Introduction à l'acquisition du langage Flashcards
Quels sont les défis de l’apprentissage du langage
- Flux continu de parole (pas de frontières claires entre les mots - oscillogramme)
- Association arbitraire entre le forme et le sens
- La langue est plein l’ambiguïtés
Quelles étaient les approches du domaine de l’acquisition du langage avant les années 1960
Approches philosophiques
Quelles sont les races humaines les plus anciennes (Hérodote)
Les Égyptiens et les Phrygiens
L’histoire de Psammetichus s’intéressait à la première langue du monde et au premier mot, quel était-il
Bekos (pain)
Quels 2 grands philosophes ont contribué à l’introspection sur l’esprit
Locke et Descartes
Vrai ou faux, les enfants utilisent souvent des prononciations et des constructions qui diffèrent de celles des adultes
Vrai, production spontanées de l’enfant
- Exemple journal de Jean Heroard
- Les linguistes étudient ces divergences pour comprendre le processus d’acquisition
Sur quoi l’accent était-il mis dans les premières approches scientifiques de l’acquisition du langage et quel est le chercheur le plus connu
Fonctionnalisme, la performance, l’empirisme
Chercheur : B.F Skinner (béhaviorisme)
Comment B.F Skinner voyait-il le langage chez l’enfant
- Comportement appris, l’enfant comme un récepteur passif, une tabula rasa, un imitateur
- Conditionnement (Pavlov)
- Renforcement : les comportements récompensés sont répétés
Quels sont les limites du béhavorisme
- Les enfants ne sont pas soigneusement façonnés et renforcés à la maison
- Les parents ne récompensent pas/punissent pas les énoncés en fonction de leur grammaire correcte
- Les parents réagissent avant tout au contenu linguistique, pas à la forme
- En réalité, nous acceptons facilement les erreurs des enfants et les ignorons
- Lorsque nous corrigeons, l’enfant ne réagit généralement pas
Sur quoi l’accent était-il mis dans les premières approches cognitives de l’acquisition du langage et quel est le chercheur
Structuralisme, compétence et nativisme
Chercheur : Noam Chomsky
Comment Chomsky voyait-il le langage chez l’enfant
- La capacité linguistique a une base biologique spécifique “Faculté du langage”
- L’enfant est doté de structures mentales prédisposées à l’apprentissage du langage
- L’accent sur la grammaire interne (syntaxe) : les enfants semblent capables de générer des phrases qu’ils n’ont jamais entendues
Quel modèle la linguistique a-t-elle aidé les sciences cognitives à adopter
Le modèle informatif de l’esprit
Qu’est-ce que la description ou un modèle de la grammaire mentale, une déclaration explicite de ce que les locuteurs savent de leur langue et considère les grammaires de chaque langue ou dialecte comme égales
Grammaire descriptive
Qu’est-ce qui tente de prescrire les règles du langage que les gens doivent utiliser pour “parler correctement”, considère certaines grammaires comme meilleures que d’autres et est une norme qui est basée sur le pouvoir politique (historique)
Grammaire prescriptive
Vrai ou faux, acquérir une langue est un phénomène humain unique
Vrai
Vrai ou faux, tout nourrisson humain peut acquérir n’importe quelle langue humaine, dans différentes modalités (parlée, signée, écrit ou tactile)
Vrai
- processus automatique et uniforme
- tant que l’apport social est apporté
Quelles sont les caractéristiques qui différencie les humains des non-humains
- Communication ≠ langage
- Productivité (capacité de produire des énoncés innovants et créatifs, récursion, recombinaison et générativité : pour créer des nouvelles phrases)
- Sémantique/symbolisme (le langage représente des idées, des pensées, des choses et des évènements par des symboles, un mot est un symbole)
- Déplacement (la langage ne doit pas être lié au contexte immédiat, nous pouvons parler du passé, du futur et de l’impossible)
Quel animal possède la capacité de déplacement du langage par la danse
Les abeilles
Vrai ou faux, le développement du langage commence dès la naissance
Faux, il commence dans l’utérus
- préférence des nouveaux-nés pour la voix de leur mère
- ils peuvent distinguer les rythmes des langues stressées des langues syllabiques
Quelles caractéristiques prosodiques commencent à être perçues pendant la grossesse
L’intonation et l’accentuation
À quel moment se développe principalement le système auditif
Troisième trimestre
Qu’est-ce qui caractérise le développement du langage pendant la première année (0-1 an)
- Jeu vocal →Les bébés explorent les sons, produisant des vocalisations variées.
