cours 5 - la mentalisation Flashcards
Qu’est-ce que la mentalisation?
Action mentale de chercher à comprendre les états des autres et de soi-même, de donner un sens à ses pensées, émotions, comportements
quand se développe la mentalisation ?
dans la petite enfance, mais qui est plus ou moins développée selon les différences individuelles de chacun
sur quels autres domaines s’appuie la notion de la mentalisation
la psychologie sociale, mais qui se base sur les théories de l’attachement, la psychologique du développement et les neurosciences
une bonne mentalisation est synonyme de ?
curiosité, flexibilité, réflexion, attachment + sécure, meilleures relations interperso, etc
conséquences d’une mauvaise mentalisation ?
conséqeunces, grandes émotions, + conflits
comment intervenir pour améliorer la mentalisation ?
- forme de compréhension de la communication humaine
- interprétation de la réponse de l’autre
-lecture
-éducatrice et le petit - introspection (lien entre passé, présent, futur)
nomme les différents fondements de la mentalisation ?
Théorie de l’esprit
Fonction interprétative interpersonnelle
Relation d’attachement sécure
Confiance
Approche basée sur la pleine conscience
«psychological mindness»
Conscience affective
Empathie
Contagion émotionnelle
Agentativité
qu’est-ce que la théorie de l’esprit ?
(inférer l’état des autres et en se rendant compte que l’état d’autre = pas mon état !)
p.ex. : Petite 4 ans = ne se rend pas compte que l’autre s’attend à une émotion (émotion de façade = 5 ans tout en s’améliorant jusqu’à 10 ans)
v ou f : tous les adultes ont une bonne mentalisation
faux -Âge n’est pas un déterminant, c’est la compétence !!!
donne un exemple qui prouve que la mentalisation est une compétence VS associé à l’âge
Car enfant de 4 ans peut dire : je vais faire semblant
VS
Enfant de 6 ans qui n’arrive pas à expliquer pk il change d’émotion devant qqn qui lui offre un cadeau qui n’aime pas
empathie comme fondement de la mentalisation ? expliquer pk
comprendre expérience émotionnelle de l’autre tout en gardant une distance (se dév dans le 0-5 ans) influence les comportements prosociaux, comportements moraux
Chez les petits = actions en premier (empathie)
Et tranquillement = se transforme dans une empathie verbale
p.ex. : Par modeling – parent chaleureux, sensible = enfant réflete ceci avec les autres
Parents fâchés, punitifs = pauvreté à desseller les émotions, Plus de conflits entre enfants, + violence physique
nommer les principes de bases de la mentalisation
- Compréhension de chaque personne et de ses limites
- Enfance est une période déterminante
- La fonction miroir est essentielle
- Les perturbations importantes dans la petite enfance vont nuire au développement de la mentalisation
- Deux expression : comme trait et comme état
- Observable chez les enfants et les adultes
- Certains enjeux de santé mentalise résultent d’une instabilité dans la mentalisation
qu’est-ce que le miroir parental?
Réponse congruente du parent au comportement de l’enfant par marquage (verbaliser, démontrer, nommer l’état interne de l’enfant)
qu’est-ce que le miroir marqué ?
Différence entre émotion réelle du parent et celle de l’enfant
aider l’enfant à faire la différence entre son émotion et celle de l’adulte
Résonance émotionnelle (je comprends mais j’ai la mienne qui est différente)
qu’est-ce que le miroir non-marqué
Non-marqué = expression adulte= comme expression de l’enfant (s’entremêle) il ne faut pas que l’adulte se laisse emporter, sinon, nuit à la différenciation !Ne pas aider la petite à se réguler, difficultés ultérieures
v ou f : un parent ne change jamais de type de miroir vers son enf
faux - Constances= ++ souvent possible, tendance générale, il faut se ressaisir quand miroir non marqué
La mentalisation est un ?
