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Dév soc-cogn 0-5 > Langage > Flashcards

Langage Flashcards

1
Q

quelles sont les deux facettes du langage

A

-réceptif
-expressif

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Q

quelles sont les composantes du langage? PSSMP

A

-phonologie (sons)
-sémantique (sens)
-syntaxe (ordre)
-morphologie (construction - sing/plu) + verbes
-pragmatique (normes sociales)

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3
Q

de la naiss - 2 ans ? acquis en langage

A

vocalisations

gazouillis = utilisation organes phonatoires

babillages - 7 mois = répéter les voyelles

8-10 mois = apparition du sens associés aux mots

premières vocalisations = 11 mois

combinaison de gestuelle + communication = première utilisation des mots / communication séquentielle

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4
Q

v ou f : vers 13-16 mois, l’enfant ne comprend rien

A

faux ! il comprend le sens des mots mais n’arrive pas à les prononcer

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5
Q

donne un exemple de forme télégraphique de mot

A

deux mots collés sans structure
p.ex. bébé lait. ballon dehors

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6
Q

2 à 3 ans = acquis ?

A

vocabulaire médian - 300 mots ! ++ utilisation de verbes

surgénéralisation

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7
Q

qu’est-ce que la surgénéralisation ?

A

syntaxe et morphologie qui ne sont pas encore acquis

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8
Q

à quel âge l’enfant commence à être + poli ?

A

3-4 ans

(dire merci, s’excuser, apprendre à tousser dans son coude, à répondre) se rapproche tranquillement à celui de l’adulte, + de temporalité

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9
Q

l’enfant pose des ??? à quelle âge ?

A

3-4 ans

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10
Q

4-5 ans = acquis ?

A

Apparition de l’argumentation
langage = outil pour répondre (utilise tes mots)

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11
Q

v ou f : il n’est pas important de gesticuler quand on parle à un enfant ?

A

faux - Bien d’utiliser les gestes pour aider les enfants dans leurs apprentissages (symbolique, non-verbal & verbal) pointer, montrer, s’approcher, stimuler = favoriser le dév

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12
Q

v ou f: enfant dont les parents sont ++ réceptifs à leurs initiatives linguistiques acquièrent le langage moins rapidement VS ceux qui sont moins réceptifs

A

faux - importance du parent dans l’acquisition du langage!

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13
Q

quel type de discours favorise acquisition langage chez petit VS quel est moins efficace ?

A

-“non instrumental” = juste pour communiquer, parler, réciter

VS

instrumental qui est + = ordres, directives, limites

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14
Q

v ou f : la différence d’un discours non-instru entraîne d’immenses différences dans les capacités langagières ultérieures des enfants

A

vrai !!

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15
Q

qu’est-ce qui explique une explosition du langage entre 16-24 mois ?

A

poussée de croissance dans les zones corticales - lobe temporal gauche !! (mémoire et traitement de l’info)

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16
Q

nomme 4 grandes utilités du langage chez le ptit

A

-organisateur de l’expérience

-constructeur de sens

-outil autorégulation

-acte de communication

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17
Q

v ou f : les enfants de bas âge se parlent seuls ?

A

vrai - ++ enfants en bas âge qui se parlent – se pratiquent avec la syntaxe – monologues

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18
Q

à quoi servent les monologues chez les petits

A

p.ex. émilie – anticipation/mémoire (2-3 ans)
Soit sur ce qui s’est passé ou qu’est-ce qui va se passer (donne du sens à leur monde, à leur expérience)

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19
Q

qu’est-ce que le discours nocturne ?

A

outil d’autorégulation ! mais disparaît pour se déplacer à l’intérieur !

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20
Q

quel est le lien entre les difficultés du langage et le comportement ?

A

Difficultés de langage = difficultés de comportement (souvent ensemble)
Moins autorégulation !

Enfants qui veulent communiquer mais qui ne peuvent pas – cause des frustrations

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20
Q

Quand les petits sont stressés, fâchés = langage = ????

A

très subjectif et égocentrique !

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21
Q

v ou f: il est facile pour les enf d’apprendre ++ langues

A

faux = deux langues simultanée = début apprentissage + lent mais rattrapage ensuite

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22
Q

v ou f: le vocabulaire total d’un enf bilingue n’est pas supérieur à l’enf monolingue

A

faux - ce l’est !!
+++ de mots connus VS monoloingues mais ne connaissent pas les mots dans les deux langues

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23
Q

quels sont les avantages du bilinguisme ?

