Mladši škoslký vek

Question 1

Mladší školský vek

Answer 1

6 (+- 1 rok) až 10 rokov (+-2 roky)

Question 2

Všeobecné zmeny v priebehu školského veku

Answer 2

• Vstup do školy ako radikálna životná zmena
• hru vystrieda školská práca a povinnosť
• pomerne stabilné obdobie (v porovnaní s inými)
• sociálne determinácia prevažuje nad biologickou

Question 3

Vývinové úlohy

Answer 3

• Naplnenie kritérií školskej zrelosti a pripravenosti (viď seminár)
• Vstup do školy a adaptácia na zaškolenie

Question 4

Parciálne vývinové úlohy

Answer 4

Parciálne vývinové úlohy
* Obdobie usilovnosť verzus menejcennosť (Erikson)
* dieťa by malo získať pocit, že vlastná usilovnosť má význam
* je dôležité, aby dôverovalo svojim schopnostiam zvládnuť nároky (získať kompetencie)
* pocity zlyhania → nezvládnutie konfliktu, pocity menejcennosti = môžu vyústiť v dospelosti do pocitu vlastnej neschopnosti a neužitočnosti
* Podľa Freuda: latentné štádium

Question 5

Vstup do školy adaptácia

Answer 5

• ritualizovaný vstup, životná zmena
• dôkaz normality
• rola školáka má socializačný význam
• postoj a význam vzdelávania sprostredkovaný vzormi
• adaptačné ťažkosti – dočasné (max 3 až 6 mesiacov (zvýšená únava, infantilnosť, regres…)
• prejavy možných vývinových ťažkostí
  (poruchy čítania, písania a počítania)

Question 6

Významné telesné a motorické zmeny

Answer 6

• mliečny chrup vystrieda trvalý
• telesné proporcie harmonicky rozvinuté
• rast do výšky, hlava rastie pomalšie ako končatiny
• opticky oddelená brušná a hrudná časť
• ústup tuku a posilnenie svalstva
• u dievčat sa koncom obdobia objavujú sekundárne pohlavie znaky
• senzitívne obdobie pre motorický vývin a motorické učenie
• vysoká výkonnosť a obratnosť (rýchlosť, koordinácia)
• telesná a pohybová zdatnosť

Question 7

Kognitívny vývin- parciálne oblasti

Answer 7

• zámerná pozornosť narastá (pomoc cez vizualizáciu, striedanie aktivít, zmysluplnosť a striedanie práce a odpočinku)
• schopnosť koncentrácie a flexibility pozornosti
• chápanie času (trvanie času, časovej postupnosti, nezvratnosti…)
• chápanie pojmu čísla (matematických operácií)
• mechanická pamäť sa zlepšuje (schopnosť reprodukcie, plánovité učenie)
• predstavivosť – živé, konkrétne, detailné predstavy (eidetické predstavy)

Question 8

Percepcia

Answer 8

Rozvíja sa
* analyticko-syntetické vnímanie (vnímanie celku ako súboru častí)
* koordinácia a integrácia sluchového a vizuálneho vnímania
(senzorická integrácia je podmienka schopnosti učiť sa)

• vizuálna diferenciácia
• sluchová diferenciácia

Question 9

Exekutívne funkcie a autoregulácia

Answer 9

• súbor kompetencií, ktoré slúžia k riadeniu, kontrole a regulácii poznávacích procesov (plánovanie, organizovanie, sebakontrola, koordinácia procesov) tzv. vyššie funkcie (seminár)
  zložky:
• flexibilita pozornosti (pomáha regulovať psychické procesy)
• Inhibícia (podpora sebaregulácie)
• pracovná pamäť (spracovávanie a udržanie informácií pre riešenie problému)

Question 10

Myslenie – konkrétne (7-12r)

