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Psychoéducation - session hiver 2017 > Le développement normal 6-18 ans (deuxième moitié de session) > Flashcards

Le développement normal 6-18 ans (deuxième moitié de session) Flashcards

1
Q

Cours sur le développement affectif et social à l’adolescence

Quelle est la tâche centrale à l’adolescence?

A

A. La construction de l’identité
B. L’affirmation de soi
C. Les relations sexuelles
D. Aucunes de ces réponses

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Q

Cours sur le développement affectif et social à l’adolescence

Nommez des signes du mouvement progressif du questionnement sur soi à l’adolescence.

A
  • Journal intime
  • Rêveries
  • Réflexions philosophiques
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Q

Cours sur le développement affectif et social à l’adolescence

À quoi fait référence le concept d’identité?

A
  • À un rapport à soi (perceptions, représentations, croyances)
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4
Q

Cours sur le développement affectif et social à l’adolescence

Que permet le rapport à soi?

A
  • Permet de se définir soi-même et de se situer par rapport à autrui
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5
Q

Cours sur le développement affectif et social à l’adolescence

Le concept d’identité est le prolongement de quel autre concept?

A
  • Du concept de soi
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6
Q

Cours sur le développement affectif et social à l’adolescence

Selon la théorie psychosociale d’Erickson, à quel stade appartient la puberté et le jeune adulte? Définissez ce concept brièvement.

A
  • 5: Identité vs confusion des rôles

- L’adolescent cherche à acquérir un sens cohérent du soi et du rôle qu’il jouera au sein de la société

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7
Q

Cours sur le développement affectif et social à l’adolescence

Quelles qualités sont associées au stade 5 : identité vs confusion des rôles?

A
  • Fidélité et loyauté envers soi-même
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8
Q

Cours sur le développement affectif et social à l’adolescence

Dans le 5 stade : identité vs confusion des rôles, quels sont les trois problèmes majeurs à résoudre?

A
  • Le choix d’une activité professionnelle
  • L’adoption des valeurs
  • Le développement d’une identité sexuelle satisfaisante
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9
Q

Cours sur le développement affectif et social à l’adolescence

Quels sont les éléments qui constituent l’identité?

A
  • L’identification aux stades précédents
  • Les compétences actuelles
  • Les aspirations futures
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10
Q

Cours sur le développement affectif et social à l’adolescence

Est-il « normal » pour tout adolescent d’expérimenter les dimensions confuses des différents aspects de l’identité?

A

Oui

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11
Q

Cours sur le développement affectif et social à l’adolescence

L’identité selon James Marcia : À quel moment émerge pour la première fois l’identité qui est un état de structuration progressive du moi?

A

À l’adolescence

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12
Q

Cours sur le développement affectif et social à l’adolescence

L’identité selon James Marcia : Vrai ou faux. L’identité c’est une réalité subjective qui est accessible par l’introspection.

A

Vrai

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13
Q

Cours sur le développement affectif et social à l’adolescence

L’identité selon James Marcia : Complétez la phrase (3 éléments manquants). L’individu s’exprime par ….

A
  • Son unité fonctionnelle
  • L’engagement dans ses choix
  • Sa démarcation avec les autres
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14
Q

Cours sur le développement affectif et social à l’adolescence

Dans ses recherches, Marcia utilise une entrevue semi-structurée qui portent sur 3 thèmes. Quels sont ces trois thèmes?

A
  • L’idéologie : la religion et la politique
  • Le choix professionnel
  • Les relations interpersonnelles : Les rôles sexuels, les amitiés et les relations amoureuses
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15
Q

Cours sur le développement affectif et social à l’adolescence

Vrai ou faux. L’identité est un concept unitaire.

A

Faux

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16
Q

Cours sur le développement affectif et social à l’adolescence

Nommez des exemples de questions de l’entrevue semi-structurée.