A

LINGUISTIQUE : Bilingues dépassent aussi les formes de langage que les monolingues (association mot / image), taille d’un mot = pas en lien avec la signification d’un mot
VS monolingue (autobus = doit avoir long mot car gros objet)

comprend + la nature symbolique des mots VS monolingue (chien = skilo) mot différents pour dire la mm chose!

INHIBITION : Bilingue = plus d’inhibition, écoute, reformuler dans une autre langue – travaille les réponses d’inhibition

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24
Quels sont des bonnes manières de soutenir le développement du langage chez les enf ?
Lire aux enfants et/ou manipuler des livres Pratiquer des tours de parole Poser des questions Réagir à ce que montre l’enfant Expansion Encourager l’utilisation de mots Écouter Ludique
25
qu'est-ce que l'expansion ?
Reformuler l’énoncé de l’enfant en corrigeant le son et la syntaxe
26
comment encourager l'utilisation des mots ?
Remplacer les mots vagues (ex. chose) par leur précision
27
comment écouter efficacement son enf qui parle ?
Éviter la tentative d’interrompre ou compléter la phrase si l’enfant parle lentement
28
qu'est-ce que l'émergence de l'écrit ?
Renvoie aux connaissances et habiletés que possède l’enfant avant l’apprentissage formel de la lecture et de l’écriture (Giasson, 2011) durant la période préscolaire
29
nomme les habiletés de l'enfant de 0-3 ans pour l'émergence de l'écrit
Reconnait des livres selon leur couverture Distingue écriture et illustration Sait tourner une page Écoute des histoires Fait semblant de lire
30
nomme habiletés de l'enfant de 3-4 ans (émergence écrit)
Reconnait des symboles imprimés, tels des logos (ex. : Lego) Sait que les lettres ont un nom Reconnait les rimes Joue avec les sons du langage
31
nomme les habiletés de l'enfant de 4-5 ans (émergence de l'écrit)
reconnait et nomme des lettres de l’alphabet Écrit son nom Utilise une écriture inventée pour écrire ses messages Est capable de segmenter les mots en syllabes
32
quels sont les facteurs de l'émergence de l'écrit ?
-langage oral -clarté cognitive -conscience phonologique -principe alphabétique
33
v ou f : Les premiers retards à 2-3 ans sont prédictifs des difficultés en maternelle
vrai
34
Prédicteur de la réussite de l’apprentissage de la lecture ?
conscience phonologique = comprendre les sons
35
qu'est-ce que le Principe alphabétique?
Comprendre que les sons sont reliés à des lettres
36
nomme les catégories de lecteurs dans l'apprentissage de la lecture ?
1. lecteur en émergence (préscolaire) 2. apprenti lecteur (1e année) 3. lecteur débutant (2e année)
37
à quoi sert l'identification des mots ?
décodage et lexique orthographique ! Tâches cognitives simples à complexe (décodage) Enfant se construit un lexique orthographique D’abord – l’enfant est en mesure de décoder des mots & phrases (simples à complexe) se construit un lexique de mots écrits de la mm façon qu’il les a appris à l’oral Rôle de la dictée… passer de l’oral à l’écrit
38
décris le lecteur en émergence ?
Émergence : Apprennent les principes alphabétiques (déchiffrer, lire) Ne se corrigent pas tjrs, pas de vérification si interprétation est bonne =préscolaire !
39
décris le lecteur apprenti?
Apprend formellement à lire (meilleur décodage) découper les mots, reconnaitre les syllables et consonnes, pas de lecture fluide encore … 1e année !
40
Qu'est-ce que le Weiss ?
modèle développemental et inférentiel de l’apprentissage de la lecture
41
nomme les étapes du Weiss ?
1e étape : avant l'entrée à la maternelle Acquisition de savoirs et savoir-faire isolés grâce au lecteur- médiateur (le père, la mère, un proche, éducatrice). L’enfant développe un premier bagage de mots 2e étape : 5 à 8 ans Lecture autonome par intégration progressive des acquis antérieurs. Découvrir le sens de l’écrit en utilisant diverses stratégies Permettent la construction de l’acte de base de lire 3e étape : à partir de 8 ans maitrise et flexibilité de la lecture
42
activité perceptivomotrice qui fait appel, notamment, à la motricité (fine et globale), à la coordination visuomotrice, aux fonctions exécutives (mémoire et attention, notamment) et aux habiletés langagières
écriture
43
quelles sont les 3 composantes de l'écriture ?
Tenue du crayon Calligraphie (graphomotricité) Acquisition de l’orthographe
44
décris la maîtrise de la tenue du crayon - garderie
- prise palmaire Saisie du haut du crayon, par la paume de la main, pouce vers le haut.
45
