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ERT 1404 - Ergothérapie et développement de la personne > Fondements théoriques > Flashcards

Fondements théoriques Flashcards

1
Q

Le développement humain peut être défini comme un __ _ __ et de __ d’un organisme vivant qui aboutit à la __ et qui implique un ensemble de __ __, __ et __ qui se succèdent de la conception à la mort.

A

Le développement humain peut être défini comme un processus de croissance et de différenciation d’un organisme vivant qui aboutit à la maturité et qui implique un ensemble de modifications biologiques, physiologiques et fonctionnelles qui se succèdent de la conception à la mort.

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2
Q

11 périodes arbitraires de développements

A
  1. Prénatale (conception à naissance)
  2. Périnatale (entre 154e jour de gestation et 7e jour après la naissance)
  3. Néonatale/nouveau-né (naissance à 28e jour)
  4. Nourrisson (entre 28e jour à 2 ans)
  5. Petite enfance (développement moteur rapide et développement du langage)
  6. Enfance (âge scolaire, entré à l’école, voire que c’est un galon social et non biologique, 5 ans avant le 30 septembre)
  7. Préadolescence (Apparue récemment (10-12 ans) on en parle plutôt en enfance et en adolescence)
  8. Adolescence
  9. Jeune adulte
  10. Adulte
  11. Adulte d’âge avancé/personnes âgée/aînés
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3
Q

6 Sphères ou domaines de développement

A
  1. Sensorielle
  2. Motricité grossière
  3. Motricité fine
  4. Cognition
  5. Langage
  6. Socio-émotionnelle
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4
Q

3 Perspectives développementales

A
  1. Longitudinale
  2. Transversale
  3. Holistique
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5
Q

Perspective développementale Longitudinale

A

Séquence développementale pour chacune des sphères du développement dans le temps.

ex: la même cohorte ou même personne pour voir comment ils se développent ou changent dans le temps

Bref, suivre un sujet d’expérience dans le temps.

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6
Q

Perspective développementale Transversale

A

Habiletés acquises à un âge donné. Considérer le développement à un moment précis dans le temps. Comparer un bébé à 6 mois à un autre bébé à 8 mois. Comparer différents groupes d’âge à un moment précis de gens différents.

Bref, comparer plusieurs sujets à un moment précis (genre vendredi 14 mars à 12h56)

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7
Q

Perspective développementale Holistique

A

Influence des sphères entre elles et des différences individuelles. Plus globale et complexe, le développement n’est pas une séquence, c’est une influence et inter influence. Comment les différents niveaux d’habileté s’influencent entre elles dans les différentes sphères. Comment ses influences là expliquent le développement et les différences interindividuels.

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8
Q

Continuité cumulative

A

Continuité : Notion de persistance dans le temps dépendant des prédispositions liées génétiquement. Interaction entre la génétique et l’environnement.

Cumulative : Choix personnels renforcent la stabilité. Des comportements qui sont guidés par nous choix personnels qui nous gardent dans des patterns qu’on connait bien. Ex: quelqu’un qui choisit toujours des partenaires amoureux avec la même personnalité.

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9
Q

Continuité interactive

A

Continuité : Notion de persistance dans le temps dépendant des prédispositions liées génétiquement. Interaction entre la génétique et l’environnement.

Interactive : Stabilité renforcée par la réaction des autres. Ex : Un bébé qui pleure et reçoit une réponse va continuer à reproduire ce même pattern pour avoir la réaction attendue de ses parents.

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10
Q

Changements quantitatifs

A

Changements qui se calculent ou se mesurent. Concept de séquence ou de maturation. Ex: la taille → on gagne des cm, communication → nombre de mots connus

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11
Q

Changements qualitatifs

A

Changements de nature, de structure ou d’organisation d’un phénomène qu’on peut catégoriser. Concept de stades marqués par l’apparition d’une condition nouvelle, réorganisation des qualités. Ex: communication → forme des phrases et le contenue.

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12
Q

Généralité

A

NORMES développementales

Influencées par la maturation

Séquentielles, universelles, relativement imperméables à l’environnement

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13
Q

Différences individuelles mesurées par…

A

Quotient de développement utilisé pour qualifier les différents patrons de trajectoires développementales. Ce calcul est plus intéressant pour les retards, car ça nous donne son %.