A
  • Quelle serait la situation idéale pour toi dans l’avenir?
  • Quels moyens serais-tu prêt à prendre pour y parvenir?
  • Si on t’offrait un emploi maintenant, est-ce que tu le prendrais?
  • Tes parents sont-ils religieux?
  • Est-ce qu’il y a quelque chose pour toi après la mort?
    ….
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17
Q

Cours sur le développement affectif et social à l’adolescence

Quels sont les deux critères d’analyse selon Marcia? Définissez ces deux critères.

A
  • L’exploration : il y a eu ou il y a actuellement présence d’un questionnement, d’interrogation et/ou de prise de décision sur un thème.
  • L’engagement : Il y a un investissement affectif et une implication.
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18
Q

Cours sur le développement affectif et social à l’adolescence

Que peut permettre l’exploration (selon Marcia)?

A
  • Se connaître en tant qu’individu : ses besoins, ses habiletés et ses opportunités sociales
  • S’informer (par des mouvements, des activités) en vue d’obtenir l’information face au domaine à approfondir
  • Montrer avec évidence que l’individu a pris en considération d’autres alternatives
  • (Créer) le désir de prise de décision
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19
Q

Cours sur le développement affectif et social à l’adolescence

Que peut permettre l’engagement (selon Marcia)?

A
  • L’adéquation des comportements de l’individu en fonction des buts fixés avec l’engagement
  • L’acquisition d’expérience en vue de réaliser les éléments d’identité
  • L’identification de l’individu à des figures significatives
  • La projection personnelle de l’individu dans l,avenir
  • La résistance de l’individu à être influencé
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20
Q

Cours sur le développement affectif et social à l’adolescence

Quels sont les 4 statuts identitaires selon Marcia?

A
  • Identité en réalisation
  • Identité surdéterminée
  • Identité en moratoire
  • Identité diffuse
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21
Q

Cours sur le développement affectif et social à l’adolescence

Qui suis-je? J’explore et je suis engagé.

A

Identité en réalisation

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22
Q

Cours sur le développement affectif et social à l’adolescence

Qui suis-je? J’explore et je ne suis pas engagé.

A

Identité en moratoire

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23
Q

Cours sur le développement affectif et social à l’adolescence

Qui suis-je? Je n’explore pas et je suis engagé.

A

Identité surdéterminée

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24
Q

Cours sur le développement affectif et social à l’adolescence

Qui suis-je? Je n’explore pas et je ne suis pas engagé.

A

Identité diffuse

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25
Q

Cours sur le développement affectif et social à l’adolescence

Définissez l’identité diffuse.

A
  • La caractéristique ici est l’absence d’ensemble cohérent de valeurs personnelles et un faible degré d’exploration des possibilités (évitement)
  • L’adolescent se laisse porter par le courant, emprunte les chemins les plus faciles, a un sentiment de vide intérieur
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26
Q

Cours sur le développement affectif et social à l’adolescence

Identité surdéterminée
Vrai ou faux. Le sujet se pose des questions personnelles face au thème abordé.

Vrai ou faux. L’adolescent adopte en bloc un ensemble de valeurs qu’il n’a pas assimilées lui-même, celles de ses parents par exemple, ou celles d’une gang.

A
  • Faux

- Vrai

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27
Q

Cours sur le développement affectif et social à l’adolescence

Identité en moratoire.
Complétez la phrase. Le sujet est dans une période critique et cherche à se faire une idée. Il explore ….

A
  • … les différentes possibilités
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28
Q

Cours sur le développement affectif et social à l’adolescence

Est-ce que l’identité de réalisation est le statut le plus avancé sur le plan de la formation identitaire?

A

Oui

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29
Q

Cours sur le développement affectif et social à l’adolescence

Identité en réalisation
Complétez les phrases. Le sujet a fait l’expérience … et il s’est engagé dans … et … . Ceci correspond à … .

A
    1. d’une période critique, 2. une préparation professionnelle, 3. une idéologie propre
  • à la résolution autonome du processus identitaire.
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30
Q

Cours sur le développement affectif et social à l’adolescence

Nommez les 5 facteurs qui influencent l’identité.

