Predškolák Flashcards
Hlavné vývinové úlohy a charakteristiky obdobia
- Erikson: iniciatíva VS pochybnosť
- Freud: falické štádium
- senzitívne obdobie pre vývin sociálnych rolí, kompetencií a prijatie sociálnych noriem
- obdobie diferenciácia vzťahu k okoliu
- horný medzník - dosiahnutie školskej zrelosti a pripravenosti
- vek hry, fantázie, intuície - pomocne aktivity, služia ako spôsoby učenia
- posilňovanie psychickej odolnosti
- Zistuju , že existuju pohlavne rozdiely ,
- učia sa žiaduce nežiaduce spravanie
Telesný vývin a motorika
- Dozrievanie mozgových funkcií, koordinácia pohybov
- Zvyšovanie svalového tonusu
- Rast do výšky (1.vytiahnutosť v 5.-7.roku)
- Koncom obdobia výmena dentície
- Rozvoj komplexných motorických zručností (športy)
- Priebežne sa zlepšuje funkčná manipulácia s predmetmi
- Diferenciácia lateralizácie (vyhranená v 5.roku)
Vývin poznávacích procesov – závisí od zrenia CNS
- Úroveň percepcie – nízka detailnosť vnemov, citová presýtenosť
synkretické vnímanie – globálne, neanalytické, subjektívne a emocionálne podfarbené - Pozornosť nezámerná, selektívna (postupne základy zámernej)
Vývin pamäte
- vývin explicitnej sémantickej pamäti – nárast kapacity a rýchlosti spracovania informácií, nárast kapacity pracovnej pamäte
- vyvíjajú sa pamäťové stratégie
- rozvoj explicitnej epizodickej pamäte – pamäť subjektívnych zážitkov, konkrétne + emocionálne+ subjektívne
- význam - stabilnejšie spomienky, limitovaný počet aj kvalita spomienok (s rastom sociálnych kontaktov rastie aj schopnosť lepšie formulovať spomienky)
Vývin myslenia
- Fáza názorného, prelogického, intuitívneho myslenia (Piaget)
3.- 4. rok - predpojmové, symbolické myslenie (oddialená nápodoba, pochopenie trvalosti objektu základ tvorby predpojmov, vytváranie predstáv)
5.- 6.rok – názorné, intuitívne myslenie
Tvorba kategórií pri pojmoch pri tvorbe kategórií vychádza:
- z podstatných znakov a vlastností objektov
- z funkcie alebo podobnosti objektov (napr. hra Letí letí…)
(vytváranie kategórií objektov podľa toho ako vyzerajú, na čo slúžia…) - postupne chápe vzťahy medzi podstatnými vlastnosťami
- vytvára prototyp – reprezentatívny príklad
Intuitívne štádium (5-7)
Charakteristiky
* Egocentrizmus(nie emočný) - neschopnosť vidieť svet inak ako zo subjektívneho hľadiska
* Ireverzibilta - neschopnosť postupovať spätne k východiskovému bodu
* Centrácia - sústredenosť len na jeden znak situácie.
* vytvára tranzitivne úsudky (A je větší než B, B je větší než C, A je větší než C)
Všeobecné charakteristiky myslenia
Pre predškoláka
* … je dominantná vonkajšia podoba sveta (to čo vidí)– nechápe trvalosť podstaty vecí a ich nezávislosť na vonkajšej zmene (chápe však trvalosť existencie a najmä jedného objektu, nie skupiny objektov) – príklad Piagetove experimenty
* …je charakteristické skresľovanie úsudkov – nezrelosťou, napr. náhla zmena kritéria pri klasifikácii
* … sú typické jednoduché analógie, konfabulácie(domýšľať si), kauzálne uvažovanie (prečo), odvodzovanie pravidiel zo skúsenosti
Znaky myslenia predškoláka
- Naivný (infantilný) realizmus – egocentrická perspektíva
- Magická omnipotencia – predstava o ovládaní sveta, chyby v úsudku (prší, aby polialo kvietky, slniečko svieti, lebo vstávame…)
- Animizmus – oživovanie objektov
- Dynamizmus – prisudzovanie duševného života neživým veciam
- Fenomenizmus - posudzovanie javov podľa zovňajška (svet je taký aký ho dieťa vidí)
- Magické myslenie – nerozlišuje realitu a fikciu (pseudologica fantastica, konfabulácie, pomaly ustupuje ešte v priebehu šk.veku)
- Arteficializmus – človek je pôvodca všetkého
- Transdukcia – zámena príčiny a následku (kauzalita chápaná na základe časovej a priestorovej následnosti)
- Centrizmus – schopnosť uvažovať iba o jednom aspekte
- Neschopné deduktívnej logiky
Absolutizmus – jednoznačnosť (dieťa má svoju pravdu)