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14
Q

Caractéristiques / Règles générales

Dynamique ou Statique?

Linéaire ou non?

Normalité ou non?

3 Phénomènes : (noms)

Rôle de la personne Passive ou active?

A

Dynamique

Non linéaire

Normal

3 Phénomènes : Poussées, Plateaux et Régression

Rôle de la personne Passive ET avive

Passif : Soumis à l’environnement ou la génétique. Menstruations, développement des seins.

Actif : On n’apprend pas à faire du ski si on n’a jamais été placé sur des skis.

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15
Q

3 phénomènes non linéaires normaux

  1. Poussées :
  2. Plateaux :
  3. Régressions:
A
  1. Poussées : développement où il y a un boum de développement dans une sphère qui entraine les autres sphères. Ex: 1an grand développement moteur
  2. Plateaux : certaine stagnation dans une sphère pour concentrer l’énergie dans d’autres sphères. Ex: 18 mois la sphère motrice se calme au profit de la sphère du langage
  3. Régressions: moments où dans une sphère un enfant recule dans ses acquisitions. Ex: un enfant qui était propre qui se mets à ne plus l’être suite à un changement (nouveau bébé, déménagement…)
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16
Q

Définitions multiples de la normalité

Psychologie:

Statistique :

En ergothérapie :

A

Psychologie: état d’équilibre et de bien-être, d’adaptation à son milieu

Statistique : moyenne, médiane, distribution normale

En ergothérapie : Être capable de réaliser des occupations significatives qui sont congruentes avec l’environnement. La normalité c’est la conjonction avec les 3 aspects PEO

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17
Q

La normalité varie en fonction de… (7)

A
  1. Génétique
  2. Stade développemental
  3. Culture
  4. Règles éthiques, sociales et culturelles
  5. Expériences
  6. Contexte
  7. Époque
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18
Q

Facteurs influençant le développement

Influences normatives associées à l’âge

Horloge biologique :

Horloge sociale :

Influences historiques normatives :

Influences non-normatives :

A

Influences normatives associées à l’âge

Horloge biologique : influence physiologique (puberté)

Horloge sociale : Influence de la société (entré à l’école)

Influences historiques normatives : phénomènes qui vont affecter une cohorte précise (Baby boom, génération internet, bébés de la crise du verglas, un autiste est plus susceptible d’être diagnostiqué maintenant qu’en 1960)

Influences non-normatives : influence de la personne elle-même (divorce des parents)

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19
Q

Facteurs d’influence (6)

A
  1. Personnelles (ex: génétique, tempérament, maladies)
  2. Maternelles (ex: comportements durant la grossesse, âge, niveau de scolarité)
  3. Parentales (ex: eux-mêmes en développement, qualité de la relation, style éducatif)
  4. Familiales (ex: habitudes de vie, structure familiale, niveau d’engagement, relations fraternelles)
  5. Environnementales (ex: socioculturelles, physiques, toxicité)
  6. Temporelles, historiques
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20
Q

Nature vs Nurture

A

Nature: Prédispositions innées, réflexes, forces plus importantes dans une sphère

Nurture : Environnement physique et social, expériences vécues qui favorisent certains apprentissages

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21
Q

Nature vs Nurture

Génome :

Génotype :

Phénotype :

Hérédité :

A

Génome : Information portée par nos 23 paires de chromosomes. Ensemble de l’information génétique (20 000 à 25 000 gènes)

Génotype : Constitution génétique d’un individu, spécifique à l’individu

Phénotype : Somme des caractères morphologiques, physiologiques, cellulaires ou comportementaux qui sont identifiables de l’extérieur, ce qui se manifeste en vrai dans la vie

Hérédité : Partie du phénotype attribuable au génotype

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22
Q

Épigénétique

A

Étude des mécanismes moléculaires qui modulent l’expression ainsi que la modification du patrimoine génétique en fonction de l’environnement.

Potentielles transmissions intergénérationnelles.

L’environnement module tes gènes en provoquant le déclenchement ou non de ceux-ci.

Certains gènes vont s’exprimer ou non selon l’environnement Ex: fille bonne en math en 1400. Les bébés rats qui étaient avec des mères affectueuses réagissaient moins à des situations stressantes que les bébés moins léchés.

