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Neurocognition de la musique > Musique et langage > Flashcards

Musique et langage Flashcards

1
Q

À quels (2) niveaux peut-on dissocier musique et langage?

A

1- Stimulation directe du cerveau

2- Effets de lésions

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2
Q

Décrivez l’étude de Penfield (1963).

A
  • 24 patients, stimulation électrique transcrânienne
  • 26% des patients stimulés décrivent des expériences musicales exclusivement
  • Où? Gyrus temporel supérieur, prédominance à droite
  • Conclusion : stimuler cette aire électriquement peut engender des expériences musicales (hallucinations) chez des patients éveillés
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3
Q

Décrivez l’observation de Garcea et al. (2017), suite à une stimulation intracrânienne des aires musicales durant une résection de tumeur.

A
  • Tumeur dans le gyrus temporal supérieur droit (rSTG), partie postérieure
  • Lors de stimulations des aires musicales, aucun déficit langagier, mais erreurs musicales + MUSIC ARREST
    => spécificité pour la musique dans le gyrus temporal supérieur droit
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4
Q

Garce et al. (2017) en ont profité pour étudier leur patient en IRMf. Décrivez la consigne et résultats.

A
  • Doit de répéter soit des phrases, soit des mélodies
  • rSTG impliqué surtout dans la perception de la musique, un peu pour la production, et vraiment moins pour le langage (autant production que perception)
  • rSTG impliqué dans la perception de bruit (un peu moins que pour la musique)
    => spécificité pour la musique dans le gyrus temporal supérieur droit
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5
Q

Décrivez la consigne et les résultats de la stimulation intracrânienne sur AG, une patiente en chirurgie.

A
  • On demande à AG de nommer ce qu’elle voit sur une image
  • Si on stimule les régions langagières, ça cause des déficits langagiers, mais pas musicaux + SPEECH ARREST
    => spécificité pour le langage n’est pas dans le rSTG
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6
Q

Décrivez l’étude de Stewart et al. (2001) en TMS.

A
  • Lésion temporaire

- La TMS interfère avec la parole, mais pas le chant

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7
Q

L’étude de Sparing et al. (2007) en TMS démontre que parole et chant activent les cortex ___ des mains ___.

A

Moteurs, opposés

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8
Q

Quelles sont les 4 similitudes entre musique et langage?

A

1) Organisation hiérarchique
2) Rythme et mélodie (prosodie) du langage organisés suivant des principes semblables
3) Communication (boucle) auditivo-vocale
4) “Overlap” neuronal : au-delà de la dissociation HG-HD

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9
Q

Quelles sont les 2 différences entre musique et langage?

A

1) La parole est beaucoup plus rapide (50%) que la musique
2) La hauteur est fixe (discrète) en musique, et fluctue en parole
> pourtant, la musique exige plus de précision

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10
Q

Quelle est la durée moyenne d’une syllabe? Et d’une note?

A

Syllabe : 191 ms

Note : 280 ms

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11
Q

Est-ce que les amusiques peuvent parler?

A

Oui, ils peuvent même dire des paroles clairement, mais la mélodie est absente (dissociation)

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12
Q

Quels sont les deux mythes concernant la musique au service du langage?

A

1) La musique aide à mémoriser un texte

2) La musique aide à récupérer la parole

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13
Q

Une étude de Zumbansen et al. (2017) contredit la melodic intonation therapy, en comparant 3 groupes (chanter, théâtre, contrôle) d’aphasiques. Quels sont les résultats?

A
  • Groupes randomisés
  • La communication est facilitée non pas par la musique en soi mais par le fait qu’ils sont en groupe (même résultats pour chant et théâtre)
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14
Q

Une étude d’Hébert et al. (2003) compare les performances de l’aphasique quand il parle VS quand il chante. Quels sont les résultats?

A
  • Chant => notes 100%, syllabe 38%
  • Parole => syllabes 0%
  • Pas de différence significative : les aphasiques parlent comme ils chantent
  • Ils font les mêmes niveaux et types d’erreurs quand ils chantent que quand ils parlent
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15
Q

Une étude compare chanter VS parler en chœur pour des aphasiques avec 3 conditions. Quelles sont-elles et quels sont les résultats?