A
  • L’identification aux valeurs parentales
  • Le style parental (autoritaire, laisser-faire, démocratique)
  • La disponibilité de modèles perçus comme ayant réussis
  • Les aspirations sociales concernant les choix identitaires en vigueur dans la famille, l’école, etc.
  • L’exposition à des choix d’identité alternatifs
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31
Q

Cours sur le développement affectif et social à l’adolescence

Selon la théorie psychosexuelle de Freud, à quelle période de vie correspond le stade génital (5ème)?

A
  • À la puberté à la fin de la vie
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32
Q

Cours sur le développement affectif et social à l’adolescence

Qu’est-ce qui pourrait être un défi supplémentaire à ce stade?

A
  • L’ethnicité
    +
  • combiner les valeurs culturelles du pays d’origine et du pays d’accueil
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33
Q

Cours sur le développement affectif et social à l’adolescence

Qu’est-ce que l’identité ethnique?
Quels pourraient être les facteurs de protection dans cette période?

A
  • Un sentiment d’appartenance à un groupe culturel particulier
  • Jouer un rôle actif
  • Réseau d’amis
  • Bon rendement scolaire
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34
Q

Cours sur le développement affectif et social à l’adolescence

À quel moment est généralement atteint le stade génital?

A
  • Normalement au cours de l’adolescence
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35
Q

Cours sur le développement affectif et social à l’adolescence

Complétez la phrase. Le stade génital mène à … . C’est-à-dire la capacité d’avoir des relations sexuelles procréatoires.

A
  • … la maturité sexuelle
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36
Q

Cours sur le développement affectif et social à l’adolescence

Qu’est-ce que l’hypersexualisation?

A
  • Surenchère sexuelle médiatique présentée en Occident
  • Banalisation d’attitudes et conduites sexualisées
  • Exposition précoce (internet)
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37
Q

Cours sur le développement affectif et social à l’adolescence

Quelles sont les conséquences de l’hypersexualisation?

A
  • L’hypersexualisation altère la représentation des jeunes face aux relations, amour et sexualité
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38
Q

Cours sur le développement affectif et social à l’adolescence

Qu’est-ce que l’hypersexualisation peut amener à un âge plus jeune?

A
  • La sexualité (précoce)
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39
Q

Cours sur le développement affectif et social à l’adolescence

Qu’est-ce que l’orientation sexuelle?

A
  • Une attirance ou un intérêt émotif envers un/des sexes
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40
Q

Cours sur le développement affectif et social à l’adolescence

Vrai ou faux. Il existe des mésententes sur les origines de l’homosexualité.

A

Vrai

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41
Q

Cours sur le développement affectif et social à l’adolescence

Nommez les trois étapes de l’identité homo/bi sexuelle.

A
  • 8-11 ans : Prise de conscience de son attirance
  • 12-15 ans : Expérimentation d’activités sexuelles
  • 15-18 ans : Intégration de l’homo/bi sexualité
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42
Q

Cours sur le développement physique à l’adolescence

Qu’est-ce que l’adolescence?

A

C’est la période de transition développementale qui comporte des changements physiques, cognitifs, affectifs et sociaux et qui se manifeste sous différentes formes selon les milieux sociaux culturels et économiques.

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43
Q

Cours sur le développement physique à l’adolescence

À quel moment est apparu cette construction sociale (l’adolescence)?

A

Avec l’ère industrielle

44
Q

Cours sur le développement physique à l’adolescence

L’adolescence est un concept….

A
  • Occidental
45
Q

Cours sur le développement physique à l’adolescence

Vrai ou faux. L’adolescence a de plus en plus raccourci. Elle dure moins longtemps qu’avant.

A

Faux

Au contraire, c’est une période de plus en plus longue.

46
Q

Cours sur le développement physique à l’adolescence

Quelle est la définition de la puberté?

A
  • Étape du développement physique au terme de laquelle l’individu devient apte à procréer.
47
Q

Cours sur le développement physique à l’adolescence

La puberté est un phénomène déclenché par le système…

A
  • endocrinien
48
Q

Cours sur le développement physique à l’adolescence

Le système endocrinien est responsable (3) :

A
  • Activation des glandes surrénales
  • Activation des glandes sexuelles
  • Maturation des organes sexuels
49
Q

Cours sur le développement physique à l’adolescence

Combien de temps dure le processus pubertaire pour les adolescents des deux sexes?

