5.Batoľa Flashcards
5.Batoľa
Batoľa
Obdobie od 1. do 3.roka (+ - 6 mesiacov)
dolný medzník: začiatok chôdze a reči
horný medzník: osamostatnenie - separácia od matky, sebauvedomenie
Batoľa optikou klasických vývinových teórií
Batoľa optikou klasických vývinových teórií
* Análne? štádium (Freud)
* Autonómia verzus hanba a pochybnosti (Erikson)
Vrcholí fáza senzomotorickej IQ a pokračuje fáza predpojmového myslenia (Piaget)
Batoľa - súhrn hlavných vývinových úloh
Batoľa - súhrn hlavných vývinových úloh
* vyvrcholenie väzby na materskú osobu
* osamostatňovanie (emancipácia):
uvoľnenie väzieb, expanzia ( dieťa zaujme čokoľvek)
* základy hygienických návykov
* vývin osobnosti:
vývin vôle
chápanie seba ako samostatnej bytosti
trvalosť a kontinuita vlastnej existencie
* vytváranie dôvery vo vlastné schopnosti pocit istoty a sebavedomia
Seba účinnosť: presvedčenie , že dokážeme zvládnuť situácie
Prehľad vývinových charakteristík u batoľaťa po oblastiach
Prehľad vývinových charakteristík u batoľaťa po oblastiach
* Motorický vývin
* Kognitívny vývin (vnímanie, pamäť, pozornosť, myslenie, reč…)
* Vývin emócií
* Vývin osobnosti
* Vývin sociálnych vzťahov
Prejavy neštandardného vývinu
Motorika
Motorika
* samostatná pohyblivosť - sociálny aj stimulačný význam (dieťa si vytvára vzťah k vlastnému telu aj k okoliu)
* experimentácia- objavuje a skúša rôzne možnosti pohybu
* typy pohybov – retencia (udržanie) a eliminácia (uvoľnenie)
* nácvik ovládania tela
* hrubá motorika (posturálne, lokomočné pohyby)
* jemná motorika (samoobslužné aktivity, hra-konštruktívna)
Hra a kresba ako činnosti rozvíjajúce AJ motoriku – viď seminár
- Kognitívny vývin
- Kognitívny vývin
- u batoľaťa sa na základe progresu v senzorickom vnímaní, motorike, pomocou objavovania, experimentovania a manipulácie s predmetmi rozvíja
- myslenie, učenie, spracovávanie informácií
- schopnosť symbolicky a abstraktne uvažovať
- schopnosť organizovať informácie a venovať spracovávaniu informácií primeranú pozornosť
učenie: nápodobou( napr intonáciu rodičou), identifikáciou ( s rodičmi- su vzormi a modelmi), modelovaním
Senzorika a vnímanie
Senzorika a vnímanie
* Senzorické procesy – rozvíjajú sa prostredníctvom experimentácie a funkčných hier.
* Vnímanie/percepcia
* je schematické a povrchné
* registruje najmä nápadné, emocionálne silné podnety (často i nepodstatné javy)
* pri popise deja ostáva v „štádiu popisu“
* priestor má organizovaný podľa seba, vlastných záujmov (egocentrické zameranie)
* „detský presentizmus“ (tu a teraz)
Pamäť a pozornosť
Pamäť a pozornosť
* pozornosť - je mimovoľná/nezámerná (znaky: citová, obrazná, s prvkami zameriavania, nastupuje zdieľanie pozornosti)
* rozvíja sa krátkodobá pracovná pamäť (pol minúty)
* v rámci implicitnej pamäte (pre zručnosti, spôsobilosti) – objavuje sa oddialená nápodoba (1 až 2 dni) =dieťa sleduje situaciu, =ukony a neskôr to použije v inej podobnej situácii, napr. slovné vyjadrenia
* v rámci explicitnej pamäte sa rozvíja jej
sémantická forma - pre poznatky, závisí od rozvoja symbolického myslenia, umožňuje rast slovnej zásoby, tvorbu „scenárov“
epizodická forma - autobiografická pamäť je limitovaná, do cca 3.rokov - infantilná amnézia
Charakteristiky úrovne kognitívneho vývinu batoľaťa
Charakteristiky úrovne kognitívneho vývinu batoľaťa