- Babillage canonique → Répétition de syllabes simples, comme “ba-ba” ou ”ma-ma”
- Spécialisation perceptive → capacité à distinguer les sons spécifiques à leur langue
- Reconnaissance des noms et quelques objets et actions
- Premier mot(s) → les premiers mots apparaissent : “mama”, ”papa”, ”allô”, “encore”
- Début de la communication intentionnelle →
les bébés commencent à utiliser des mots pour exprimer des intentions - Comportement de partage de l’attention →
les bébés montrent un intérêt pour partager leur attention avec les autres
Qu’est-ce qui caractérise le développement du langage pendant la deuxième année (1-2 ans)
- Phonologie representative → sons pour représenter des concepts contrastive
- Vocabulaire de 50 mots (18 moins) → principalement des noms et des verbes
- Poussée de vocabulaire → une augmentation rapide du vocabulaire entre 18-24 moins
- Début des combinaisons de 2 mots (Syntaxe) → les enfants commencent à combiner des mots pour former des phrases simples ”maman jus”, ”plus lait”, ”ce chien”
- Élargissement des comportements communicatifs → les enfants utilisent une gamme plus large de comportements pour communiquer, comme les gestes et les expressions faciales
Qu’est-ce qui caractérise le développement du langage pendant la troisième année (2-3 ans)
- Augmentation de l’inventaire phonétique → élargisse leur capacité à produire des sons et des
phonèmes. - Augmentation de la longueur et de la variété des combinaisons de mots → phrases plus complexes
- Croissance des capacités conversationnelles → les enfants développent leur capacité à participer activement à des échanges conversationnels
- Acquisition de la morphologie grammaticale → l’acquisition des formes grammaticales
comme le pluriel -s, le passé -ed, et le progressif -ing - Sur-régularisation de la morphologie régulière → ”je vaisé” (pour ”je suis allée”)
- Acquisition de la négation et des questions
Qu’est-ce qui caractérise le développement du langage pendant la quatrième année (3-4 ans)
- Croissance de la conscience phonologique
- Preuves du développement de la Théorie de l’esprit et de la sémantique avancée → les enfants commencent à comprendre les états mentaux d’autrui et à utiliser des concepts plus complexes pour exprimer des idées.
- Développement des phrases complexes (multi-clauses) Exemple : “Je sais [que tu le dis]”
- Développement de la morphologie dérivationnelle (-eur,-ment, re-) → Cela permet d’élargir le vocabulaire, par exemple : “mangeur”, “invisiblement”, ”rebonjour”
- Développement des compétences narratives et de la conscience métalinguistique les enfants commencent à raconter des histoires et à réfléchir sur la langue et son utilisation
Quelle proportion de la population mondiale est probablement multilignue
Plus de 50%
Quels sont les types de multilinguisme
- 2 (ou plus) premières langues ; bilinguisme simultané (2 L1)
- Une deuxième langue apprise dès l’enfance ; bilinguisme séquentiel
- Une deuxième langue (L2), apprise après l’enfance ; locuteur adulte d’une langue seconde
- Locuteurs de langues héritées; une langue à la maison qui diffère de la langue de la société
Quelles sont les conditions qui peuvent mener à un développement atypique du langage
- Surdité (atypique uniquement pour le langage oral)
- Neurodiversité :
* Troubles du spectre autistique (TSA)
* Trisomie 21 (anciennement « syndrome de Down »)
* Trouble spécifique du langage (TSL) → altération linguistique en l’absence d’autres particularités cognitives, cause fréquente de développement linguistique atypique
* Dyslexie - Négligence
* L’isolement social forcé limite (ou élimine) l’exposition aux stimuli linguistiques nécessaires au développement du langage
* Victor, Genie