Výber informácií ovplyvnený
- konzerváciou (centrovaním) – viaže sa na percepčne výrazný znak objektov (na vonkajšej podobe vecí)
- kognitívnym egocentrizmom – viaže sa na subjektívny názor, dieťa vyžaduje jednoznačné pravdy (istota), jeden náhľad
- prezentizmom – väzba na prítomnosť, istota
fenomenizmom – väzba na zjavnú podobu objektov (svet je taký aký ho vidí)
Spracovanie informácií
- Synkretizmus
vo vnímaní – 5.rok – nevšíma si detaily, prehliada ich, sústredí sa iba na jeden znak
v myslení (až 6.rok) – neanalytické, komplexné uvažovanie - Simulakrum – reprodukcia deja s časovými, situačnými a miestnymi skokmi
Vývin reči v predškolskom veku
- Závisí od rozvoja poznávacích schopností
- Fáza zdokonaľovania formy aj obsahu
- Zrozumiteľná reč, primeraná výslovnosť (čučoriedka, mačička, strecha, žubrienka)
- Uplatňovanie gramatických pravidie
- Reč predbieha myslenie (egocentrická reč a jej významy)
- Odzrkadľuje kvalitu rodinného prostredia
- Nedostatky reči - môžu byť aj formálne aj obsahové, môže pretrvávať fyziologická hatlavosť
Fáza: Prečo? (hovorí veľa, vytrvalo, spontánne)
Fonologické schopnosti
ýkajú sa zvukovej stránky reči
* Ide o schopnosť sluchom:
* rozlíšiť jednotlivé zvuky a manipulovať s nimi (fonémy, hlásky), (napr. slovo les = 3 fonémy /l/, /e/ s),
* diferencovať slabiky (napr. daj preč druhú slabiku zo slova koleso a čo ti z toho slova zostane…alebo v čom sa zmenilo slovo myška a myšička, na ktorej slabike je tá zmena)
* vnímanie rytmu, rýmov, rozlišovanie podobne znejúcich hlások…
* FS sú dôležitou podmienkou pre čítanie, písanie
* Nácvik a diagnostika problémov už v predškolskom veku (deti s rizikom dyslexie majú problém s fonologickou manipuláciou, slabikovanie nestačí…). Tréning?
Emocionálny vývin
- Rozvoj sebaregulácie
- Diferenciácia emócií (prejavy strachu v závislosti na rozvoji predstavivosti, hnev v menšej miere-viazaný na obmedzovanie, frustráciu, anticipačné emócie)
- Postupný vývin - od chápania prejavov a významu vlastných emócií až po pochopenie dôvodov ich vzniku
- Ťažkosti s pochopením ambivalencie a komplexnejších emócií
- Rozvoj emocionálnej IQ (empatia, prosocialita)
Najčastejšie dôvody návštevy odborníka
- motorický nepokoj, hyperaktivita
- nepozornosť
- impulzívnosť
- uzavretosť
- používanie vulgárnych výrazov
- Agresivita
Problémy v správaní sa vysvetľujú…
- pudová teória - hovorí o tom, že v každom veku je pud, deštrukcie, agresie a zla, ktorý sa prejavuje v neprimeranom správaní
- teória sociálneho učenia- hovorí, že ak dieťa agresiou niečo získa, potom tento zisk pôsobí ako odmena a posilňovanie takéhoto správania. Agresii sa dá naučiť napodobňovaním.
Sociálny vývin
Sociálny vývin
- Vývin
… sociálnej kontroly - vnima, diferencuje , tu to je inak, iny dospely chcu niečo inak
… sociálnych spôsobilostí a kompetencií
… sociálnych rolí
Socializácia
- 3.- 4. rok kulminuje fáza nedostatočného strachu z cudzích ľudí
- ostych, odstup vplyv temperamentu ( má biologický základ)
- Soc. dizinhibícia – nedostatočný sociálny odstup (dieťa je zvedavé, komunikuje, kladie aj nevhodné otázky)
- Vnímanie tabu – preveruje ich platnosť u dospelého, skúša hranice (napr. tzv. fekálny humor)
Morálny a osobnostný vývin
- Rozvoj morálneho uvažovania (princíp reciprocity, väzba na konkrétnu situáciu, rigidné a egocentrické vnímanie noriem)
- Prijatie noriem – žiadúce správanie, aktivity
ocenenie, + hodnotenie - Rozvoj sebavedomia a sebadôvery
- Interiorizácia (zvnútornenie) noriem, pocit viny
- Vytváranie základov psychickej odolnosti
Osobnostný vývin
Osobnostný vývin
Vývin sebapercepcie je ovplyvnený
egocentrizmom, fenomenizmom
a magickosťou myslenia:
- väzba na vonkajšie a významné znaky
- význam má telesná schéma
- prejavuje sa nereálny optimizmus a nekritickosť
* Potreba sebauplatnenia