Answer 10

• Rešpektuje základy logiky – len na báze konkrétnych predstáv (viaže sa na realitu)
• rozvíja sa schopnosť indukcie (zovšeobecňovanie) aj
• dedukcie (zo všeobecného určiť špecifické), ale výraznejšie zlepšenie až počas dospievania
• mení sa chápanie kauzality
• dieťa potrebuje istoty (je presvedčené o príčine javov, náhoda je neprípustná)
• zoraďuje predmety (javy) podľa väčšieho počtu kritérií a podľa logickej postupnosti
• je schopné tranzitívnej interferencie (spájanie informácií do nového logického záveru: Vlado je vyšší než Eva, Eva je vyššia ako Zuza. Vlado je potom vyšší ako Zuza)

Question 11

Myslenie

Answer 11

Logické operácie
* decentrácia – vyvodenie logického záveru na základe posúdenia viacerých hľadísk
* reverzibilita (pochopenie zvratného procesu)
* chápe princíp konzervácie – chápanie trvalosti niektorých vlastností objektov (medzi 5 – 8 rokom)
napr. počet- v 6.r.; objemu, dĺžky – v 8.r.; hmotnosti – v 9.r., plochy – v 12.r.
Klasifikácia:
* hierarchická (množiny a podmnožiny)
* podľa vzorov – na základe dvoch kritérií (v 8.- 9.rokoch)
* schopnosť zaraďovanie do tried (inklúzia) - Rex je vlčiak, vlčiak je pes, pes je zviera, Rex je teda vlčiak, pes aj zviera!

Question 12

Príklad…čo všetko musí zvládnuť mozog ml.školáka pri diktáte…

Answer 12

Viacero kognitívnych funkcií vo vzájomnej interakcii:
Sluchová pamäť, sluchová analýza a diferenciácia
Zraková pamäť a zraková diferenciácia
Vzájomné prepojenie medzi oblasťami
Vizuomotorická koordinácia
Priestorová koordinácia
Serialit

Question 13

Reč

Answer 13

• reč = nástroj a predpoklad školských úspechov
• rozvoj jazykových kompetencií (slovnej zásoby, gramatiky, rozvoj písomnej komunikácie…)
• rozvoj komunikačných spôsobilostí (diferencuje spôsob reči podľa osoby s ktorou sa rozpráva, nadobúda čitateľské zručnosti, schopnosť chápať iróniu, sarkazmus….)
• rozvoj čítania (diferenciácia písmen, syntéza písmen do slov, čítanie bez a s
  porozumením) a písania (grafomotoriky,písanie s porozumením)

Question 14

Emocionálny vývin

Answer 14

Postupná regulácia citového prežívania:
* dieťa rozumie vlastnému citovému prežívaniu a je si vedomé, čo cítia iní
* regulácii emócií pomáha rozvoj reči a schopnosti vyjadriť svoje emócie
* potreba naučiť sa zvládacie stratégie - učí sa zvládať frustráciu, pocity skrývať a nepodliehať impulzom, pociťuje hanbu za nezvládnutie emócií
* v porovnaní s predošlým obdobím sú citové stavy stabilnejšie
* rozvíjajú sa i vyššie city (estetické, mravné…)

Question 15

Vývin osobnosti

Answer 15

– „kto som?“ „aký/aká som?“ (subjektívny obraz o sebe)
– Vplyv školského hodnotenia
– Informácie o sebe získava z rôznych zdrojov:
* zo skúsenosti so sebou samým
* ako výsledok sociálnych kontaktov
* citovej akceptácie
* hodnotenia iných (názory iných)
* racionálneho hodnotenia (hodnotenie výkonu)
– príslušnosť k určitým sociálnym skupinám
– 2 aspekty identity dieťaťa (vedomie stability
– vedomie výnimočnosti)