état
nommer les caractéristiques de la mentalisation comme état
Non continu (change selon le moment)
Pas stable dans le temps
Dépendra du niveau d’activation émotionnelle de l’enfant ou l’adulte
- automatique : activité du cortex postérieur et limbique (fight or flight)
- optimale : cortex préfrontal
nommer les axes de la mentalisation
o Cognitif – affectif (hypermentalisation)
o Automatique – contrôlée
o Interne - externe
o Soi - autrui
axe soi-autrui (exemple)
p.ex. bons pour voir aller les autres, moins bons pour se voir aller (fais ce que je dis, pas ce que je fais)
Système miroir : réseau de neurones miroirs et activation de stimulation automatique (ex. bailler, gestes involontaires)
axe interne/externe (exemples)
Interne ; nous (faire des jugements sur le lien, fondements, position, pensées, intangible, qualitatif)
externe : environnement (comprendre les intentions des autres, sur la preuve, quantitatif)
axe automatique/contrôlé
Automatique – liens sans effort, réflexe, intuitions / contrôlées = là il faut que j’y pense,
p.ex. une chicane entre amis (contrôlé = +++ mentalisé)
axe affectif/cognitif (exemple)
affects que je vis, identifier, nommer, connection monde émotionnel (moins impulsivité)
cognitif = voir aller mes pensées, sans les vivre, bcp dans l’intellectualisation
v ou f : chacune des axes = possible de bouger dans la mentalisation
vrai - Chacun = tendances et ça bouge
Hypermentalisation ?
recours à la dimension cognitive qui impressionne, car il y a beaucoup de détails, mais qui ne donne pas accès aux véritables phénomènes émotionnels en jeu
Personne qui parle bcp, dit bcp de mots, bon vocabulaire (impressionnant) accès à toutes ses pensées mais pas connecté au véritable vécu émotionnel
quels sont les facteurs qui influencent la mentalisation
attachement
sensibilité parentale
langage
socialisation/culture
donne un exemple d’un parent qui offre une bonne mentalisation VS une mauvaise mentalisation à son enfant
Mère qui se sent mal de partir travailler, «maman sait que t’es triste, j’aimerais ça rester aussi, je sais que tu tires sur moi psq tu veux que je reste»
= congruence ici OK ! Apaise son enfant, rétroaction
VS
Maman de simone qui essaye de l’ignorer, pas de contingence, ne répond pas aux besoins de son enfant, pas de miroir marqué, etc
En quoi le langage est un soutien à la mentalisation
= soutien à la mentalisation de l’enfant = sinon ++ difficulté à mentaliser, permet d’organiser ce qui se passe à l’intérieur de soi, plus explosifs, plus sensibles
langage dépend du context socio/écono = mots moindres VS parents statut professionnel … connait le double des mots VS enfants – pauvres.
en quoi la socialisation/culture influence la mentalisation de l’enfant
mots moindres VS parents statut professionnel … connait le double des mots VS enfants – pauvres.
Enfants + doués oui inné mais aussi effet de la CULTURE !
++
Différences culturelles dans ce qui est miroité
Sens d’appartenir à la famille, à la communauté, plus collectiviste
VS
Miroiter ce qui appartient à l’enfant comme individu
Accent qui est mis de façon différente
importance de quoi pour une bonne mentalisation ?
corps et de la communication non-verbale
+
régulation des émotions et de l’attention
= soutiennent la capacité à mentaliser
définition Régulation attentionnelle
processus visant à garder un état de disponibilité générale, de confort, de calme afin de demeurer centré sur soi tout en étant capable de ressentir
définition Régulation émotionnelle
processus de reconnaitre la venue d’une émotion, de l’identifier, de l’Exprimer et la partager
donne un exemple de la régulation des émotions comme outil à la mentalisation chez les tous petits
p.e.x 4 ans, famille accueil, négligence, mentalisation fragile
Activité le fun avec famille = ++ excité, lance son toutou, tourne en rond partout, etc
Trop stimulé… dans la joie ! Difficulté à se poser
« tu es tellement content d’être ici!» + câlin pour le grounder.
