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Développement De L’enfant > Module 6 > Flashcards

Module 6 Flashcards

1
Q

Quelles sont les attitudes parentales favorisant l’acquisition de l’autonomie chez l’enfant

A
  1. Ne jamais le frapper
  2. Ne pas lui imposer un encadrement trop strict
  3. Suivre son rythme d’apprentissage
  4. Favoriser des expériences nouvelles dans son milieu
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2
Q

Quelles sont les attitudes parentales favorisant l’initiative chez l’enfant

A
  1. Permettre à l’enfant d’apprivoiser ses émotions
  2. Apprendre à l’enfant ce qu’est l’intimité
  3. Encourager ses initiatives, répondre à ses questions
  4. Dédramatiser échecs en insistant sur réussites
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3
Q

Selon Freud et Erikson, le développement sain de l’enfant entre 2 et 6 ans passe par quoi?

A

Une balance entre ses nouvelles habiletés et son désir d’autonomie et le cadre imposé par les parents (qui doit être ni trop stricte ni trop permissif)

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4
Q

La cognition sociale se développe dans 4 directions bien précises. Nomme les

A
  1. Des caractéristiques extérieures vers les caractéristiques intérieures
  2. De l’observation à l’inférence
  3. De l’absolu au nuancé
  4. Du point de vue de l’observateur à un point de vue plus général
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5
Q

Pour interpréter et prédire les comportements des autres, que doivent acquérir et appliquer les enfants?

A

La théorie de l’esprit

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6
Q


Qu’est-ce que la théorie de l’esprit?

A

C’est l’ensemble des idées qui permet à un individu de se représenter l’état d’esprit d’autrui

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7
Q

Même avant 2 ans, l’enfant possède déjà une théorie de l’esprit. Autour de quoi s’articule t’elle?

A

Les fausses croyances

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8
Q

La théorie de l’esprit d’un enfant est corrélée avec son développement [1]

A

Cognitif

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9
Q

Nomme des éléments en lien avec le développement de la théorie de l’esprit (5 éléments)

A
  1. Les jeux de simulation («faire semblant»)
  2. Le développement de la mémoire de travail
  3. Le développement cognitif
  4. Les compétences linguistiques (un certain degré de connaissances de la langue pourrait être un préalable au développement d’une théorie de l’esprit)
  5. La façon dont les parents conversent avec leur enfant et la sécurité du lien d’attachement
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10
Q

Vers 4-5 ans L’enfant comprend que les gens agissent en fonction de leurs [1] que celles-ci correspondent ou non à la [2]. C’est-là un principe fondamental de la théorie de l’esprit

A
  1. Représentations
  2. Réalité
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11
Q

Décris le test de l’éponge-roche utilisé pour étudier le principe de fausses croyances et l’acquisition de la théorie de l’esprit

A

Des chercheurs ont peint une éponge en gris de sorte qu’elle ait l’air d’un caillou. Ils font ensuite toucher l’éponge à des enfants de trois ans qui devront par la suite dire qu’est-ce que leurs compères vont croire que l’objet est. Les enfants de trois ans disent que leurs amis vont penser que c’est une éponge puisque eux savent que c’est une éponge. L’enfant de 4-5 ans Va être capable de dire que ses amis vont penser qu’il s’agit d’un caillou. Ils ont saisi le principe de fausses croyances

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12
Q

Il y a deux niveaux à la compréhension du point de vue d’autrui.

Au niveau 1 l’enfant sait que d’autres personnes vivent les choses [1]

Au niveau 2, il élabore une série de [2] pour déterminer précisément ce que l’autre personne [3]

A
  1. Différemment
  2. Règles complexes
  3. Voit ou vit

*L’acquisition du niveau 1 se fait vers deux ou trois ans alors que celle du niveau 2 commence à apparaître vers quatre ou cinq ans

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13
Q

Qu’est-ce que la métacognition?

A

C’est la conscience qu’à L’individu de ses propres processus d’acquisition de connaissances

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14
Q

Vrai ou faux
L’enfant de 4-5 ans Comprend qu’on peut connaître quelque chose indirectement par inférence.

