Modification d’une structure cognitive (schème) pour y intégrer une nouvelle information

64
Q

Quels sont les 3 types d’assimilation

A

Fonctionnelle
Généralisatrice
Recognitive

65
Q

Type d’assimilation –> En quoi consiste le type fonctionnel?

A

 Besoin de répéter pour assimiler (ex. laisser tomber une cuillère)

66
Q

Type d’assimilation –> En quoi consiste le type généralisatrice

A

 Application du schème à différents objets (élargissement)

 Ex. Je tète le sein, je tète mon pouce, je tète le biberon, je tète un jouet, etc.)

67
Q

Type d’assimilation –> En quoi consiste le type recognitive

A

 Discrimination des objets d’un même schème

 Ex. je distingue mon biberon et mon pouce

68
Q

Quand estce que l’on doit utiliser l’accomodation?

A

 Parfois une nouvelle information ne peut pas être assimilée à un schème existant, il doit donc y avoir accomodation
 Ex. Un chat ne peut être intégré au schème « chien »… l’enfant doit créer une nouvelle caétgorie

69
Q

Qu’est ce que l’accomodation réciproque?

A

 Accommodation d’un schème à un autre pour qu’ils puissent s’appliquer simultanément
 Les deux schèmes doivent coordonner leur action
 Ex. Vision et préhension : j’attrape ce que je vois et je vois ce que j’attrape
 Ex. Faire un but au hockey : je dois coordoner ma vision et mon lanc
 Ex. Apprendre à faire du vélo : nécessite de coordonner l’équilibre et la capacité de pédaler
 2 schèmes qui existent déjà mais que je doit mettre ensemble

70
Q

Qu’est ce que l’équilibration?

A

o Restructuration périodique des schèmes dans le but d’atteindre un nouvel équilibre
o Représente les interactions continuelles assimilation/accomodation
o Particulièrement lors du passage d’un mode d’organisation à un autre (équilibration majorante)
 Sensorimoteur  Représentations mentales (2ans)  Pensées logiques et opérations concrètes (6-7ans)  opérations formelles (adolescence)

71
Q

Permanence de l’objet –> Comment se caractérise-t-elle au stade 1-2?

A

L’enfant est habile à poursuivre un objet des yeux
Cependant, si un objet disparait, cela n’entraine pas de réaction
L’enfant fixe l’endroit où l’objet a disparu sans amorcer de recherche

72
Q

Permanence de l’objet –> Comment se caractérise-t-elle au stade 3

A

Si un objet tombe, l’enfant le suit

Une vision partielle d’un objet familier suscite sa poursuite

Une disparition lente et visible derrière un écran opaque n’entraîne pas sa poursuite

73
Q

Permanence de l’objet –> Comment se caractérise-t-elle au stade 4

A

o Recherche objet disparu
o L’erreur du stade 4
 Deux écrans (A et B) si l’enfant voit disparaître un objet derrière A et qu’on fait un mouvement pour aller le prendre, alors il ira le chercher sous A
 L’erreur : L’enfant qui voit disparaitre l’objet plusieurs fois derrière A ira le chercher. Cependant, si ensuite on le fait disparaitre derrière B, l’enfant ira encore le chercher derrière A.

74
Q

Permanence de l’objet –> Comment se caractérise-t-elle au stade 5

A

o L’enfant comprend les déplacements visibles. Toutefois, il ne maitrise pas les déplacements invisibles

75
Q

Permanence de l’objet –> Comment se caractérise-t-elle au stade 6

A

o L’enfant comprend les déplacements invisibles. Il a la conviction que s’il ne se trouve pas à un endroit, il doit se trouver à un autre

76
Q

Quelles sont les limites de la pensée préopératoire?

A

Égocentrisme :Attribuer aux objets des émotions, pas capable de comprendre la perspective de l’autre

Centration :Considérer une dimension, largeur ou longueur mais pas les deux

Pensée statique :Pas capable de comprendre les transformations, même qté de pâte à modeler dans les deux boules

Non réversibilité :Ne comprend pas le contraire d’une action

77
Q

Quelles sont les 6 opérations logique qu’est capable d’effectuer l’enfant au stade opératoire concret?

A

Réversibilité :Je peux annuler une action par son contraire
Conservation :Prend conscience des transformations sur la matière
Classification :Théorie des ensembles; un objet peut appartenir à deux ensembles
Sériation :Ordonner les objets (ex. croissant-décroissant)
Opérations sur les nombres :Addition, soustraction
Logique inductive :Capacité de faire des liens et d’associer des actions, du particulier au général (ex : ajouter = augmenter)
 De prendre une expérience concrète que je vis et être capable de la généraliser, Ajouter quelque chose dans mon panier ça l’augmente, donc ajouter qqc ça ajoute partout.
 Enfant fait des liens avec ce qu’il apprend

78
Q

Quelles sont les 9 dimensions du tempérament?

A 
Niveau d'activité
Rythmicité
Approche/retrait
Adaptabilité
Seuil
Intensité
Humeur
Distractibilité
Capacité d'attention et persistance

Dev ressource adapt durant enfance (9 decks)

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