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23
Q

Résilience

A

Aspect inné de la personne qui est capable de surmonter inconsciemment des situations extrêmes.

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24
Q

Matrice de la résilience

A

Extrinsèques: Conditions adverses VS Facteurs de protection

Intrinsèques:

Vulnérabilité : ↑ les risques en présence d’expériences négatives

Résilience: ↑ les possibilités d’adaptation en présence d’expériences négatives

25
Q

Périodes critiques

A

Sensibilité particulière à la présence ou à l’absence de certains stimulus. Deux phases

Humain très réceptif au développement durant les périodes critiques. Moment prévu dans le développement pour développer une habileté précise. il y avait avant une notion d’irréversibilité dans ceci, genre si on ne reçoit pas la stimulation durant cette période c’est fini, on ne pourra plus avoir l’habileté. Plus ou moins accepté (sauf quand on est fœtus).

26
Q

Périodes sensibles

A

Intervalles temporels durant lesquelles le cerveau est particulièrement réceptif à certaines expériences.

27
Q

Just Right Challenge

(Défi parfaitement ajusté)

A

Cohérence avec le niveau développemental (habiletés et intérêts) actuel

Juste un peu au-dessus du niveau confortable de l’enfant

28
Q

Théories Béhavioristes

Domaine :

Acteurs :

Définition :

Théories des acteurs : (3)

A

Domaine : Multiples

Acteurs : Pavlov, Watson, Skinner, Bandura

Définition : Le développement comme résultante de l’influence de l’environnement. Apprentissage = acquisition de nouveaux comportements façonnés de façon prévisible par ses interactions et ses expériences. Les mécanismes principaux du changement chez l’individu sont donnés par l’environnement.

Théories des acteurs :

  1. Conditionnement classique – Pavlov
  2. Conditionnement opérant - Skinner
  3. Apprentissage social (vicariant) - Bandura
29
Q

Théories Béhavioristes

2 bons points :

1 critique :

A

2 bons points :

  • Explication de l’acquisition, du maintien et de la modification d’un comportement
    • Pistes concrètes et efficaces pour intervenir à peut facilement être testé
    • très utilisées (ex: évaluation, éducation, traitement des phobies …)
  • Apprentissage tant chez l’enfant que chez l’adulte

1 critique : Comportement davantage expliqué que le développement

30
Q

Théorie Humaniste

Domaine :

Acteurs :

Définition :

Théories des acteurs : (4)

A

Domaine : Multiples

Acteurs : Maslow, Rodgers

Définition : Le développement en termes de motivation et de besoins

Théories des acteurs :

  1. Développement humain = organisme en entier
  2. Tendance innée à s’auto-actualiser, à mobiliser ses forces positives et à développer son potentiel (MÉCANISME DE CHANGEMENT)
  3. Satisfaction des besoins de base selon un ordre hiérarchique → développement normal (MÉCANISME DE CHANGEMENT)
  4. Perception subjective du monde est plus importante que la réalité objective
31
Q

Pyramide de Maslow

A
32
Q

Théories Béhavioristes

3 bons points :

1 critique :

A

3 bons points :

  • Vision optimiste de l’humain
  • Fondement de base humaniste en ergothérapie (approche centrée sur le client)
  • Impact sur les attentes sociétales: responsabilisation
    • Approche par compétence en éducation
    • Prise en charge par les individus de leur santé

1 critique : Insistance sur la séquence/hiérarchie des besoins et non sur les stades développementaux

33
Q

Théorie cognitive (constructivisme)

Domaine :

Acteurs :

Définition :

4 périodes de développement :

A

Domaine : Cognitif

Acteurs : Piaget

Définition : Conceptualisation du développement de l’enfant selon une série de périodes hiérarchiques

4 périodes de développement :

  1. Sensorimoteur (0-2 ans)
  2. Préopératoire (2 à 6 ans)
  3. Opérations concrètes (6 ans à 11 ans)
  4. Opérations formelles (de 11 à 16 ans)
34
Q

Le développement cognitif selon Piaget

Est le produit de :

Lié au développement des :

Mécanismes de changement : (3 processus)