A

Faux
Il comprend que la perception directe est une source de savoir mais ne saisit pas encore le principe du raisonnement logique

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15
Q

Vrai ou faux
Les enfants de six ans commence à saisir la différence entre deviner et inférer une réponse

A

Vrai

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16
Q

La vitesse à laquelle un enfant Dage préscolaire développe une théorie de l’esprit et un prédicteur de ses [1] dans la petite enfance et au primaire

A

Habiletés sociales

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17
Q

La compréhension du caractère réciproque de la pensée apparaît à quel âge?

A

5-7 ans

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18
Q

Le tempérament du nourrisson ne détermine pas forcément le genre de personnalité que l’enfant construira; c’est un facteur contributif parmi de nombreux autres

Expliquez.

A

La personnalité englobe à la fois le tempérament avec lequel Les enfants sont nés et les connaissances qu’ils acquièrent dans l’enfance sur le comportement liés à leur tempérament

Exemple : les enfants qui ont un tempérament difficile apprenne que les comportements qui sont associés comme le fait de se plaindre en train de le rejet des pairs. Beaucoup d’entre modifie donc leur comportement pour obtenir l’acceptation sociale

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19
Q

Vrai ou faux
Le moi genré est important à l’âge préscolaire

A

Vrai

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20
Q

Le degré de régulation émotionnelle à deux ans permet de prédire [1] à quatre ans

A
  1. Le degré d’agressivité
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21
Q

Nomme deux facteurs d’influence sur la régulation émotionnelle. 

A
  1. Le tempérament
  2. Les comportements parentaux et les attentes parentales
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22
Q

Nomme deux composantes du moi émotionnel à l’âge préscolaire 

A
  1. régulation des émotions
  2. Empathie
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23
Q

A. Qu’est-ce que le moi social
B. Comment s’acquérit t’il?
C. À quoi sert le moi social

A

A. C’est un processus par lequel l’enfant saisit peu à peu sa place dans le réseau des rôles sociaux et familiaux: il a un père, une mère, des sœurs, un enseignant, etc.

B. Par l’intermédiaire des scénarios et des jeux de rôles

C. À aider l’enfant à se préparer à ses futurs rôles (ex: jouer à l’école lui permet d’acquérir les comportements adaptés à ce prochain milieu de vie qu’est l’école primaire)

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24
Q

Pour développer leur identité sexuée, les enfants doivent accomplir plusieurs tâches sur le plan cognitif et social. Quelles sont ces tâches?

A
  1. Sur le plan cognitif, il doit apprendre la nature de la catégorie sexe afin d’acquérir la capacité d’être capable de classer soi et les autres selon le sexe (c’est ce qu’on appelle le moi sexué)
  2. Sur le plan social, l’enfant doit apprendre quels sont les attitudes et les comportements associés au fait d’être un garçon ou une fille dans une culture donnée (rôles sexuels)
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25
Q

Selon Chacune de ces 5 approches
1. Psychodynamique
2. Sociale cognitive
3. Cognitivo développementale
4. Traitement de l’information
5. Biologique

Comment l’enfant développe l’acquisition des rôles sexués

A

1. Psychodynamique: Grâce à la résolution du complexe d’Oedipe qui mène à l’identification au parent du même sexe

  1. Cognitive sociale: Grâce au modelage et aux renforcements des comportements stéréotypés
  2. Cognitivo-développementale:
    L’enfant fait l’acquisition des rôles sexués Par étapes que voici:
    A) IDENTITÉ SEXUELLE vers 1-2 ans ( l’enfant étiquette correctement son sexe biologique). Les enfants déterminent également le sexe des autres sous la base de caractéristiques apparentes
    B) STABILITÉ DU GENRE vers 4 ans (comprend que le sexe est une caractéristique stable mais ne comprend qu’il reste stable en toutes circonstances. Ex: femme qui met une fausse barbe devient pour eux un garçon)
    C) CONSTANCE DU GENRE vers 5-6 ans ( comprend que le sexe est déterminé par des critères biologiques et non socioculturels ex: comprend que même si un garçon a les cheveux longs il reste un garçon)

*La constance du genre serait le principe d’organisation qui utilise les enfants pour acquérir des connaissances et pour confirmer leur propre comportement aux normes culturelles