Personne qui agit comme appareil pour réguler ses émotions
quels sont les 4 modes de mentalisation
téléologique
équivalence psychique
semblant
pensée réflexive
décris le mode téléologique (âge, comportements, jeu, intéractions)
âge : naissance - 1 an et demi
comportements : Crises de colère
Maux divers sans origine médicale
Sentiment d’incompréhension et d’injustice
Interprétation de la réalité sans nuance, basée sur des indices concrets
–> par le corps (pousse, doigts, etc)
Petits entraînent les adultes à être moins mentalisés (p.ex. lancer son plat, adulte réagit + automatique)
Monde physique détermine son monde mental
Si maman me dit qu’elle m’aime – mais pas là = mots pas crédibles ! Elle ne m’aime pas pr vrai
–> Inférence des états mentaux basée sur ce qui est concrètement observable [pas pcq la pers répond pas tout de suite qu’il s’en fou!] souvent retrouvé en TP. P.ex. thérapeute qui part en vacance = mal vu, pris personnel
jeu :
Centré sur l’action
Frustration et irritabilité quand ça ne se déroule pas comme il veut
Plaintes de ne pas avoir le bon jouet
Attribution extérieur à ses difficultés
Attente de réparation magique
intervention:
Tendues, car doit trouver des solutions rapides à ce qui ne va pas
Tendance à expliquer, à donner des conseils pour éviter les crises
Sentiment de ne pas être connecté aux émotions
Sentiment utilitaire
Impression d’augmenter les crises plutôt que de les apaiser
Difficulté à réfléchir
décris le mode de l’équivalence psychique
enfant 1-3 ans
Le monde interne = le monde externe. La personne est convaincue de savoir ce qu’il se passe pour l’autre personne, en fonction de son propre ressenti. Pas de flexibilité mentale (p.ex.je me sens rejeté, alors je le suis) se baser sur le mode interne pour inférer les intentions de l’autre
Faut degré de certitude (peur des monstres) certaine paranoïa, tout blanc/tout noir = pas de nuances
Comprendre pk les enfants plongent dans les comptes – pas de nuances !
Ne tient pas compte des sentiments d’autrui = égocentrisme, tout s’exprime fort à cause de sa certitude
Il faut rappeler les enfants = on fait semblant, pas pour vrai
Jeux crus, incohérents, très reliés à l’intensité de ce qu’ils vivent
Croit que l’autre peur deviner ses pensées, émotions, désirs
Ressent que sa réalité interne est conforme à la réalité externe
ne tient pas compte des sentiments d’autrui
Égocentrisme
Fait vivre aux autres ses émotions et intentions
jeu:
Incohérent, confus, chaotique, destructeur, thèmes crus
Centré sur sa propre perspective (lui seul à raison)
Difficulté à tolérer de perdre le jeu
Jeu à risque de devenir réel
intéractions :
Éprouve des difficultés à suivre le sens du jeu de l’Enfant
Sentiment de confusion et tentatives d’interventions visant à poser des limites au jeu
Sentiment d’impuissance
Nécessite des interventions pour recentrer son attention et se souvenir de la différence entre «c’est vrai» et «on fait semblant»
décris le mode semblant
âge - 3 à 4 ans
Attitude neutre
Peu ou pas en contact avec ses émotions
Ne chercher pas à partager le plaisir avec l’autre
Tente d’éviter les débordements affectifs
jeu :
Jeu symbolique présent, mais souvent répétitif
Expressions d’affects, mais qui peuvent pas être liés à sa réalité intérieure
interactions des adultes/intervenants :
Réalise les manœuvres d’évitement
Sentiment d’ennui et risque de fonctionner sous automatisme
Sentiment de désengagement
Désir d’intervenir pour enrichir le contenu émotionnel
p.ex. :
Distance / déconnexion entre les 2
Détachement émotionnel
Inférences à côté de la plaque
Manquer d’affect
Sonner faux
Petits «adultes» mais il ne m’a rien dit, hypermentalisation
Chez enfant = pas un bon vocabulaire émotionnel
qu’est-ce que l’hypermentalisation chez l’enfant avec un mode semblant
Tendance à sur interpréter les faits, attribuer les états mentaux extrêmes à autrui et à générer une multitude d’hypothèses dont aucune ne se relève porteuse de sens
Elle est une source de dysrégulation émotionnelle (une sorte d’agitation mentale qui engendre une confusion chez l’enfant)
p.ex. : Indicateur de où le jeune se situe
Il surinterprète les faits
Bcp d’hypothèse, ne calme pas vraiment
Bcp d’agitation mentale – dysrégulé car idées pas de liens entre elles
Coincés avec tout ça, n’arrive pas à se fier à son jugement
Traumas = ++ agitation, tourner en rond, raconter vécu de façon plate
–> Si pleure, émotion = meilleure intégration
mode de mentalisation de la pensée réflexive ?