* expanzia/explorácia okolia
* egocentrizmus – vizuálny kognitívny (
* trvalosť objektov (uvedomovanie si pravidiel - odpútanie sa od aktuálneho diania, anticipácia) - ukážka vnímanie stálosti objektu ešte u dojčaťa
- Schopnosť vytvárať mentálne reprezentácie v mysli vedie u detí k rozvoju trvalosti objektov a rozvoji symbolického myslenia a predpojmov
- aha zážitok (riešenie na úrovni predstáv-mentálnych reprezentácií)
- riešenie problémov pokusom-omylom (pri hre)
rozvíja sa symbolická hra (kognitívny aj emocionálny význam)
Štádium predoperačného myslenia 2 - 7 rokov (Piaget)
Štádium predoperačného myslenia 2 - 7 rokov (Piaget)
* 2 až 3 roky – vrchol senzomotorického štádia – od poznávania sveta na senzomotorickej úrovni (priamou interakciou), prechádza k reflexívnemu poznávaniu (na základe uvažovania)
3 podmienky rozvoja reflexívneho poznávania:
* zvýšenie rýchlosti spracovávania informácií
* uvedomenie si vlastních postupov činnosti, nielen toho, čo chce dieta dosiahnuť
* prechod od priameho kontaktu s objektmi ku symbolickému uvažovaniu o nich
* rozvoj reči (rozvoj chápania symbolu)
* Dve subštádiá:
predpojmové štádium cca od 2 do 4 r.
rozvoj reči, mentálnych reprezentácií a chápanie symbolov - subjektívne spracovaná skúsenosť+ oddialená nápodoba
* intuitívne štádium cca 4 do 7 r.
(obdobie predškoláka)
Predpojmy -vymedzenie
Predpojmy -vymedzenie
* Batoľa ešte netvorí triedy pojmov (ako reprezentácie podstatných vlastností skupiny objektov zovšeobecnením), ale tvorí
* predpojmy - prelogický úsudok (označuje ním konkrétny objekt, predpojem nemá všeobecnú platnosť, je jedinečne konkrétny)
* Príklad:
všetkých mužov pomenúva otec
slimák, kterého videlo ráno, je poobede stále ten istý „slimák“
Predpojmové štádium myslenia
Predpojmové štádium myslenia
* batoľa spája predpojmy s prvými slovami, ktoré sa učí
* forma jeho usudzovania sa nazývá transduktivna
(Stern – autor pojmu)
tj. od jedného prípadu k druhému
„kdeže sme išli autobusom do mesta za mamkou, všetky autobusy idú za mamkou“) – je to ukážka snahy dieťaťa porozumieť svetu
Symbolické myslenie
Symbolické myslenie
Podmienkou rozvoja je
* oddialená nápodoba
* pochopenie trvalosti objektu (ako podmienka vytvárania predpojmov)
schopnosť vytvárať mentálne reprezent
Vývin reči -batoľa
Vývin reči -batoľa
* reč ako nástroj sociálnej adaptácie
* má kognitívnu a socializačnú funkciu
* reč ako faktor potvrdenia normality
Mechanizmy osvojovania jazyka:
* Imitácia ( 1.rok kľúčový pre vývin reči)
* spätná väzba
* modelovanie
* zrkadlenie
(vývin reči viď seminár)
Vývin emócií u batoľaťa
Vývin emócií u batoľaťa
* Rozvoj od generalizovaných k diferencovaným
* Vývinová úloha: udržanie emocionálnej rovnováhy v záťažových situáciách (nove situacie kde ich prekvapia ich emócie- využivajú bezpečnu zakladnu - matka)
* Emocionálna emancipácia
Kľúč pre postupné uvoľnenie z väzieb a s tým súvisiace ťažkosti – neistota, úzkosť
* bez adekvátnej kontroly emócií
nedokáže potlačiť nepríjemné emócie- môžu prerásť až do negatívneho afektívneho stavu – vedú k vyčerpaniu
Emócie
Emócie
…ako sociálne signály
…ako regulačné mechanizmy
Emócie typické pre batoľa:
* hnev (reakcia na frustráciu)
* pocit hanby (porušenie pravidiel) + ľútosť (snaha o nápravu
* strach (negatívne očakávania, neistota, neznáme situácie)