  1. Approche du traitement de l’information: acquière les rôles sexués par schéma de genre (ce schéma commence à se développer quand l’enfant remarque des différences entre les hommes et les femmes. Il continue de se développer alors que de nombreuses expériences liées aux rôles sexués sont assimilés)
  2. Approches biologiques: l’acquisition des rôles sexués dépend de facteurs biologiques comme des facteurs hormonaux
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26
Q

selon la théorie du traitement de l’info, l’enfant a besoin de comprendre que le sexe est permanent afin de former un schéma de genre initial

A

Faux

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27
Q

Dans un premier temps, les enfants voient dans ces étiquettes (sur les comportements de genre) des [1]. Dans un deuxième temps, ils comprennent que ce sont des [2]. Entre 5 et 11 ans les [3] de genre s’atténuent

A
  1. Règles morales absolues
  2. Conventions sociales
  3. Stéréotypes
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28
Q

Vers 3-4 l’enfant devient de plus en plus capable de s’éloigner de sa base de sécurité sans manifester de désarroi. How’s that?

A

Son anxiété de séparation diminue. Grâce à ses avancées sur le plan cognitif, il comprend que quand papa/maman le quittent, ce n’est pas pour tjs.

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29
Q

Autour de 4 ans, chez la plupart des enfants, la relation s’attachement semble se réorienter pour devenir ce que Bowlby appelle le [1]

A

Partenariat rectifié

30
Q

Qu’est-ce qu’une agression?

A

Un comportement manifestement intentionnel qui vise à blesser autrui ou a abîmé un objet

31
Q

Tous les jeunes enfants ont un comportement agressif de temps à autre, mais la forme et la fréquence des agressions changent au cours de la période préscolaire. Quel serait un premier changement dans le comportement agressif

A

Le passage de l’agression physique à l’agression indirecte

32
Q

Les agressions physiques culminent vers l’âge de [1] ans et commencent à [2] durant les années préscolaires. Cependant, durant ces mêmes années, les agressions indirectes commencent à [3] et ce jusqu’à l’âge de 11 ans

A
  1. 2
  2. Diminuer
  3. Augmenter
33
Q

Vrai ou faux
Les enfants d’âge préscolaire peu enclins aux agressions physiques étaient également peu portés à recourir à l’agression indirecte lorsqu’ils entraient à l’école

A

Vrai et inversement, les enfants qui recouraient fréquemment aux agressions physiques à l’âge préscolaire présentaient un taux d’agression indirecte plus élevé lorsqu’ils entraient à l’école

34
Q

Que stipule l’épigénétique par rapport à l’agressivité

A

Que les nouveaux-nés viennent au monde avec une prédisposition à l’agression mais que les facteurs environnementaux peuvent venir modifier ces tendances

Diffère donc de l’approche sociale-cognitive qui stipule que l’agressivité est apprise par imitation et renforcement

35
Q

À quoi renvoie cette définition:
«Comportements opportuns, constructifs et utiles pour les autres, leur but étant d’aider autrui. Ex: altruisme»

A

Comportements prosociaux

36
Q

Vrai ou faux
Les comportements prosociaux évoluent tous selon cette courbe: ↗️

A

Faux
Ex: consoler un enfant est un geste plus fréquent au début du primaire que chez les plus vieux

37
Q

Vrai ou faux
Les jeunes enfants qui montrent le plus d’empathie et d’altruisme sont aussi ceux qui régulent le mieux leurs émotions

A

Vrai

38
Q

Comment les parents peuvent-ils influer positivement sur les comportements prosociaux de leurs enfants?

A
  1. En créant un climat chaleureux
  2. Fournir des explications et des règles claires sur ce qu’il faut et ne faut pas faire
  3. Expliquer les conséquences des actions en fonction de leurs effets sur les autres («si tu frappes neymar au soccer, il va se rouler en boule à côté du ballon pis y va vrm avoir l’air con”)
  4. Faire des attributions prosociales (ex: tu es une personne utile)
  5. Chercher des occasions pour permettre à l’enfant de se rendre utile
39
Q

Les observations et les jugements des enfants D’âge préscolaire sur autrui sont beaucoup moins constants et cohérents que ceux des enfants D’âge scolaire. Pourquoi?