Intégration des modes précédents
Vers l’âge de 5 ou 6 ans chez un enfant dont le développement suit un cours normal
enfant qui comprend que les autres, comme lui, sont habités par des pensées et des sentiments (une réalité intérieure) qui sont reliés à la réalité externe, mais qui s’en distinguent
quand le développement est compromis - (limites de l’enfant / difficulté du parent à miroiter les émotions de son enf)
enfant = seul avec ce qui l’habite - sans soutien pour apprendre à élaborer/adopte des contenus mentaux qui ne lui appartiennent pas
limiter sa capacité réflexive
qu’arrive-t-il quand un enfant n’est pas soutenu dans sa mentaliation
il pourrait devenir fixer au stades pré-mentalisants (3 autres modes) et ++ risque
p.ex. :
Florian – grosses colères dans le jeu, dessin, «papa dessine un loup» mais se fâche car ce n’est pas un loup comme il veut
équivalence psychique - psychique car c’est comme s’il s’imagine que les 2 ont la mm représentation d’un loup
Fille – toute contente, pendant la fds, pris le métro, avec Loulou et elle se rend compte que l’autre ne sait pas c’est qui loulou
pensée réflexive/mentalisante car elle fait la différence entre elle et les autres + connectée à ses émotions, fil de pensée claire au niveau temporel
p.ex. : Benoit qui mange sa purée, joue avec voitures, enlève les voitures pour assiette, hurle, fâché
mode téléologique - psq juste fâché, action concrète et non sur j’ai un repas, intolérant face à la privation des jouets
Coco famille accueil, enfant qui raconte une histoire, intense +++, chicane, accrochage, évitant de ses émotions, rien qui se passe avec les animaux, je ne veux plus jouer
mode semblant, distanciation de l’affecte, pu connecté
2 indicateurs du développement de la mentalisation chez l’enfant
- régulation de l’attention
Observer la réponse de l’enfant à des consignes simples, regarder comment l’enfant prend part à la discussion, ses réactions aux propos de ses parents, conscience corporelle, intensité des sensations
Hypersensoriel
À l’aise ou pas
Comprendre cmt il se régule
Est-ce qu’il parle de son envi ou à la fin court pour aller à la toilette
- régulation des émotions
Accès au monde émotionnel, extériorisation des émotions par des réactions non-verbales, comment l’enfant réagit aux adultes
Qu’est-ce qu’il fait, qu’est-ce qu’il exprime, bouder, crises fréquentes, surexcitation, parle bcp, grosses déceptions, intensité émotive
Regarder leur inhibition
nommer un autre indicateur du développement de la mentalisation chez enf
Niveau de confiance épistémique
qualité de jeu & dessins
représentation de soi
capacité à élabrorer un narratif de son histoire
langage et recours à l’agir
à quoi ressemble un enfant paranoïde dans son dév de sa mentalisation au niveau de sa confiance épistémique
Paranoïde = n’écoute pas les consignes, pas faire acquis des infos, il n’écoutera pas l’adulte, reste avec sa vision rigide
Méfiance = + grande distance avec l’enfant, pas de formulation d’aide
Dure de s’exercer l’autorité d’adulte
à quoi servent à évaluer la qualité du jeu et des dessins
Élargissent les possibilités de communiquer des états-mentaux/émotions
nommer les 3 types de jeux qui nous donne une idée sur le développement de la mentaliser chez le jeune