Question 16

Osobnostný vývin

Answer 16

• Naivný realizmus – 6-8 rokov (nekritický)
• Kritický realizmus – od 8-10 rokov

Question 17

Sociálny vývin

Answer 17

• adjustácia na novú rolu (žiak, kamarát, spolužiak, dievča/chlapec…)
• rozširovanie sociálnych vzťahov
• učitelia – autorita, diferencované vzťahy
• vplyv sociálnej kontroly (noriem…) a vytváranie hodnotových orientácií
• učí sa nové sociálne kompetencie – poskytovanie sociálnej podpory, prejavy empatie, tímová spolupráca (9.-10.rok – stúpa súdržnosť a solidarita)
• učí sa chápať a riešiť ambivalenciu (vyhrať alebo byť solidárny, povedať alebo nežalovať…)
• Pocit príslušnosti ku skupine (identifikácia s dôležitými ľuďmi)
• Príslušnosť k rovesníckej skupine (školskej triede, „partii“ – loajalita, konformita)
• Vedomie rodinnej identity (od predškolského veku-cez spoločné identifikačné znaky)
• Príslušnosť k inštitúcii (škola….)
• Gender identita - cez príslušnosť s rovesníkmi rovnakého pohlavia, autostereotypizácia (superiorita skupiny vlastného pohlavia-skôr u chlapcov, s vekom klesá)

Question 18

Sociálny vývin
skupiny, gender rozdiely

Answer 18

• Chlapčenská skupina - hierarchické usporiadanie (sila, dominancia..), väčší počet členov, bez silnejších a osobných vzťahov, priame riešenie konfliktov, podstata - zdieľanie záujmov, aktivít, sklon k fyzickej agresii
• Dievčenská skupina – koalície, osobné a blízke vzťahy, menšie skupiny v hierarchii, nepriame riešenie konfliktov, podstata-vzájomné vzťahy, výlučnosť, rozhovory, sklon k verbálnej agresii
• Genderové rozdiely v sociálnom správaní a emocionálnych prejavoch, komunikačnom štýle

Question 19

Kamarátstvo

Answer 19

• 6-8 rokov – vonkajškovosť, momentálne zdieľané spoločné aktivity, podobné očakávania
• 9-10 rokov- vlastnosti, solidarita, pomoc, prejavy opory, spoločné zážitky nielen činnosti, kamarátstvo má recipročný charakter, vzájomné porozumenie
• Podstata – konformita
• Preferovaní sú rovesníci
• Potreba genderovej diferenciácie

Question 20

Postavenie dieťaťa v triede

Answer 20

Postavenie dieťaťa v triede
* Miera sympatie, obľúbenosti
(sociálne kompetencie dieťaťa- preferované kooperatívne prejavy, pozitívne emócie, otvorenosť, priateľskosť, solidarita, opora, pomoc…)

• Miera vplyvu – imponuje nejaká zručnosť, vlastnosti, odvaha, sebadôvera, obratnosť, sila, vlastníctvo
• Zavrhované dieťa – deti, ktoré nestačia požiadavkám, nemajú zrozumiteľné prejavy, nespolupracujú, nie sú atraktívne, nevedia sa brániť, presadiť - rola outsidera
• Podstata odmietania – odmieta vlastnosti, ktoré samo dieťa nechce mať

Question 21

vývin reči- dojča

Answer 21

• reč ako nástroj sociálnej adaptácie
• má kognitívnu a socializačnú funkciu (spoznať, rozumieť, vyjadriť emócie, nadviazať kontakt…)
• reč je vnímaný ako faktor potvrdenia normality
  Mechanizmy osvojovania jazyka:
• imitácia
• spätná väzba
• modelovanie
• zrkadlenie
• pred-rečové hlasové prejavy: krik, plač (do 2. mes. vrodené vzorce správania) + výskot a hrkútanie (od 3. mes.) - reflexná činnosť
• džavot tzv. detská žargón (okolo 6. až 8.mesiaca) – spájanie samohlások a spoluhlások do slabík ma, ba, ta (matka =„zrkadlo“)
• porozumenie slovám (8. až 10.mes) tzv. receptívna reč
• tvorba (okolo 12.mes.) zmysluplné používanie slov, cca 10 až 12 slov - jedno až dvojslabičné, nesklonné, viacvýznamové, vyjadrujú potreby, emočné stavy (citoslovcia) a priania
• dieťa reaguje najmä na neverbálne prejavy a intonáciu, než na obsah