Peut-il y avoir des variations individuelles?

A
  • 3 à 4 ans

- Oui

50
Q

Cours sur le développement physique à l’adolescence

La maturation sexuelle est directement relié à la reproduction : …

A
  • Le caractère sexuel primaire
51
Q

Cours sur le développement physique à l’adolescence

Signe physiologique de la maturation sexuelle qui n’est pas directement lié aux organes sexuels : …

A
  • Le caractère sexuel secondaire
52
Q

Cours sur le développement physique à l’adolescence

Nommez quelques caractères sexuels secondaires chez la fille et le garçon.

A

Filles :

  • Seins
  • Poils pubiens
  • Poils auxiliaires
  • Mue
  • Changements cutanés
  • Développement du pelvis
  • Développement des muscles

Garçons :

  • Poils pubiens
  • Poils auxiliaires
  • Développement des muscles
  • Barbe
  • Mue
  • Changements cutanés
  • Élargissement des épaules
53
Q

Cours sur le développement physique à l’adolescence

Qu’est-ce que le spermarche?

A
  • L’apparition de la première éjaculation chez le garçon
54
Q

Cours sur le développement physique à l’adolescence

Qu’est-ce que la ménarche?

A
  • L’apparition des premières règles chez la fille?
55
Q

Cours sur le développement physique à l’adolescence

Qu’est-ce que la tendance séculaire?

A
  • Tendance des générations actuelles à atteindre plus précocement la taille adulte et la maturité sexuelle
56
Q

Cours sur le développement physique à l’adolescence

Vrai ou faux. La poussée de croissance pubertaire est liée à la production des hormones sexuelles.

A

Vrai

57
Q

Cours sur le développement physique à l’adolescence

À quel âge commence la poussée de croissance pubertaire chez les filles et chez les garçons?

A
  • Chez les filles vers 10 ans

- Chez les garçons vers 12 ou 13 ans

58
Q

Cours sur le développement physique à l’adolescence

La poussée de croissance pubertaire dure combien de temps?

A

2 ans

59
Q

Cours sur le développement physique à l’adolescence

Vrai ou faux. Suite à la poussée de croissance pubertaire, nous atteignons la maturité sexuelle.

A

Vrai

60
Q

Cours sur le développement cognitif

Le développement cognitif selon Piaget : À 12 ans, à quel stade appartenons-nous? Et quels sont les principales acquisitions?

A
  • 4ème stage : Les opérations formelles

- Pensée abstraite, raisonnement hypothético-déductif

61
Q

Cours sur le développement cognitif

Qu’est-ce que le raisonnement hypothético-déductif?

A
  • Capacité d’élaborer, d’envisager et de tester des hypothèses qui peuvent porter sur des objets ou des situations issus du monde réel ou non
62
Q

Cours sur le développement cognitif

Nommez les modifications structurelles : chez l’adolescent, on observe une augmentation de …?

A
  • de la capacité de la mémoire de travail

- des connaissances stockées dans la MLT

63
Q

Cours sur le développement cognitif

Nommez les trois formes de connaissances stockées dans la MTL.

A
  1. Connaissance déclarative : « savoir que…»
  2. Connaissance procédurale : « savoir comment…»
  3. Connaissance conceptuelle : « savoir pourquoi…»
64
Q

Cours sur le développement cognitif

Nommez les comportements égocentriques (l’égocentrisme de l’adolescent et la théorie d’Elkind (1984)) et définissez les différents comportements.