décris la maîtrise du crayon à la maternelle
Prise tridigiale incomplète Saisie du crayon entre les trois doigts (pouce-index-majeur), au milieu du crayon.
46
décris la tenue du crayon à la 1e année
Prise tridigitale Saisie du crayon entre les trois doigts (pouce-index-majeur), au bas du crayon.
47
nomme les différentes catégories associés à la compréhension des nombres
«Substitizing» (4 éléments ou moins) - quantification approximative - principe de cardinalité (++ compter) -ordinalité (séquence croissante) -chaîne numérique
48
qu'est-ce le principe de cardinalité ?
compter 1,2,3,4
49
qu'est-ce que l'ordinalité ?
couper son ordre numérique - séquence croissante
50
décris la chaine numérique de Fuson
De 2 à 4 ans, les enfants récitent les chaînes numériques sans comprendre que ce sont des nombres différents « undeuxtroisquatrecinq » De 4 à 6 ans, les enfants comprennent que chacun représente un nombre different. Toujours partir de 1 De 4 à 6 ans, ensuite, développent les chaines sécables (autre que 1) Entre 6 et 8 ans, chaines bidirectionnelles
51
nomme les étapes du développement des maths
-opérations mathématiques simples -résolution de problèmes complexes -importance des fonctions exécutives
52
Pour comprendre les prob complexes il faut ?
un langage développé ! sinon = lacunes...
53
pk est-il important de miser sur l'importance des fonctions exécutives en maths
Importance de la mémoire de travail et de la flexibilité cognitive
54
qu'est-ce qui définit les opérations mathématiques simples ?
Comprendre le système positionnel additions = vers 3 ans... manipulant + voix haute + doigts 4-5 ans = concept analogique des nombres à une conception symbolique 6-7 ans = apprentissage des tables par coeur
55
v ou f : les soustractions sont bien mémorisées
faux - plus rarement mémorisés
56
le dessin est à la fois une activité ??? et une fonction ?
graphique et symbolique !
57
quels sont les 3 axes impliqueés dans le dessin
psychomoteur intellectuel affectif
58
quels sont les types de dessin ?
géométriques figuratifs
59
que veut-on dire par fonction symbolique ?
représenter qqc que l’on s’imagine et le traduire en dessin faire sens de l’expérience vécu par l’enfant
60
qu'est-ce qu'on veut dire par un dessin de type figuratif ?
info transmise par le dessin par l’enfant
61
quelles sont les étapes du dessin - à partir de 9 mois
la trace Antérieur au trait, exploration coordination commence à coordonner les yeux et mouvement (liens causaux) Dév de la sensorimotricité
62
les étapes du dessin - 1 à 3 ans
gribouillage L’enfant laisse une trace ; plaisir moteur ; bonhomme tétard intérêt à la production, myélinisation du SNC + de motricité
63
dév dessin - vers 3 ans
Réalisme fortuit approchement entre le tracé hasardeux et l’apparence d’un objet ; l’acte devient intentionnel et représentatif. début de représentation, apparition de réalisme, plus de ronds, plus de spirales, enfant aime ça Il est dans le geste, dans l’exécution ! Acte du dessin = intentionnel et représentatif
64
dév dessin 4-5 ans
Réalisme manqué Dessin éparpillé l’acte devient représentatif ; dessin narratif . l’enfant apprend à lire des images de plus en plus complexes et peut faire des analogies entre dessin et réalité ; objets flottants colle pas avec la réalité mais acte devient représentatif, narration dans le sens, explique ce qu’il est capable de dessiner, liens sont vagues mais se rapproche de la réalité
65
dév dessin 5-10 ans
Réalisme intellectuel Réalisme enfantin Reproduction de « ce qu’il sait », non de « ce qu’il voit » ; multiplicité des détails ; diversité de points de vue ; transparence. Dessin localisé graphisme conventionnel ; usage de la règle et de l’efface 
66
nomme l'évolution du dessin du bonhomme
Tracé additif dit rapporté Tracé (forme) inclus(e) Arrêt- reprise --> De plus en plus, arrêt maîtrise (enfant qui se corrige, plus de détails) 3-tétard (fin du gribouillage) 4-tétard détaillé (réalisme fortuit) 5-6-apparition du tronc (réalisme manqué) 6-bonhomme articulé (réalisme intellectuel) 8-12-équilibre, structure, cohérence
67
le dessin réflete quoi ?
en partie - le monde interne de l'enfant (avec prudence!)
68
La taille, le positionnement et les couleurs du dessins sont, en partie ?
des projections de l’état émotionnel et du monde interne
69
Le dessin est sensible aux variantes ???
culturelles et historiques!
70
plus la culture de l'enfant est centré sur la vie collective ? et sur la vie occidentale contemporaine ?