A

Est le produit de : une motivation interne

Lié au développement des : Capacités motrices

Mécanismes de changement :

  1. Assimilation (généralisation)
  2. Accommodation (nouveau)
  3. Équilibration (adaptation)
35
Q

Théorie Socioculturelle

Domaine :

Acteurs :

Définition :

A

Domaine : Cognitif

Acteurs : L. Vigotsky

Définition : Le développement comme résultante des interactions sociales

36
Q

Théorie socioculturelle

Principaux principes théoriques →

Développement cognitif : (intérieur ou extérieur)

Développement :

Concepts clés : (3)

A

Principaux principes théoriques →

Développement cognitif = extérieur de l’individu

Développement = échange entre un apprenant et une personne plus expérimentée

Concepts clés :

  1. Zone proximale de développement (ZPD)
  2. Aide et soutien offerts par les autres
  3. Discours intérieur
37
Q

Étapes d’acquisition d’une habileté selon la théorie socioculturelle

A

ZDP : Zone proximale de développement

38
Q

Théorie Sociale Cognitive, théorie de l’esprit

Domaine :

Acteurs :

Définition :

A

Domaine : Cognitif

Acteurs : Bandura, Frith, Baron-Cohen

Définition : Le développement social influencé par le développement cognitif

39
Q

Théorie sociale cognitive

Principal principe théorique :

Théorie de l’esprit :

A

Principal principe théorique : Influence des habiletés cognitives sur le développement des comportements sociaux et de la personnalité

Théorie de l’esprit : Ensemble des idées qui permettent de se représenter l’état d’esprit d’autrui et de prédire ses comportements

40
Q

Théorie des systèmes développementaux

Domaine :

Définition :

Facteurs : (image)

A

Domaine : Moteur ou physique

Définition : Développement humain résulte d’interactions complexes entre différents systèmes. Contributions concomitantes des facteurs génétiques, environnementaux et épigénétiques

41
Q

Théorie des systèmes dynamiques

  • Développement = (caractéristiques)
    • Système nerveux central = (importance?)
  • Comportements s’organisent en fonction du _____ dans lequel ils sont actifs
  • Trois principes:
  1. L’apprentissage de nouvelles tâches résulte de :
  2. Un changement dans un des paramètres de la tâche à accomplir ou dans le contexte de réalisation peut donner lieu à :
  3. L’apprentissage de chaque habileté implique les phases : (3)
A
  • Développement = constant, fluide, non-linéaire et déterminé par plusieurs facteurs/systèmes
    • Système nerveux central = un élément parmi les autres
  • Comportements s’organisent en fonction du contexte/environnement dans lequel ils sont actifs
  • Trois principes:
  1. L’apprentissage de nouvelles tâches résulte de : L’interaction entre différents systèmes.
  2. Un changement dans un des paramètres de la tâche à accomplir ou dans le contexte de réalisation peut donner lieu à : L’émergence de nouvelles habiletés.
  3. L’apprentissage de chaque habileté implique les phases : D’exploration, de sélection et de pratique.
42
Q

Théorie de l’apprentissage moteur

  • Découle des théories des __ __et de __
    • Pratique et expérimentation
    • Variation des contextes de pratique → ___
    • Niveau de support __ (zone prox. de dév.)
    • ___ bien ajustée
  • Mouvement résulte de l’interaction:
  1. des habiletés __ et __ de la personne
  2. des __ de la tâche
  3. du __, de l’__
A
  • Découle des théories des systèmes dynamiques et de l’apprentissage
    • Pratique et expérimentation
    • Variation des contextes de pratique → généralisation
    • Niveau de support approprié (zone prox. de dév.)
    • Rétroaction bien ajustée
  • Mouvement résulte de l’interaction:
  1. des habiletés actuelles et émergentes de la personne
  2. des caractéristiques de la tâche
  3. du contexte, de l’environnement
43
Q

Théorie de l’apprentissage moteur

Trois phases d’apprentissages

  1. ___ : effort conscient, attention, verbalisation, variabilité, erreurs
  2. ___ : habileté se raffine, constance, moins d’erreurs,
  3. ___ : habileté motrice est acquise, demande peu de ressources cognitives
A

