Acquisition et pragmatique Flashcards
Qu’est-ce qui étudie comment le sens est déduit du contexte, pas seulement les mots
Pragmatique
Qu’est-ce que des actions communicatives intentionnelles
Actes de paroles
À quoi s’intéresse la pragmatique
Elle s’intéresse à ce qui est voulu plutôt qu’à ce qui est dit
Vrai ou faux, la pragmatique est compositionnelle
Faux, elle prend en compte le contexte, les intentions et les suppositions
Vrai ou faux, la même phrase peut avoir des significations différentes selon la situation
Vrai
Exemple : “Il fait froid ici” peut signifier :
- Un simple constat
- Une demande pour fermer une fenêtre
- Une plainte sur la climatisation
Quel principe illustre que dans une conversation, nous supposons que notre interlocuteur dit ce qui est nécessaire, ni trop ni trop peu, pour que la communication soit efficace
Principe de coopération
- Coopération attendue : chaque participant à la conversation est censé suivre ce principe pour que tout se passe bien (même but : communiquer l’info)
De quelles manières est-ce que des gens peuvent ne pas coopérer à la conversation dans le principe de coopération
Lorsqu’ils mentent ou ne répondent pas directement
Quelles sont les 4 maximes de la conversation qui guident notre communication
- Maxime de qualité
- Maxime de quantité
- Maxime de relation
- Maxime de manière
Quelle maxime veut que nous soyons véridique
- Ne dites pas ce que vous croyez être faux
- Ne dites pas ce pour quoi vous ne disposez pas de preuves suffisantes
Maxime de qualité
Quelle maxime veut que nous soyons informatif
- Faites en sorte que votre contribution soit aussi informative que nécessaire
Maxime de quantité
Quelle maxime veut que nous soyons pertinent
Maxime de relation
Quelle maxime veut que nous soyons clair
- Évitez l’obscurité, l’ambiguïté, soyez bref et ordonné
Maxime de manière
Que se passe-t-il si le locuteur ne semble pas, au niveau littéral, respecter le maximes
L’interlocuteur est prêt à inférer un sens supplémentaire pour compenser (= implicature conversationnelle)
Quelle implicature (maxime) est illustré dans l’exemple suivant :
A : Qu’as-tu fait à l’école aujourd’hui?
B : Rien.
Implicature de qualité (soyez véridique)
- Implicature : Je n’ai rien fait d’important/d’intéressant
Quelle implicature (maxime) est illustré dans l’exemple suivant :
A : Comment s’est passée l’école?
B : C’était l’école.
Implicature de quantité (soyez informatif)
- Implicature : Je n’ai rien fait d’important/d’intéressant
Quelle implicature (maxime) est illustré dans l’exemple suivant :
A : Comment s’est passée l’école?
B : La balade à vélo était agréable.
Implicature de relation (soyez pertinent)
- Implicature : L’école n’a rien d’agréable
Quelle implicature (maxime) est illustré dans l’exemple suivant :
A : Qu’as-tu fait à l’école aujourd’hui?
B : J’ai ouvert, la porte, je me suis assis, j’ai ouvert mon livre, j’ai regardé l’horloge…
Implicature de manière (soyez clair)
- Implicature : Je n’ai rien fait d’important/d’intéressant
Quelle nouvelle dimension au défi de faire correspondre des concepts à des mots, la pragmatique ajoute-t-elle
Nous n’exprimons pas toujours exactement ce que nous voulons dire
- Exemple : “Tu pourrais peut-être arrêter de mordre ton frère”
Vrai ou faux, les aspects fondamentaux de la pragmatique sont déjà acquis au stade préverbal
Vrai
- Différencier les actes de langages de base (ordonner, questionner, demander, etc.)
- Apprendre les “règles” de l’interaction sociale/de la conversation
Vrai ou faux, les premières informations transmises par le nourrisson à la personne soignant sont intentionnelles
Faux
Qu’est-ce que des comportements communicatif non intentionnel
Comportements réflèxes ou automatiques qui signalent des besoins ou des réactions physiques, mais sans intention communicative
- Ils fournissent des indices importants aux personnes soignantes, mais ils ne sont pas délibérément exprimés par le nourrisson
Quels sont des exemples de comportements communicatifs non intentionnel
- Cris et pleurs : signalent l’inconfort, la faim, la douleur
- Réactions sensorielles : mouvements réflèxes (cligner des yeux, sursauter au bruit)
- Expressions faciales spontanées : sourires ou grimaces qui peuvent être involontaires
- Mouvements corporels involontaires : étirements, secousses, ou mouvements de la tête
- Succion réflèxes : indique la préparation à se nourrir sans objectif social
Quelle compétence est développée par le fait que les mères qui adaptent ce qu’elles considèrent comme des tours au fur et à mesure que le bébé se développe
Développement de la prise de parole (= Développement de la communication intentionnelle)
- 3 mois : réagit à la plupart des bruits (mêmes le rots)
- 8 mois : réagit au babillage (pas aux rots)
- 12 mois : il réagit aux proto-mots et aux mots (pas au babillage)
Qu’est-ce qui aide à développer une communication intentionnelle
Les réponses contingentes
Quel concept illustre que l’enfant est conscient du lien entre un comportement spécifique et l’effet escompté du signal sur la personne qui s’occupe de lui
Intentionnalité
Quels sont des exemples d’actes de communication
- L’écoute
- Réceptivité : contact visuel, rire, sourire, etc.