A
  • Illusion d’invincibilité : L’adolescent se croit à l’abri de tous les dangers
  • Fabulations personnelles : L’adolescent pense avoir un destin privilégié et ne pas être régi par les règles couramment en usage.
  • Conscience de soi excessive : L’adolescent est convaincu qu’un observateur s’intéresse à lui, à ses pensées et à ses actions autant qu’il le ferait lui-même.
  • Indécision : L’adolescent est incapable de prendre des décisions par rapport à des choses très simples de la vie quotidienne.
  • Hypocrisie apparente : L’adolescent prône certaines valeurs, mais agit à l’encontre de celles-ci.
  • Idéalisme et esprit critique : L’adolescent se plaît à imaginer un monde idéal qui est souvent bien loin du monde réel qui l’entoure. Il exerce son esprit critiques sur les figures d’autorité, en particulier sur ses parents.
  • Propension à la discussion et à l’argumentation : L’adolescent ne manque pas une occasion d’argumenter.
65
Q

Cours sur le développement cognitif

Quels sont les trois niveaux de raisonnement moral selon Kolhberg? Définissez-les.

A
  1. Premier niveau : Morale préconventionnelle
    Caractérisé par un contrôle extérieur et par le respect de règles afin d’obtenir des récompenses, de se soustraire aux punitions et de satisfaire ses propres intérêts.
  2. Deuxième niveau : Morale conventionnelle
    Caractérisé par l’intériorisation des normes des figures d’autorité et la conformité aux conventions sociales
  3. Troisième niveau : Morale postconventionnelle
    L’individu obéit à des principes moraux complètement intériorisés et peut choisir entre des normes morales conflictuelles
66
Q

Cours sur le développement cognitif

Quels sont les deux stades du niveau conventionnel selon Kolhberg?

A
  • Stade 3 : Maintien de bonnes relations et de l’approbation des autres
    Un acte moral (bon) fait plaisir, aide les autres et est approuvé par les autres
  • Stade 4 : Préoccupation et conscience sociale
    Accent mis sur les lois et pour maintenir un ordre social pour les besoins de tous
67
Q

Cours sur le développement cognitif

Nommez et expliquez les deux biais de la théorie de Kolhberg.

A

Biais culturel :

  • suppose une prise de décision conforme à la conception occidentale des droits de l’individu et des collectivités dans la société (stade 5)
  • et un principe d’éthique universelle (stade 6)

Biais sexuel (Gilligan, 1997):

  • Trop d’emphase sur les lois, règles, droits et justice
  • La moralité des humains (pas seulement des femmes) inclut des notions de sollicitude/compassion et de respect des relations interpersonnelles
  • Recherches plus récentes n’appuient pas cette hypothèses
68
Q

Cours sur le développement cognitif

Nommez des limites de la théorie de Kolhberg.

A
  • Ignore les émotions morales : se sentir bien d’avoir agit conformément à sa ligne de conduite morale, fierté
  • Relation avec le comportement demeure faible, surtout entre savoir et faire (Est-ce que le raisonnement moral prédit la conduite morale?)
  • Sous-estimation de la moralité des enfants d’âge préscolaire
  • Le rôle des parents est peu considéré
69
Q

Cours sur le développement cognitif

Nommez des stratégies d’intervention psychoéducative.

A
  • L’intervention doit tenir compte de stade de l’enfant et le confronter à des arguments relevant d,un stade plus haut pour créer des « dissonances cognitives »
  • Si possible, à partir d’éléments de la vrai vie
  • Se soucier de la généralisation des acquis
  • Via groupe : présenter un dilemme réaliste qu’ils pourraient connaître
70
Q

Cours sur la motivation scolaire

Qu’est-ce que l’apprentissage?

A

Démarche personnelle de construction consistant à donner du sens aux connaissances

71
Q

Cours sur la motivation scolaire

C’est un processus de natures (3) :

A
  • Cognitive
  • Affective
  • Motivationnelle
72
Q

Cours sur la motivation scolaire

Vrai ou faux. La motivation scolaire est influencée par l’image d’eux-mêmes que les évaluateurs leur renvoient.

A

Vrai

73
Q

Cours sur la motivation scolaire

Vrai ou faux. Les échecs n’ont pas d’effet sur l’image de soi et l’estime de soi.

A

Faux

74
Q

Cours sur la motivation scolaire

Un modèle sociocognitif : Niveau d’engagement + niveau de persévérance =…

A

= Développement des compétences

75
Q

Cours sur la motivation scolaire

Nommez des prédicateurs de l’engagement et de la persévérance.