Question 22

Kognitívne procesy
uplatňujúce sa vo vývine reči

Answer 22

Asimilácia
* Predmety, ich vlastnosti aj jazyk sú prijímané do existujúcich štruktúr, dieťa si prispôsobí prostredie pre seba (2-3 ročné dieťa – nemá dostatočnú pamäťovú kapacitu, nepozná gramatické pravidlá a tak to, čo najčastejšie počuje použije v nových situáciách, napr. Papám chlebík s maslom a pomazánkom. Teta ide s taškom.
Akomodácia
* Prispôsobenie sa prostrediu (aj rečovému) – rozširuje sa kapacita pamäte, osvojenie pravidiel, prispôsobí sa používaním tvarov slov tak ako to používajú dospelí)
* Ide o súbežné procesy. Asimilovať môžeme z prostredia len to, voči čomu sme schopní sa akomodovať.

Question 23

Vývin reči - batoľa

Answer 23

ednoslovná situačná veta (1až 1,5 roka) - pa pa = ideme von, ham, ham = chcem jesť…. nehovoriť neznamená nerozumieť, sémantické obdobie
* viacslovné neohybné (agramatické) vety (1,5 až 2 roky) – používa viac slov bez správneho slovosledu, agramatickosť (obsahu dôležitejší pri prejave než forma), prejav je „telegrafický“
* 18.mesiac – prvý míľnik vzhľadom k využívaniu samostatných slov
* gramatické obdobie (2. až 3. rok) – začína používať gramatické pravidlá, ohybná reč (časovanie, skloňovanie, množné číslo), prvé vety s rešpektovaním slovosledu (postup od „psychologickej syntax cez sémantickú syntax až po gramatickú syntax)
* obdobie Čo je to? (nárast podstatných mien, pomenovaní - pasívna aj aktívna slovná zásoba narastá)
* Slovná zásoba postupne nepostačuje dieťaťu na vyjadrenie nových skúseností, preto:
* dieťa vytvára novotvary (nánožky, tlačík…)
* v snahe využiť gramatické pravidlá, dieťa používa analógiu (sekera-sekerovať)
* dieťa slová využíva pri vyjadrení negativivzmu
* domýšla si význam slov
* hrá sa s rečou (vymýšľa nezmyselné slová..)
Rastie pasívna aj aktívna (v 1.r. 10-12 slov; v 2.r. cca 300 slov; v 3.r. cca 1000 slov)
* Dieťa sa nevyjadruje len slovami ale aj aktivitami – kresbou, hrou
* Okrem motoriky je reč dôležitým faktorom, ktorý potvrdzuje normalitu psychického vývinu. Oneskorenie reči môže spôsobiť skreslenia pri hodnotení celkového vývinu.

Question 24

Vývin reči- predškolák

Answer 24

• Reč okolo 4.-5.roku môže byť ukazovateľom kvality rodinného prostredia u úrovne stimulácie
• Fáza zdokonaľovania (od 3. až do 6.rokov) - kvalitatívny posun v kognitívnom vývine a aktivitách sa premieta aj do rozvoja reči.
• Predškolák ešte „nemyslí tak ako hovorí“ – egocentrická reč - hlasná, nahrádza vnútornú reč, reč teda predchádza myslenie.
• Dieťa môže formálne hovoriť ako dospelé, ale bez porozumenia (hrá sa).
• V tomto období je význam slov chápaný dosť voľne a široko, globálne (inak povedané synkreticky).
• Prevláda myslenie v obrazoch.
• Slovnú zásobu tvoria prevažne frekventované konkrétne pojmy , ktoré sú definované účelom (napr. fľaša-pije sa z nej, je v nej mlieko, nosí sa na výlet).
• Môžu sa vyskytnúť formálne aj obsahové nedostatky reči.