- jeu fonctionnel/moteur (téléo)
Simple, répétitif, mouvements moteurs communs
commun de 1 à 2 ans – jeu d’association + jeu parallèle
ex. courir, faire avancer une auto - jeu de construction
construire quelque chose
commun entre 3 et 6 ans
ex. faire une maison avec des blocs, casse-tête
-jeu symbolique
prendre des rôles imaginaire, imiter
ex. jouer à la garderie, jouer à la maman
commun de 2 à 6 ans
= les jeu donnent accès aux états mentaux, représentation, à la pensée de l’enfant
plus c’est riche & complexe = meilleure mentalisation chez l’enfant
décris moi ce qu’est le niv de confiance épistémique chez enf qui développe sa mentalisation
– communication
Capacité de l’enfant à décider à quelle source d’information il peut faire conscience pour acquérir de nouvelles connaissances
À partir d’un an, l’enfant s’appuie sur le ton de voix et l’expression faciale de son parent (Rosnay et al., 2006 Stenberg, 2003; Striano & Rochat, 2000)
Se déploie juste si attachement sécure
Ouvert à recevoir de la part des adultes, rétroaction
Il va faire confiance à toutes les figures d’autorité… mais quand sécure, se base + sur son parent
Expression facile, intonation
Quand on vieillit = + sur les mots
en quoi la représentation de soi = indicateur de la mentalisation ?
Représentation de soi solide par une assurance quand il se présenter, à situer sa famille, fournir des informations sur es amis, ses intérêts, capable d’exprimer ce qu’il ressent
en quoi La capacité à élaborer un narratif de son histoire (penser à lui mm)
est un indicateur de la mentalisation
est-ce que c’est cohérent, est-ce que ça fait du sens ?
Le langage et le recours à l’agir
= indicateur de la mentalisation ?
La mentalisation est associée à un bon niveau de langage
Les enfants d’âge préscolaire de la population générale ayant une pauvre capacité à s’exprimer étaient plus à risque de se comporter de façon agressive avec leurs pairs et d’être rejetés (Laurent et al. 2020)
comment évaluer la capacité de mentalisation parentale des parents ?
p.ex. un parent qui parle à la place de son enf (mande de différenciation)
un parent qui tient compte de la perspective des autres ou pas ? (ouverture et flexibilité cognitive)
Voir de quelle façon il mentalise
Questionnaires
Nous parle du fonctionnemet de la famille
Directement lié aux représentations qu’ils font
quoi faire pour diminuer peur de l’enfant des monstres
réduire exposition à des émissions/histoires épeurantes
“search” dans la chambre pour des monstrer et assurer qu’il n’y en a pas
veilleuse + objet de transition
peur de la garderie - quoi faire
anxiété de séparation = donc - donner chaleur + affection mais encourager l’indépendance, comprendre ce qui cause cela avec la gardienne (environnement, les autres enfants, etc)
peur des animaux - que faire
ne pas forcer un enfant vers un animal
le laisser explorer dans son rythme
démontrer comment c’est possible de flatter animal, qu’il est docile et gentil
mettre l’accent sur la taille : tu est ben plus grand que le chat, il a surement peur de toi!
les peurs intenses des enfants - quoi faire
si pas traitable, depuis longtemps, etc = phobie
peut être lié à un trouble de famille + besoin de thérapie
si traiter la santé mentale = possible de réduire la phobie