- Prise de parole
- Attention conjointe
- Comportement téléologique (orienté vers un but)
- Vocalisations (uh!)
- Pointer du doigt, montrer, saisir, etc.
Vers quelle âge l’attention conjointe se développe et le pointage commence
9-12 mois
Vrai ou faux, les premiers actes de paroles se développent différemment selon les cultures
Faux, ils se développent dans différentes cultures presque au même âge
Peut-être considéré comme une étape universelle dans le développement de la communication
Quels sont les 2 types de pointer, correspondant à deux actes de paroles différents
- Proto-impératif (demande)
- Proto-déclaratif (partage d’attention)
Vrai ou faux, il existe une continuité entre un acte de pointer et le formulation d’une demande en forme linguistique
Vrai (intention)
Qu’est-ce qui vient après l’intention dans le développement des actes de parole
La politesse
Quelles sont les caractéristiques des règles de politesse dans le développement de la politesse
- Sont acquises tardivement par les enfants (pas intuitives)
- Doivent également être enseignées explicitement par les parents et d’autres adultes (différentes selon les cultures - normes sociales)
- Développement lent, nombreuses erreurs, nécessite de nombreuses corrections
Vrai ou faux, les enfants commencent à produire des implicatures relativement tôt
Vrai
- Exemple : “Je veux un biscuit” au lieu de “donne-moi un biscuit”
La compréhension des différentes implicatures peut durer jusqu’à quel âge
Jusqu’à l’âge scolaire
Quel est l’ensemble d’implicatures le plus recherché
Implicatures scalaires
Qu’est-ce que des mots dont les significations se situent le long d’une dimension logique de quantité
Les échelles (implicatures scalaires)
Quels sont les types d’échelles
- Échelle de quantification : Some < All
- Échelle numérique : 1 < 2 < 3 < n …
Quelle maxime suivons nous si nous comprenons :
Mary a mangé certains des gâteaux
→ Mary n’a pas mangé tous les gâteaux
Elmo achètera une voiture ou un bateau
→ Elmo n’achètera pas à la fois une voiture et un bateau
Nous avons vu trois ours
→ Nous n’avons pas vu plus de trois ours.
Maxime de quantité
Selon les premières études développementale des échelles (Smith, 1980), quelles observations ont-ils fait sur les enfants d’âge préscolaire
- Ils semblent comprendre la sémantique des quantificateurs (tels que certains et tous)
- Ils ne comprennent pas la pragmatique des quantificateurs :
Exemple : Certains oiseaux ont-ils des ailes ? - enfant d’âge préscolaire : “Oui”
- adulte : “Non, bien oui … tous les oiseaux ont des ailes”
- les enfants français de 8 et 10 ans ont également dit “Oui”
Expliquez les résultats des premières études développementales des échelles
- Les enfants se comportent de manière trop logique (= sémantique littérale et logique), et semblent ne pas prendre en compte les alternatives pragmatiques (ex. que l’orateur a choisi de dire “certains” et que cela implique “pas tous”)
- “Certains oiseaux ont des ailes” est logiquement vrai (= “Oui”), mais pragmatiquement étrange (= “bien sûr, en fait tous…)
Vrai ou faux, on constate que la production précède la compréhension pour les raisonnements sémantiques et pragmatiques complexes
Vrai
- Asymétrie inversée production-compréhension
- Généralement, on constate que la compréhension précède la production, mais pour les raisonnements sémantiques et pragmatiques complexes, on observe l’inverse
Quels sont les 2 facteurs qui expliquent l’asymétrie inversée production-compréhension
- Évaluer explicitement l’utilisation correcte nécessite des connaissance métalinguistiques
- ces connaissances ne sont pas acquises avant les années scolaires - Tâches expérimentales trop exigeantes
- les enfants peuvent ne pas comprendre pleinement les tâches dans les études expérimentales
- des tâches plus simples devraient aider les enfants
À quoi consistent les études Noveck (2001) et Smith (1980) qui mesurent les effets de la tâche
Donner aux enfants une phrase qu’ils doivent juger vraie ou fausse
- Difficile car l’alternative (tout) n’est pas donnée
- l’enfant doit générer les mots alternatifs sur l’échelle
- même problème observé pour les enfants par Chierchia et al (2001)
Quelles sont les conclusions de l’étude de Chierchia et al (20021) et Katsos & Bishop (2011)
- Le type de tâche influence la réussite des enfants avec les implicatures scalaires
- Les tâches sont cruciales pour la pragmatique
- Dans la vie réelle, nous utilisons l’information contextuelle pour calculer les implicatures. Dans une tâche expérimentale, le contexte est réduit - le participant ne peut pas savoir ce qu’il doit considérer et pourquoi
- Les adultes s’adaptent, mais les enfants restent bloqués (sont moins coopératifs en termes de pragmatiques)
Comment peut-on améliorer la performance des enfants aux tâches expérimentales sur les implicatures scalaires
- Donner plus de contexte
- Donner une formation sur ce à quoi prêter attention et juger (la naturalité pragmatique)
- Les outils pour faire un jugement à trois niveaux
- Des phrases alternatives à comparer
Grâce à cela, les enfants peuvent calculer des implicatures scalaires
