Intelligenz und Hochbegabung

Question 1

Indikatoren in der frühen Kindheit - HB

Answer 1

Nur zwei Anzeichen sind tatsächlich wissenschaftlich belegt:

• Hoch ausgeprägtes Neugier- und Explorationsverhalten
• Außerordentlich früher Spracherwerb (vgl. Perleth et al., 1993; Stöger et al., 2008)

Question 2

Versuch einer Definition von Hochbegabung

Answer 2

• Zahlreiche, jedoch wenig präzise Definitionsversuche
• Gebräuchlichstes Diagnosemerkmal zur Identifikation Hochbegabter:
IQ ≥ 130 (ca. 2,3 % der Bevölkerung)
– Rein quantitative Unterscheidung zu nicht Hochbegabten
– Hohe allgemeine intellektuelle Begabung, die meist auch mit überdurchschnittlicher Kreativität einhergeht und zu hohen Leistungen führt

Question 3

Das Renzulli-Modell der Hochbegabung (Wieczerkowski und Wagner 1985)

Answer 3

Begabung
(Intellektuelle, Künstlerische, Soziale, Pschomotirische Fähigkeiten)

Motivation und Umwelt
(Ausdauer, Ambition, Optimales Training)

Kreativität
(Fantasie, Originalität, Flexibilität)

–> Schnittmenge = Talent

Problem: Underachiever fallen raus

Question 4

Münchener Hochbegabungsmodell von Heller 1994

Answer 4

Begabungsfaktoren (Prädiktoren) 
- Intellektuelle Fähigkeiten
- Soziale Intelligenz
- Praktische Intelligenz
...

Nicht-Kognitive Merkmale (Moderatoren)

• Stressbewältigung
• Leistungsmotivation
• Arbeits- & Lernstrategien
• Prüfungsangst
• Kontrollüberzeugungen

Umweltmerkmale (Moderatoren)

• Familiäre Lernumwelt / Fam.Klima
• Instruktionsqualität
• Krit. Lebensereignisse
• Klassenklima

Leistungsbereiche (Kriterien)
- Mathematik
- Kunst
- Informatik, Schach
- Sprachen
- Soziale Beziehungen
...

Question 5

Diskussionspunkte bei HB

Answer 5

– Angeborene Leistungsdisposition vs. dynamische, kulturell vermittelte Begabung?
– Intellektuelle Begabung vs. nicht intellektuelle Begabung (z.B. musisch, handwerklich)?
– Allgemeine Begabung vs. Spezialbegabung?
– Konvergentes Denken vs. divergentes Denken?

Question 6

Diagnose von HB

Answer 6

• Intelligenztests (von Psychologen, Ärzten, Beratungslehrkräften)
– Problem: Vielzahl an Tests mit unterschiedlicher Normierung und Modellen
– Dennoch: Hohe Übereinstimmung unter aktuellen und gut fundierten Tests!
• Lehrerurteil
– relativ zuverlässig bei „Hochleistern“, nicht jedoch bei „Underachievern“ – Nutzen von Checklisten ist umstritten
• Weitergehende Persönlichkeitsdiagnostik
– Selbstkonzept
– Lernmotivation
– Ängstlichkeit und Selbständigkeit
• Eltern-Einschätzung (falls keine „harten“ Daten verfügbar sind)
– biographische Checklisten informativ
– Bewertung aber meist zu positiv
• Nicht sinnvoll sind in der Regel
– Peer-Einschätzungen
– Selbstbewertungen

Question 7

Stabilitätsentwicklung der Intelligenz

Answer 7

Intelligenz gilt als stabiles Persönlichkeitsmerkmal, v.a. im Erwachsenenalter; für Kinder unter 7 Jahren können sich noch starke Schwankungen ergeben (Positionsstabilität)

Question 8

Vorhersagegüte des Lehrerurteils

Answer 8

bei weicher Bewertung ( die besten 24% auswählen) –> fast perfekt bei Achiever, bei Underachiever allerdings nur ⅓

Question 9

Berliner Intelligenzstrukturmodell (BIS Jäger)

Answer 9

Denkoperationen:

• Bearbeitungsgeschwindigkeit
• Gedächtnis
• Einfallsreichtum
• Verarbeitungskapazität

Denkinhalte:

• figural-bildhaft
• verbal
• numerisch

–> alle 12 Felder ergeben zusammen die allgemeine Intelligenz “g”

Question 10

Warum ist Begabtenförderung sinnvoll?

Answer 10

„Typische“ Problembereiche
(Wittmann & Holling, 2004):
• Asynchrone Entwicklung
• Unterforderung in der Schule
• Gefahr des „Underachievement“
• Mangelnde Lern- u. Arbeitstechniken

Question 11

Beratungsanliegen in der HB

Answer 11

• Informationen zum Thema Hochbegabung
• Fördermöglichkeiten
• Schullaufbahnberatung im Zusammenhang einer besonderen
Begabung
• Informationen zu testpsychologischen Möglichkeiten
• Unsicherheiten/Schwierigkeiten in der Eltern-Kind-Beziehung
• Schwierigkeiten im schulischen Umfeld
• Schwierigkeiten im persönlichen Bereich
• Häufig in Kombination mit der Durchführung einer testdiagnostischen Untersuchung

Question 12

Wie viel Varianz der Schulleistungen können Intelligenzmaße aufklären?

Answer 12

• Korrelationen von .50-.80 (Preckel & Vock, Kap 3)
• Andere Angaben: 30-45%
•  beträchtliche Varianzerklärung zu Beginn der Beschulung
• Später weniger (Sekundarschulzeit: r = .30-.40)

Question 13

Welche Möglichkeiten der Förderung hochbegabter Kinder in der Schule gibt es?

Answer 13

Anreicherung / Enrichment

• Hochbegabte als Tutoren
• größere Tiefe und Breite
• Innere Differenzierung

Beschleunigung / Akzeleration
- Schnelleres Durchlaufen der Schullaufbahn

Gruppierung / Grouping

• Bestuhlung mit Gleichbegabten
• Sonderklassen