Trois phases d’apprentissages

  1. Cognitive : effort conscient, attention, verbalisation, variabilité, erreurs
  2. Associative : habileté se raffine, constance, moins d’erreurs,
  3. Automatisation : habileté motrice est acquise, demande peu de ressources cognitives
44
Q

Théorie de l’apprentissage moteur

Points positifs : (3)

Point négatif : (2)

A

Points positifs :

  1. Explication de l’acquisition, du maintien et de la modification d’une habileté motrice
    1. Pistes concrètes et efficaces pour intervenir à peut facilement être testée
    2. Très utilisées (ex: réadaptation, éducation physique, entraînement sportif, …)
  2. Apprentissage d’une tâche motrice chez l’enfant et l’adulte
  3. Stratégies résultent de la considération des caractéristiques de la tâche, de la personne et de son environnement

Point négatif : Explique davantage le comportement moteur X dans une situation X que le développement moteur humain, car très peu d’information sur les changements associés à l’âge

45
Q

Théorie Maturationniste

Domaine :

Acteurs :

2 Mécanismes de changement :

Développement (im?prévisible)

A

Domaine : Moteur ou physique

Acteurs : A. Gesell, M. McGraw

2 Mécanismes de changement : Maturation du SNC + Âge

Développement prévisible (Voir : les «lois»)

46
Q

Théorie Maturationniste : Direction du développement

(nom des lignes)

A
47
Q

Théorie Maturationniste : Autres règles de Gesell

  • Flexion avant __
  • Simple avant __
  • Général avant __
  • Asymétrie → __ → asymétrie __
A
  • Flexion avant extension
  • Simple avant complexe
  • Général avant spécifique
  • Asymétrie → symétrie → asymétrie fonctionnelle
48
Q

Théorie Psychodynamique

Domaine :

Acteurs :

Définition :

Principal principe théorique :

A

Domaine : Socioaffectif

Acteurs : Freud, Erikson, Jung, Klein

Définition : Le développement par la résolution de conflits

Principal principe théorique : Changements développementaux résultent d’émotions et de pulsions internes qui influencent le comportement.

49
Q

Freud et les stades psychosexuels

Développement de la personnalité résulte de la __, + ou – réussie de __ propres à cinq __ __ durant les __ __ _ __.

A

Développement de la personnalité résulte de la résolution, + ou – réussie de conflits propres à cinq stades psychosexuels durant les premières années de vie.

50
Q

1er et 2e topiques de Freud

A

Ça (pôle pulsionnel), le Moi (médiateur) et le Surmoi (structure morale et judiciaire)

51
Q

Théorie Psychodynamique

Points positifs : (3)

Points négatifs : (2)

A

Points positifs :

  1. Importance des premières relations dans la formation des modèles internes, des habitudes et de la personnalité
  2. Explication qu’être un «bon parent» n’est pas une qualité immuable (qui ne change pas)
  3. « Non-passivité » de l’enfant

Points négatifs :

  1. Définitions peu opérationnelles → difficiles à valider
  2. Conviction «pessimiste» → peu de solutions concrètes et efficaces aux problèmes
52
Q

Théorie de l’attachement

Domaine :

Acteurs :

Définition :

4 Types d’attachements :

A

Domaine : Socioaffectif

Acteurs : Bowlby, Ainsworth

Définition : Pierre angulaire du bien-être des enfants et essentiel pour un développement sain supporté par l’attachement

4 Patrons :

  1. Sécure
  2. Évitant
  3. Résistant-ambivalent
  4. Désorganisé-désorienté
53
Q

Théorie du jugement moral

Domaine :

Acteurs :

4 Principaux principes théoriques :

A

Domaine : Socioaffectif

Acteurs : Kohlberg, Piaget

3 Principaux principes théoriques :

  1. Le bien et le mal
  2. Actions suscitent des jugements de nature morale
  3. Développement selon des stades successifs (6)
  4. Le type de justification est ce qui importe pour déterminer le stade moral atteint
54
Q

Théorie du développement moral de Kohlberg

A
55
Q

Théorie du développement moral de Kohlberg

A
56
Q

Théorie du développement moral de Kohlberg

A
57
Q

Les grandes théories du développement humain

A

Les grandes théories du développement humain

58
Q

Les grandes théories du développement humain

A

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