Hoofdstuk 8

Question 1

Moraliteit

Answer 1

omvat de mogelijkheid om het juiste van het verkeerde te onderscheiden, emoties als trots te ervaren wanneer we iets goed doen en spijt of schaamte wanneer we iets verkeerd doen.

Question 2

de drie componenten van moraliteit

Answer 2

1. Emotionele component
2. Cognitieve component
3. Gragscomponent

Question 3

Emotionele component van moraliteit

Answer 3

gevoelens die horen bij goede of verkeerde acties die de morele acties en gedachten beïnvloeden

Question 4

Cognitieve component moraliteit

Answer 4

focust op hoe we denken over goed en fout en hoe we keuzes maken over ons gedrag. Gebaseerd op sociaal-cognitieve vaardigheden, zoals perspectief nemen.

Question 5

Gedragscomponent moraliteit

Answer 5

Gaat over hoe we ons gedragen wanneer we bijvoorbeeld een persoon in nood zien of de drang voelen om zonder te betalen iets mee te nemen uit de winkel.

Question 6

Het Dilemma van heinz

Answer 6

over de apotheker en de zieke vrouw

Question 7

Cognitieve ontwikkelingstheorie van Kohlberg

Answer 7

een theorie over de ontwikkeling van moreel redeneren, dus het denkproces dat gaat over beslissen of iets goed of fout is.

Question 8

Morele stadia van Kohlberg

Answer 8

1. Preconventioneel
2. Conventioneel
3. Postconventioneel

Question 9

Preconventionele stadia Kohlberg

Answer 9

Fase 1 = Straf en gehoorzaamheid
Fase 2 = Kosten en bateanalyse

Question 10

Conventioneel stadia Kohlberg

Answer 10

Fase 3 = Sociale verwachtingen
Fase 4 = Sociaal systeem en geweten

Question 11

Post-conventioneel stadia

Answer 11

Fase 5 = sociaal contract en individuele rechten
fase 6 = universele principes.

Question 12

Klopt de theorie van Kohlberg

Answer 12

deels, de fases lopen door elkaar. Dus klopt niet helemaal

Question 13

Is er bewijs voor het fase-model?

Answer 13

Nee er geen sterk bewijs;
- kinderen kunnen verder gaan dan de straf-beloningsmentaliteit
- Er zijn geen duidelijke overgangen

Question 14

Desire psychologie

Answer 14

rond de 2 jaar -> uiten wat de wensen zijn.

Question 15

Theory of Mind (ToM)

Answer 15

vermogen om ideeën (theorieën) te vormen over de mentale wereld van jezelf en van anderen en om gedrag te verklaren in termen van mentale toestanden (bedoelingen, verlangens, verwachtingen). Het is een theorie over de mind van anderen. Mensen hebben mentale toestanden die anders kunnen zijn dan die van jou.

Question 16

De ToM is de basis voor:

Answer 16

• Sociale relaties (populariteit, vriendschappen)
• Empathie (delen, helpen)
• Wederkerige gesprekken
• Humor
• Vermogen om te liegen

Question 17

Theorie of Mind testen

Answer 17

Sally Anne test, in de andere dooreen bal stoppen.

Question 18

Kritiek op de false belief test:

Answer 18

1. Je hebt meer nodig dan ToM om te slagen voor false
   belief test
   - Taal, executieve functies
2. ToM is meer dan slagen voor een false belief test
   - ToM wordt verfijnder en dan is er een beter begrip van complexere psychologische processen.
   - Het begrijpen van false beliefs is GEEN “eindpunt“, maar het begin van de ontwikkeling van meer complexe cognitieve vaardigheden.

Question 19

Theory of Mind & Piaget

Answer 19

In tegenstelling tot wat Piaget dacht, kunnen kinderen in de preoperationele fase het perspectief van anderen kennen/begrijpen.

Question 20

affectieve component van Empathie

Answer 20

is dezelfde emoties voelen als een ander. Dit gaat dus over met iemand meevoelen, emotionele verbinding, compassie, emotionele bezorgdheid, emotionele besmetting, etc.

Question 21

Cognitieve component van empathie

Answer 21

is het weten wat iemand voelt/denkt. Dit gaat dus over het rationele begrip, het perspectief van iemand anders innemen en de Theory of Mind.

Question 22

De ontwikkeling van empathie:

Answer 22

Rond de 1 jaar begint de empathische bezorgdheid zich te ontwikkelen. Ze kijken langer naar iemand die pijn heeft en maken een bezorgde gezichtsuitdrukking. Je moet hiervoor zelf bewust zijn.

Question 23

Prosociaal gedrag

Answer 23

Instrumentaal helpen -> doelgericht helpen (12-14 maanden)
Empathisch helpen -> prosociale reactie op verdriet of pijn van een ander (18-24 maanden)

Question 24

Helpen is moeilijk wanneer:

Answer 24

• Een kind moet reflecteren over de emotionele toestand van de ander.
• Het kind iets moet opgeven om de ander te helpen.
• De ander weinig/subtiele hints geeft van wat nodig is.

Question 25

Prosociaal gedrag kan worden gezien als een product van de Theory of Mind.

Answer 25

Er is dus een associatie tussen cognitieve en sociale ontwikkeling.

Question 26

Agressie

Answer 26

is het veroorzaken van (fysieke/emotionele) pijn bij anderen.

Question 27

Reactieve (impulsieve) agressie:

Answer 27

directe reactie op dreiging/frustratie, niet goed doordacht.

“Jimmy heeft mijn speeltje afgepakt, dus ik ga hem slaan.”

Question 28

Proactieve (instrumentele) agressie:

Answer 28

met de bedoeling een doel te bereiken.

“Ik zal Tommy slaan zodat ik zijn speelgoed kan pakken.”

Question 29

Directe agressie:

Answer 29

direct zichtbare agressie (b.v. slaan, uitschelden).

Question 30

Relationele/indirecte agressie:

Answer 30

gericht op het schaden van sociale relaties / sociale status.

Question 31

enorme toenamen in jeugddelinquenties

Answer 31

rond de 18/19 jaar

Question 32

risicogedrag

Answer 32

Denk hierbij aan onbeschermde seks hebben, drug, winkeldiefstal, etc. Risico’s nemen is een kenmerk van de adolescentie, daarom piekt dit gedrag ook gedurende die fase.

Question 33

Moffit’s theorie

Answer 33

bestaan er twee soorten antisociaal gedrag

1. Life-course persistent / Early onset (Zorgt voor een lange tijd voor antisociaal gedrag)
2. Adolescence-limited / Late onset (verdwijnt na de adolescentie)

Question 34

Verklaringen voor antisociaal en risicogedrag zijn

Answer 34

Maturatie van de hersenen.

Question 35

mogelijke verklaring voor adolescenten risico gedrag is de maturity gap

Answer 35

Dit is de discrepantie tussen het fysiek en maatschappelijk volwassen zijn.

Question 36

Risicogedrag kan functioneel zijn voor

Answer 36

1) Individuatie (afstand nemen van ouders)
2) Experimenteren (leren door te doen)
3) Banden met leeftijdsgenoten versterken (bijv. tijdens studie)