* sebahodnotiace emócie (hrdosť, pýcha)
* sociálne emócie (žiarlivosť, radosť z kontaktu, súcit)
Potreba: zrkadliť emócie a viesť dieťa k uvedomovaniu
Osobnosť
Osobnosť
* obdobie autonómia verzus pochybnosti (Erikson)
* vývin osobnosti:
vývin vôle
chápanie seba ako samostatnej bytosti
trvalosť a kontinuita vlastnej existencie
* vývinová úloha: rovnováha medzi potrebou osamostatnenia a potrebou istoty
* potreba sebapresadenia
* batoľacie moratórium (znovupribližovanie k matke, princíp kyvadla) - čas pre zrenie
* Varianty: JA SÁM , JA CHCEM
Negativizmus (prejav nezrelej detskej vôle) a vzdoru
Sebauvedomenie
Batoľaťa
Sebauvedomenie
Batoľaťa
* vedomie seba ako samostatnej bytosti (predstava o sebe, verbalizácia)
* trvalosť a kontinuita vlastnej existencie
* sebahodnotenie: zjednodušené, dichotomické, ovplyvnené hodnotením inými a skúsenosťou so sebou samým
* súčasťou identity sú i role + vývin rodovej role (rozvoj rodovej identity)
Vhodný rodičovský prístup – responzívny (rešpektujúci)
Vhodný rodičovský prístup – responzívny (rešpektujúci)
* štrukturovaný, ale nie direktívny prístup – t.j. definovanie jasných hraníc a výnimiek a to bez hostility
* požiadavky kladené na mieru veku dieťaťa
* s dieťaťom sa pokúsiť vyjednávať a dohodnúť sa (manipulácia so situáciami tak, aby dieťa malo pocit, že sa rozhoduje samé a viac súhlasilo)
* empatické porozumenie, senzitivita najmä pri konflikte a pri hre a komunikácii (prispôsobiť sa nálade dieťaťa)
* flexibilné reakcie na zvýšenú potrebu autonómie od matky
* odmena, preferencia žiadúceho správania
* preventívne vyhýbanie problémom
* netrestať, radšej odviesť pozornosť
rodič sa má vyhýbať sa afektu – vplyv sebaistoty rodičov!
Socializácia batoľaťa
Socializácia batoľaťa
* Začiatky vytvárania rodinnej identity
* Diferencovanie správania k blízkym a k cudzím
* Sociálne učenie - modelovanie, imitácia, verbálne usmerňovanie
* Prijatie noriem - porozumenie verbálnych informácií (a ich interpretácia) a zmeny správania + potreba jasných pravidiel
Komunikácia - predpoklad emancipácie, schopnosť nadviazať kontakt, potreba komunikácie
Rodina
Rodina
* Zdroj vzťahov
* Prostredie na osvojovanie sociálnych rolí
* Rodič je vzor, model sociálnych rolí a správania!
* Rodičovký prístup a výchovný štýl
* Potrebné limity (hranice) – v tej istej chvíli ma pred niečím chráni a v niečom bráni (schválnosť od dieťaťa je hľadanie limitov)
Limity ≠ Sankcie (len mi v niečom zabraňujú)- vtedy je možné pozorovať a zasiahnuť až keď, prekračuje limity
Socializácia batoľaťa
Socializácia batoľaťa
premena vzťahov
* k matke - separácia: aktívna a pasívna, „mechanizmus kyvadla“, separačná úzkosť 1,5r.
* k otcovi - otec má rovnaký význam a odlišnú funkciu ako matka, väzba na otca uľahčuje separáciu od matky
súrodenci - zdroj sociálnych skúseností, rivalita, regres, nadradená rola, skúsenosti s riešením situácií
Vybrané znaky neštandardného vývinu
Vybrané znaky neštandardného vývinu
* nepoužíva slová, po 2.roku nespája slová, nepýta sa
* nepoužíva gestá
* absencia imitačnej hry a konštruktívnej hry
* nerozumie reči (nereaguje na pokyny)
* nezaujíma sa o sociálnu interakciu (nezapája sa do spoločných aktivít, nezáujem o deti)
* nezaujíma sa o reakcie iných ľudí
* nie je zvedavé, bez širokého repertoáru aktivít
ťažká chôdza, nekoordinované pohyby