collective : plus les enfants ont une représentation de soi socio-centrée dans laquelle sont inclus eux mm + d'autres personnes occidentale : + égocentré
71
quelle était la consigne de l'étude sur la sensibilité variante culturelle et historique du dessin ? + résultats ?
dessine toi travailler dans une classe pendant que la maîtrise donne une leçon Les travaux montrent aussi que la richesse graphique (qui influence la qualité des dessins) est proposée par la culture et la scolarisation, en plus de l’éducation artistique
72
quelles types de pathos sont informées dans le dessin ?
Retard mental Troubles neurologiques Troubles psychologiques - Troubles de l’humeur - Troubles psychotiques Corps amputé Cancer Enfant victime
73
à quoi servent les dessins dans le travail clinique avec l'enfant ?
La place du dessin en fonction des âges La lecture du dessin : les critères fondamentaux Avantages : activité coutumière, favorise confiance [Bon brise glace]
74
quels sont les critères fondamentaux de la lecture du dessin
Les caractéristiques affectives de l’enfant Les caractéristiques physiologiques du dessin Une interprétation objective (humilité) [Enfant est-il capable de parler de son dessin ? Fait la différence entre imaginaire et projective] Les caractéristiques du dessin
75
v ou f : le dessin est un outil 100% fiable !
Dessin = un indice parmi plusieurs ! Ne peut pas être utilisé seul;
76
v ou f : le dessin est toujours un bon outil pour connaître l'état psychologique de l'enfant
faux = peut dépendre de l’humeur pas tous les enfants aiment dessiner
77
Le Test du Bonhomme selon Goodenough ?
Goodenough – analyse quantitative du bonhomme + qualitative (projectif – utilisé dans la thérapie)
78
Le bonhomme en tant que miroir approximatif de soi ?
Assoie et demander à enf de dessiner un bonhomme un personnage que tu inventes
79
v ou f : il est possible d'analyser un dessin qualitativement et quantitativement
vrai
80
v ou f : il faut toujours analyser un dessin en profondeur ?
faux - Qu’est-ce qui ressort spontanément ? Dans l’analyse qualitative Droite = déprimé ? Mais détaillé, boule dans le ventre, grandes oreilles (il entend quoi?) il flotte dans le vide….
81
dessin de la maison - sert à évaluer quoi ?
la sécurité !
82
qu'est-ce que le test du dessin de la maison selon royer ?
Royer – ensemble de dessin, qualité des traits p.ex. : – pluie ne peut pas rentrer… est-ce que ça fait sens ? Dessin en noir et blanc ?
83
qu'est-ce qu'on regarde dans le dessin de la maison
Symbolique de la maison La localisation spatiale Évolution du dessin de la maison
84
comment interpréter un dessin de la maison
La conception d’ensemble Le trait de la maison Le toit, la charpente Les murs, le corps de la maison Le paysage extérieur Les couleurs Les bizarreries et autres anomalies
85
qu'est-ce que le dessin de la famille selon Corman ?
Six questions demandées à l’enfant Qui voudrais tu être Que voudrais tu dans cette maison imaginaire Est-ce que les enfants dessinent une vrai famille ou imaginaire ?
86
Interprétation selon un processus d’identification - dessin de la famille... nomme les critères
Le personnage principal mis en valeur Les indices de dévalorisation Mécanismes : surajout ou déplacement de personnages Les représentations de liens entres les personnages Les interactions et les distances entre les personnages Les niveaux d’identification p.ex. : Indices de dévalorisation = Pas plaisant ? Ajout de personnages ? Réfléchir à cela… Mère pas complètement dessinée et représentée, juste enfant et papa Peut-être qu’il s’ennuie de son père ?
87
comment nomme-t-on le dessin collectif (enf/par)
co-dessin avec contraintes et limites p.ex. : Ils doivent choisir un animal représenté dans une cage et ensemble tous les deux doivent dessiner la toilette et aire de restauration Mettre des limites, contraintes, proximité de l’entraide – comment tout cela se déroule pendant le dessin (dynamique relationnelle, attachement, etc.) --> Crises pour changer de crayon (parents qui disent ok VS respecter la consigne)
88
qu'est-ce que le jeu du squiggle ?
Winnicott (1968) – jeu pour créer le contact Jeu de dessin co-construit à deux N’importe quelle cadre pour stimuler lien avec enfant Première personne - Fermer les yeux et faire n’importe quoi Deuxième personne complète son dessin Petite partie de nous qui s’exprime, dévoilement, intimité, collaboration… dans la 2e

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