* Význam má osobné teritórium (vlastníctvo ako súčasť identity)
* Zdroje sebahodnotenia
* Gender identita (4- 5rok – stabilita)
Školská zrelosť a pripravenosť
- Komplexný fenomén
- Zrelosť – týka sa zrelosti CNS
- Pripravenosť – ovplyvniteľná
Oblasti: telesná
kognitívna
emocionálna
sociálna a motivačná
Školská zrelosť
Školská zrelosť - derminovaná zrením CNS prejavy:
* zvýšenie odolnosti voči záťaži,
* zlepšenie regulačných kompetencií (emócií a správania)
* lateralizácia
* motorická a senzomotorická koordinácia
+ regulačný význam temperamentu dieťaťa (dráždivé dieťa ovplyvňuje spôsob stimulácie a príjem podnetov)
Stránky školskej zrelosti a pripravenosti
- telesná, intelektuálna a emocionálna zrelosť
Školská pripravenosť - sociálna pripravenosť (postoj ku škole, vzdelaniu, soc. kompetencie, komunikácia, diferencované správanie v rámci rolí)
- morálna pripravenosť (poznanie noriem, rešpekt voči autorite…)
úroveň pracovnej motivácie
Vizuálna percepcia
Schopnosť
* orientácie v priestore
* pravo-ľavej orientácie
* koordinácie očí
* zrakovej diferenciácie:
farby, veľkosti, tvaru,
figúry a pozadia,
podobných a obrátených tvarov
* zrakovej analýzy a syntézy
* zraková pamäť
- dieťa by malo rozlišovať a pomenovať rôzne tvary (štvorec, kruh, trojuholník…)
- poznať niektoré písmená, číslice (do 5 až 10), základné farby
- rozlišovať predmety, vyhľadávať rovnaké (jablká medzi hruškami), odlišovať rôzne (zraková diferenciácia)
- skladať a rozkladať obrázky, fotky, stavebnice, puzzle… (zraková analýza a syntéza)
Auditívna percepcia
- sluchová orientácia
- sluchová diferenciácia:
zvukov, tónov
hlások, slabík, slov a viet,
rytmu – vnímanie aj reprodukovani - schopnosť sluchovej analýzy a syntézy
- sluchová pamäť
- rozpoznať prvé písmeno v slove (sluchová diferenciácia) Čo počuješ na začiatku slova traktor?
- rozloženie slov na hlásky (sluch. analýza) a v ich spájaní do slov (sluch. syntéza) Hry napr. Vymysli slovo (vetu, príbeh…), ktoré začína na určitú hlásku…, Poznáš tento zvuk? Aký je to hudobný nástroj? Vytlieskaj rytmus pesničky…
- sluchová pamäť - zopakuje vetu, krátky príbeh
- Hádaj, ktorý predmet/zviera vydáva tento zvuk? (sluchová orientácia)
Ďalšie kritériá školskej zrelosti a pripravenosti
- má primerané rečové predpoklady a výslovnosť - schopnosť artikulovať, dieťa je artikulačne obratné, má komunikačné spôsobilosti
- dokáže sa sústrediť na prácu aspoň 15 -20 minút (rýchlo sa však unaví, odbieha)
- nakreslí tzv. zrelú kresbu ľudskej postavy (všetky časti tela, detaily tváre, oblečenia)
- obkreslí podľa predlohy napr. štvorec, kruh, srdce atď.
- orientuje sa v sociálnom prostredí (pozná svoje meno, adresu, vek, vie, koľko má súrodencov, ich mená, mená rodičov….)
- orientuje sa v prírode, v priestore (rozlišuje polohy vecí/osôb v miestnosti, na obrázku; správne používanie pojmov dole/hore, vpravo/vľavo ); v čase (ráno, obed večer, dnes); v prvej desiatke čísel (vie, koľko prstov má na ruke, malo by dokázať popísať cestu z domu do obchodu…)
Precvičovanie grafomotoriky
- kresba – grafické prvky- písmená
- zautomatizovanie základných grafomotorických prvkov zvýši sa jeho grafomotorická obratnosť
- uvoľňovacie cvičenia
- postupné zaťažovanie
- podpora: slovná (čiara odkiaľ-kam), zraková (predznačenia), hmatová
- podpora od dospelých – slovný komentár, objasňovanie…
Prejavy nezrelosti dieťaťa
- v školskom prostredí
- nesústredenosť, nepokoj, nezvláda učivo, znížené sebahodnotenie – neurotické príznaky
- v domácom prostredí
- odmieta chodiť do školy, ťažkosti pri adaptácii na kolektív, zvýšená únava a chorobnosť, somatizácia (počas prázdnin žiadne ťažkosti)
- potreba okamžitého uspokojenia potrieb, citová labilita, dráždivosť, hravosť
- oneskorený vývin reči, nepozornosť, neschopnosť vyčleniť zo získaných informácií podstatné, neschopnosť dokončiť prácu