A

Car leur perception ne repose que sur leurs interactions les plus récentes avec les gens. Ils arrivent à percevoir l’existence de certains traits internes mais n’ont pas encore saisi la notion de conservation de la personnalité 

40
Q

Comment les enfants en début d’âge préscolaire classe des gens?

A

Sur la base de leurs caractéristiques les plus simples et les plus évidentes

41
Q

Les jeunes enfants se regroupent parfois selon la couleur de la peau. Cette préférence précoce reflète probablement la pensée égocentrique des enfants en bas âge. Qu’est-ce que cela veut dire?

A

Qu’en gros ils considèrent que les bons compagnons de jeux sont ceux qui sont comme eux et les moins bons ceux qui sont différents d’eux

42
Q

Vrai ou faux
Le développement des petits est davantage influencé par la qualité des interactions parent-enfant de structure familiale dans lequel ils évoluent

A

Vrai

43
Q

Qu’est-ce que l’adversité en bas âge

A

C’est un terme qui englobe les événements néfastes et traumatiques pouvant avoir des effets désastreux sur le développement.

44
Q

Qu’est-ce que la résilience?

A

La capacité à résister à l’adversité

45
Q

Quels sont les deux grandes conclusions des recherches Sur l’effet de la structure familiale sur le développement de l’enfant

A
  1. Une dynamique familiale saine est un indicateur important des résultats positifs c’est les enfants, et ce que les parents soient mariés,en union libre, monoparentaux du même sexe, etc. 
  2. La qualité des interactions parent enfant influe davantage sur le développement que la structure familiale elle-même
46
Q

Nomme quelques conclusions intéressantes qui pourraient expliquer certains des effets négatifs de la monoparentalité/divorce/séparation des parents sur l’enfant

A
  1. La monoparentalité Tout comme le divorce ou la séparation réduisent les ressources financières et émotionnelle disponible pour soutenir l’enfant
  2. Toute transition familiale entraine des bouleversements (période de perturbations qui peut durer quelques années)
  3. La monoparentalité, la séparation ou le divorce, ainsi que l’étape d’adaptation à un beau-parent augmentent la probabilité que le climat familial soit moins centré sur l’autorité parentale
    (Et on sait que le style parental, plus que n’importe quel type de perturbation, est important pour l’enfant)
47
Q

Vrai ou faux
Même si la mère monoparentale dispose d’un bon revenu, Le développement de l’enfant est très différent de celui d’un enfant en situation comparable dont la mère vit en couple

A

Faux, leur développement sont semblable (encore plus si la mère n’a pas de problèmes de santé mentale)

48
Q

La famille étendue a un effet [1] sur les enfants qui grandissent dans une famille à parent unique

A
  1. Protecteur
49
Q

Vrai ou faux
Les familles recomposées hétéroparentales Ont tendance à placer la parentalité au centre des nouveaux rapports familiaux et à partager les rôles parentaux de manière plus flexible et égalitaire 

A

Faux, c’est le cas des familles recomposées HOMOparentales

50
Q

Quelles sont les 4 caractéristiques du fonctionnement familial sur lesquelles se base la conceptualisation de Diana Baumrind

A
  1. Chaleur et affection
  2. Encadrement avec des règles claires et appliquées de façon constante
  3. Attentes réalistes par rapport à l’âge et au stade de développement
  4. Qualité de la communication parent-enfant
51
Q

Les caractéristiques du fonctionnement familial interagissaient ce combinent et interagissent entre elles pour donner différents styles parentaux. Beaumrind en distingue 3. Quels sont-ils?

A

-le style autoritaire (bcp d’encadrement et d’attentes, peu de communication et d’affection)

-le style permissif (peu d’encadrement, d’attentes et de communication, bcp d’affection)

  • le style démocratique (bcp d’attentes et d’encadrement, mais aussi bcp d’affection et de communication)
52
Q

Eleanor Maccoby et John Martin ont proposé une variante du modèle de Baumrind. Leur système a deux composantes: le [1] (qui regroupe encadrement et attentes) et le [2] (qui regroupe affection et communication). Leur modèle fait émerger un quatrième style parental, absent du modèle de Baumrind: le style [3]

A
  1. Degré d’exigence
  2. Degré d’acceptation
  3. Négligent ou désengaé
53
Q

Quel style parental est le plus dommageable?

A

Le style négligent

54
Q

À quel style parental sont associées ces possibles conséquences sur l’enfant?