A

1)- Les aphasiques qui doivent répéter des paroles (prières, proverbes) ou notes qu’ils connaissent ne sont pas meilleurs pour chanter que pour parler
2)- Les aphasiques qui doivent répéter des paroles et chansons nouvelles ne sont pas meilleurs pour chanter que pour parler
3)- Les aphasiques qui doivent parler en même temps que quelqu’un (unison) ou chanter en même temps sont meilleurs pour chanter que pour parler
=> De changer la vitesse n’explique pas cet avantage de changer en groupe versus parler en groupe
=> Ces résultats suggèrent que chanter de manière synchrone avec un groupe (chorale) est plus effectif qu’une chorale parlée

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16
Q

En résumé (6 points), que nous apprennent les effets de lésions et stimulations directes?

A

1) Dissociation entre parole (déficit) et musique (intacte) chez l’aphasique et stimulation directe
2) L’inverse est vrai pour l’amusique
3) Dual-route system (deux voies distincte)
4) La parole, chantée ou non, emprunte la même voie
5) Chanter avec paroles est une double-tâche (2 voies)
6) Le chant ne sert pas à apprendre ou à enseigner, mais à partager/engager (chœurs)

17
Q

Pour quelles 2 raisons les gens tiennent au concept de la musique au service du langage?

A

1) Applications cliniques (musicothérapie)

2) Implications en éducation (bénéfices de faire de la musique)

18
Q

Quelles sont les 5 composantes de l’hypothèse “OPERA” de Patel? Décrivez l’argument principal de cette hypothèse.

A

1) Overlap
2) Précision
3) Émotion
4) Répétition
5) Attention
Argument : puisque le langage partage ces réseaux avec la musique, il en soutire des bénéfices, et cela va dans un seul sens

19
Q

À quelle conclusion arrivent Vos & Troost (1989) suite à leur étude sur la précision de la hauteur musicale?

A
  • 70% des intervalles portent sur la répétition de 3 demi-tons
20
Q

À quelles conclusions (2) arrivent Patel et al. (2008) suite à leur étude sur la précision de la prosodie?

A
  • Contrairement à la musique, pour le même type d’analyse sur la parole (pitch), on trouve que les intervalles sont rarement plus petit que 7 demi-tons
  • Donc les intervalles sont plus grands dans la parole et donc un système qui n’est pas très fin va arriver à prendre la prosodie dans le langage, mais pas dans la musique
21
Q

À quelles conclusions (2) arrivent Zatorre & Baum (2012) suite à leur étude sur la compression et l’exagération des intervalles de la musique VS de la prosodie?

A
  • Compresser ou exagérer la voix n’a pas trop d’effet
  • Compresser ou exagérer la musique la transforme complètement
  • démontre la différence au niveau de la précision : fine/détaillée pour musique, grossière pour langage
22
Q

Est-ce que overlap = partage? Expliquez et donnez 2 preuves.

A 
Non. Une séparation neuronale entre musique et langage/parole arrive même dans des régions qui "overlap". 
Preuves : 
1) Enregistrements intracrâniens
2) IRMf 
> adaptation
> analyse multivoxel (machine learning)
23
Q

Décrivez l’étude de l’adaptation en IRMf qui permet d’affirmer que l’overlap n’égale pas partage.

A
  • Si ce sont des réseaux différents pour musique et langage, alors l’activation d’un réseau distinct devrait émerger lorsqu’un réseau est en habituation (adaptation), et ainsi créer une illusion
  • Speech-to-song illusion of Deutsch en est la preuve
  • En répétant, on fatigue un réseau neuronal : les neurones répondent de moins en moins
24
Q

Décrivez l’étude d’analyse multivoxel qui permet d’affirmer que l’overlap n’égale pas partage.

A
  • Décomposition de voxels : méthode qui infère les “composantes” de populations de neurones d’une réponse IRMf à des stimuli
  • Cette méthode…
    > révèle des voies corticales distinctes et sélectives pour la musique et le langage
    > a permis d’identifier une population de neurones du cortex auditif qui répond sélectivement à la musique, et pas à la parole ou au bruit
    > a permis d’identifier 5 autres populations de neurones avec différentes fonctions, incluant un autre ensemble de neurones qui répond sélectivement à la parole
25
Q

Qu’est-ce que la neuroimagerie nous dit au sujet du overlap et partage (3)?

A
  • Tâches complexes recrutent de multiples mécanismes, dont la plupart sont probablement partagés (audition, attention, systèmes vocaux)
  • Résolution plus élevée dans des aires distinctes
  • En général, les dissociations neurofonctionnelles ont un plus grand pouvoir explicatif que les associations

Neurocognition de la musique (10 decks)

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