A
  • Attentes de succès : probabilité de succès

- Valeur : motifs d’engagement (buts poursuivis et intérêt)

76
Q

Cours sur la motivation scolaire

Nommez les buts scolaires (3).

A
  • Buts de maîtrise : compétences
  • Buts de performance : récompenses, reconnaissance
  • Buts d’évitement : éviter l’impact négatif sur l’estime de soi
77
Q

Cours sur la motivation scolaire

Nommez des facteurs de motivation parentaux.

A
  • Niveau de confiance parental perçu
  • Valeurs parentales perçues
  • Confiance de réussite parentale perçue
78
Q

Cours sur le décrochage scolaire

Quel était le taux d’abandon scolaire en 2000?

A

28%

79
Q

Cours sur le décrochage scolaire

Quels sont les facteurs de risque personnels associés au décrochage scolaire?

A
  • Être un garçon (probabilité 1,4 fois plus élevée)
  • Faibles sentiments de compétence, appartenance et de sécurité psychologique en milieu scolaire
  • Difficultés scolaires (explique 33% de l’abandon)
  • Les troubles intériorisés et extériorisés
  • Le réseau social
80
Q

Cours sur le décrochage scolaire

Quels sont les facteurs de risque familiaux associés au décrochage scolaire?

A
  • Les caractéristiques familiales

- Le climat familial

81
Q

Cours sur le décrochage scolaire

Quels sont les facteurs de risque scolaires associés au décrochage scolaire?

A
  • Le climat en classe : la perception

- L’environnement socioéducatif

82
Q

Cours sur le décrochage scolaire

Quels sont les facteurs prédictifs associés au décrochage scolaire?

A
  • La dépression
  • L’organisation familiale
  • La cohésion familiale
  • L’attitude négative prof-élève
  • L’absence d’implication de l’élève
  • Faible performance en maths
  • Faible performance en français
83
Q

Cours sur le décrochage scolaire

Nommez les typologies des élèves à risque.

A
  • Le délinquant caché
  • Peu intéressé
  • Trouble de comportement et difficultés d’apprentissage
  • Dépressif
84
Q

Cours sur le décrochage scolaire

Définissez ce qu’on entend par le « délinquant caché ».

A
  • Performance légèrement inférieure à la moyenne
  • Perception positive des enseignants
  • Niveau de dépression élevé (seuil clinique)
  • Problèmes familiaux
  • Perception négative du climat de classe
85
Q

Cours sur le décrochage scolaire

Définissez ce qu’on entend par le « peu intéressé ».

A
  • Performance scolaire élevée
  • Perception positive des enseignants
  • Ennuie à l’école
  • Peu de soutien affectif
86
Q

Cours sur le décrochage scolaire

Définissez ce qu’on entend par le « troubles de comportement et difficultés d’apprentissage ».

A
  • Performance scolaire très faible
  • Perception négative des enseignants
  • Niveau de dépression assez élevé
  • Plusieurs problèmes familiaux
87
Q

Cours sur le décrochage scolaire

Définissez ce qu’on entend par le « type dépressif ».

A
  • Performances scolaires dans la moyenne
  • Perception très positive des enseignants
  • Niveau de dépression très élevé (41% idéations suicidaires)
  • Problèmes familiaux élevés
88
Q

Cours sur le décrochage scolaire

Vrai ou faux. Les besoins sont très peu diversifiés selon le type de décrocheurs (bref, tous les décrocheurs, peu importe le type, ont des besoins semblables).

A

Faux

89
Q

Cours sur le décrochage scolaire

Quel type de décrocheurs regroupe le plus d’élèves?

A
  • Le type « peu intéressé »
90
Q

Cours sur les pratiques parentales à l’adolescence

Vrai ou faux. La rébellion à l’adolescence est un mythe.

A

Vrai

91
Q

Cours sur les pratiques parentales à l’adolescence

Vrai ou faux. La rébellion à l’adolescence touche 50% de la population mondiale.