  • moins bons résultats scolaires
  • faible estime de soi
  • moins bonnes habiletés sociales
  • tendance à se renfermer ou à être agressif
    -mal à se maîtriser
A

Style autoritaire

55
Q

À quel style parental sont associées ces possibles conséquences sur l’enfant?
-réussissent un peu moins bien à l’école
- enclins à l’agressivité
-manquent de maturité
-moins de responsabilités
-se montrent moins indépendants

A

Style permissif

56
Q

À quel style parental sont associées ces possibles conséquences sur l’enfant?
- meilleure estime de soi
-plus indépendants
-plus altruistes
-meilleures notes

A

Style démocratique

57
Q

À quel style parental sont associées ces possibles conséquences sur l’enfant?

-relations sociales problématiques
-comportements plus impulsifs et antisociaux
-moins bonnes habiletés sociales
-intérêt bcp plus faible pour la réussite scolaire

A

Style négligent

58
Q

Vrai ou faux
Le style parental est constant d’un Enfant à L’autre

A

Faux, il peut varier

59
Q

Les différences de traitement entre les enfants d’une même famille contribuent aux différences de comportements qu’on observe chez eux

A

Vrai

60
Q

Les effets du style parental peuvent dépendre du contexte culturel dans lequel vivent les parents et les enfants. Qu’est-ce que cela implique?

A

Que le meilleur style parental peut différé selon le contexte culturel
(Ce n’est pas toujours le style démocratique)

61
Q

Vrai ou faux
Un faible revenu familial et un faible niveau d’instruction est un facteur de risque plus grand que des pratiques parentales hostiles ou inefficaces

A

Faux

62
Q

Vrai ou faux
Même si un faible statut socio-économique est associée à une vulnérabilité accrue, un style parental efficace en compense tous les effets négatifs

A

Vrai

63
Q

Quelle est la différence entre maltraitance et négligence?

A

La maltraitance et un terme qui englobe généralement toutes les formes de violence ou de mauvais traitements physique, psychologique, affectif ou sexuel infligés aux enfants

La négligence et une forme passive de maltraitance elles se manifestent par l’omission répétée et consciente de pourvoir aux besoins physiques et psychologiques de l’enfant

64
Q

Quels sont les trois types de facteurs de risque caractérisant les situations de maltraitance?

A
  1. Les facteurs socioculturels
  2. Les caractéristiques de l’enfant et celles de la personne qui le maltraite
  3. Les facteurs de stress familiaux
65
Q

Vrai ou faux
Un seul facteur de risque suffit généralement à déclencher la violence

A

Faux

66
Q

Par quoi commence la prévention de la maltraitance

A

Par l’information et l’éducation

67
Q

Tout enfant à besoin de deux types de relations. Quelles sont-elles

A

relations verticales complémentaires avec personnes qui possèdent des connaissances et un pouvoir social supérieurs aux siens (parents, profs, grande soeur, etc.)

Relations horizontales réciproques avec des pairs (connaissances et pouvoirs sociaux équivalents aux siens)

68
Q

Définit et distinguent les termes suivants
A. Jeu solitaire
B. Jeu parallèle
C. Jeu associatif
D. Jeu coopératif

A

A. L’enfant joue tout seul
B. Enfants jouent côte à côte avec des objets différents (à certains moments il Coopèrent)
C. Les enfants s’engagent spontanément dans des interactions sociales de courte durée, tout en poursuivant leur activité propre
D. Collaborent pour atteindre un but (ex: construction d’un château de sable)

69
Q

Un enfant qui briserait accidentellement le vase préféré de sa mère va lui voir en disant à multiples reprises «je n’ai pas fait exprès, c’était un accident». Qu’est-ce que cela nous montre

A

Que le jeune enfant peut comprendre dans une certaine mesure qu’on juge des comportements des autres en fonction de l’intention que nous leur attribuons. Ici l’enfant craint d’être puni et sait qu’une mauvaise action intentionnelle engendre une punition plus sévère

70
Q

Pq prendre le jouet d’un autre enfant semble pire aux yeux du jeune enfant que de ne pas dire merci

A

Car il fait la distinction entre règles morales et conventions sociales

Développement De L’enfant (9 decks)

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