Profils de la personne Flashcards
Profils de la personne, les 4 paramètres ?
- Affinités(mouvements naturels dynamiques spontanés)
- Compétences(souvent greffé aux affinités, ex: compétence sportive, artistique, etc.)
- Urgences(à ce que je dois m’adresser en premier, priorité, c’est quoi que je dois supporter pour que la personne retrouve son équilibre, fait référence aussi à tout ce qui est indispensable de prévoir dans l’organisation des conditions externes.)
- Vulnérabilités (fragilité personnelle face aux conditions de la réalité externe.)
Les quatre paramètre peuvent nous aider à situer … ? (2)
- l’état du sujet par rapport à une norme (état habituel, conforme à la majorité des cas) qui tienne compte de l’âge
- l’état d’adaptation du sujet à son écosystème.
Qu’entend-on par profil ? (2)
- les éléments qui proviennent de résultats de tests et donne la «physionomie mentale» d’une personne (profil psychologique). Profilage.
- Ensemble de caractéristiques psychiques, anatomiques, physiologiques établies sur la base de tests ou mensurations en vue d’établir l’aptitude d’un candidat (profil médical).
Trois questions incontournables relative à l’intervention ?
Pourquoi intervenir ?
Sur quoi intervenir ?
Comment intervenir ?
Pourquoi intervenir ? (2)
- Pour le savoir une cueillette de données est nécessaire.
- Il faut essayer de saisir la situation qui fait que le plan d’intervention est nécessaire, les caractéristiques du sujets qui font de lui un être unique et essayer de comprendre le contexte qui requiert l’intervention.
Sur quoi intervenir ?
- Il s’agit ici d’un premier niveau de précision des objectifs
- Identifiez les besoins fondamentaux auxquels le sujet doit prioritairement déterminer sur quoi on doit intervenir pour rétablir un certain équilibre en terme de déficit à combler.
Les déficits qui peuvent ? (3)
- être à la source du déséquilibre,
- contribuer au déséquilibre inhibant du sujet dans et avec son éco système,
- se manifester par des excès, des dysfonctionnements (ex: consommation, frappe, la boulimie, anorexie, comportement à risque ; vitesse au volent)
Comment intervenir ? (5)
- Identifier des situations d’apprentissage qui seront proposées au sujet
- Propositions convenant à son niveau d’apprentissage de nouvelles habitudes, attitudes, comportements
- Des propositions qui tiendront compte de ses sources de motivation et de l’état de sa collaboration.
- Étape de planification et organisation des situations d’apprentissages
- Prévoir avec le sujet ce à quoi il doit parvenir pendant et à la fin de la démarche d’apprentissage
Deux types d’évaluation complémentaire ?
Évaluation normative
Évaluation fonctionnelle
Évaluation normative ?(4)
- Situe la personne en regard des acquis et des déficits relatifs à son âge (normes)
- À recours à des épreuves standardisées pour mesure la nature et la gravité des problèmes
- Réfère à des systèmes de classification reconnus (DSM, CIM)
- Fournit un portrait statique du problème
Évaluation fonctionnelle ? (4)
- Met en évidence les fonctions de comportements problématiques ainsi que l’ensemble des facteurs de l’environnement
- S’intéresse à la séquence des évènements (A-B-C) dans le but de saisir la signification et la fonction des comportements
- Chercher à retracer la trajectoire développementale (historique)
- Fournit un portrait dynamique du problème
L’adaptation de notre sujet ? (3)
- Situer le sujet dans sa trajectoire développementale
- Établir les facteurs de protection et de risque présents dans son environnement
- Situer le comportement sur un continuum de gravité
Inventaires des capacités adaptatives ? (6)
- développement socio-affectif
- développement de la personnalité
- développement cognitif
- Développement du langage
- développement moteur
- autonomie
Développement socio-affectif ?
description des étapes de développement, des habiletés sociales ; émotions, comportement et relations, de la naissance jusqu’à l’âge adulte. Description des types d’attachements: parents, enfants, conjoints, etc
Développement de la personnalité ?
les éléments des différentes approches théoriques ; stade de dév. Psychosociaux, approches cognitives, etc.