A

Faux, ça touche 1/5 du monde soit 20%

92
Q

Cours sur les pratiques parentales à l’adolescence

Qu’est-ce qui pourrait constituer un facteur de risque de la rébellion à l’adolescence?

A

Une famille perturbée

93
Q

Cours sur les pratiques parentales à l’adolescence

Qu’est-ce qui pourrait être à la base d’une transition difficile (enfance à l’adolescence)?

A
  • Les changements hormonaux
  • Les changements d’humeur
  • Le stress
94
Q

Cours sur les pratiques parentales à l’adolescence

Vrai ou faux. La relation parents-adolescent comme à se travailler uniquement à l’adolescence.

A

Faux

95
Q

Cours sur les pratiques parentales à l’adolescence

Vrai ou faux. La relation parents-adolescent n’est pas un indicateur des relations entre partenaires à l’âge adulte.

A

Faux

96
Q

Cours sur les pratiques parentales à l’adolescence

Qui suis-je? (L’adolescent ou le parent)
Désir d’indépendance, mais dépendance

A

L’adolescent

97
Q

Cours sur les pratiques parentales à l’adolescence

Qui suis-je? (L’adolescent ou le parent)
Désir d’autonomie, mais difficulté à lâcher prise

A

Le parent

98
Q

Cours sur les pratiques parentales à l’adolescence

Qu’est-ce que le concept d’individualisation?

A
  • Quête d’autonomie et d’identité
  • Conflits : définir les limites de l’autorité parentale (sources : préoccupations du quotidien)
  • Influence l’intensité émotive « exagérée »
  • Apogée du phénomène : 13 ans
  • Bonne relation = impact positif sur la santé mentale
99
Q

Cours sur les pratiques parentales à l’adolescence

Vrai ou faux. Les adolescents se confient davantage à leur père.

A

Faux

100
Q

Cours sur les pratiques parentales à l’adolescence

Nommez des mauvais traitements.

A
  • Rejeter/dénigrer
  • Terroriser
  • Isoler
  • Exploiter/corrompre
  • Négliger les besoins affectifs
101
Q

Cours sur les pratiques parentales à l’adolescence

Vrai ou faux. Dans les relations fraternelles, on observe un éloignement normal entre la fratrie.

A

Vrai

102
Q

Cours sur les pratiques parentales à l’adolescence

Vrai ou faux. L’aîné peut avoir une influence positive et/ou négative sur les plus jeunes.

A

Vrai

103
Q

Cours sur les pratiques parentales à l’adolescence

Expliquez la socialisation à l’adolescence.

A
  • Il s’agit de la transition entre l’enfant dépendant de sa famille et l’adulte socialement autonome
  • À l’arrivée de la puberté, la famille doit s’adapter aux changements de l’adolescent qui veut être de plus en plus autonome
  • Stratégies compensatoires d’adaptation : Plus de climat familial est négatif, plus les adolescents mobilisent le soutien du réseau d’amis
  • L’appartenance à un groupe de pairs offrant diverses opportunités de socialisation
  • L’adolescent veut de plus en plus avoir accès à un statut d’adulte
104
Q

Cours sur les pratiques parentales à l’adolescence

Dites pour les relations amicales à l’adolescence sont importantes.

A
  1. Elles donnent du soutien affectif
  2. Le groupe de pairs est une source de compréhension et de conseils
  3. Elles permettent de faire des expériences
  4. Elles permettent à l’adolescent de se distancer de ses parents
105
Q

Cours sur les pratiques parentales à l’adolescence

Vrai ou faux. Les relations amoureuses à l’adolescence vont réactiver les modèles opérant internes au niveau de l’attachement.

A

Vrai

106
Q

Cours sur les pratiques parentales à l’adolescence

Dites à quel type d’attachement (sécure, évitant, ambivalent) correspondent les énoncés suivants :

  • Gêné par la proximité
  • Sentiment d’être rejeté et jalousie
  • En confiance dans l’intimité amoureuse
A
  1. Évitant
  2. Ambivalent
  3. Sécure

Psychoéducation - session hiver 2017 (10 decks)

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