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TALLER DE EVALUACIÓN INFANTIL > ESCALAS DE WECHSLER DE INTELIGENCIA > Flashcards

ESCALAS DE WECHSLER DE INTELIGENCIA Flashcards

1
Q

Crea una serie de instrumentos que definieron las pruebas de inteligencia desde mediados hasta finales del siglo XX

A

David Wechsler

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2
Q

Razones por las que los instrumentos existentes eran deplorablemente inadecuados para medir la inteligencia en adultos

A
  • Reactivos no atractivos.
  • Demasiadas preguntas, lo que favorecía la mera manipulación de las palabras.
  • Instrucciones con énfasis en la velocidad y no en la precisión.
  • Depender de la edad mental era irrelevante en el caso de pruebas para adultos
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3
Q

Finalidad de la escala de inteligencia para niños

A

Evaluar los procesos y las habilidades
cognitivas del niño (funcionamiento intelectual).

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4
Q

Edad de aplicación del WISC

A

6:0 a 16:11

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5
Q

Tiempo de aplicación

A

2 horas aprox

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6
Q

Numero de índices del WISC y sus nombres

A

5
Comprensión Verbal
Razonamiento Perceptual
Velocidad de Procesamiento
Memoria de Trabajo
Coeficiente Intelectual Total

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7
Q

Número de pruebas esenciales y complementarias del WISC

A

10 esenciales
5 complementarias

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8
Q

Principios básicos de la aplicación

A

Condiciones optimas
Rapport
Observar comportamiento
Mantener entusiasmos
Permitir los descansos cuando termine la subprueba
Estar familiarizado con el material requerido

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9
Q

Qué palabra es importante evitar

A

inteligencia

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10
Q

Subpruebas esenciales de ICV

A

Semejanzas, Vocabulario y Comprensión

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11
Q

Subpruebas esenciales de IRP

A

Diseño con cubos, Conceptos con dibujos, Matrices

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12
Q

Subpruebas esenciales de IMT

A

Retención de dígitos y sucesión de números y letras

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13
Q

Subpruebas esenciales de IVP

A

Claves y Búsqueda de símbolos

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14
Q

Subpruebas complementarias de ICV

A

Información y Palabras en contexto

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15
Q

Subpruebas complementarias de IRP

A

Figuras incompletas

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16
Q

Subpruebas complementarias de IMT

A

Aritmética

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17
Q

Subpruebas complementarias de IVP

A

Registros

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18
Q

Surgen del análisis
factorial y están basados
en un funcionamiento
cognoscitivo más
específico que el CI.

A

índices del WISC

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19
Q

Mide la formación de conceptos verbales,
el razonamiento verbal y el conocimiento
adquirido a través de la experiencia.
Inteligencia cristalizada.

A

ICV

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20
Q

V/F la inteligencia fluida y el razonamiento fluido son lo mismo

A

Falso. El razonamiento fluido está dentro de la inteligencia fluida así como el razonamiento analógico y serial

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21
Q

Mide la capacidad de resolver problemas
novedosos de manera eficaz.
, procesamiento
espaciales integración visomotora.
Inteligencia fluida.

A

IRP

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22
Q

Habilidad para retener temporalmente en
la memoria información que se utiliza o se
manipula para producir un resultado.
Incluye otras habilidades cognitivas como:
atención, concentración, control mental y
razonamiento.

A

IMT

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23
Q

Mide la capacidad de hacer tareas
burocráticas en un tiempo determinado.
Habilidades para realizar una síntesis de
manera adecuada, seguir un secuencia y
discriminar o asociar información visual a
simple vista.
Sigue empleando recursos de la memoria de
trabajo.
También mide la memoria visual a corto
plazo, la atención

A

IVP

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24
Q

Cómo nunca se deben interpretar los resultados del WISC

A

de manera aislada

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25
Q

Qué siempre se debe tomar en cuenta a la hora de la interpretación

A

la historia clínica y las observaciones en la prueba

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26
Q

Cómo se deben explicar los resultados del wisc

A

a luz del motivo de consulta

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27
Q

Tipos de puntuaciones en el WISC

A

naturales, escalares y de índices compuestos

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28
Q

Suma de la puntuación de los reactivos de cada subprueba.

A

Puntuaciones naturales

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29
Q

No son significativas y no se pueden interpretar

A

Puntuaciones naturales

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30
Q

Pueden variar del 1 al 19.
Tiene una media de 10 y una desviación
estándar de 3 unidades.
Se utilizan únicamente para las subpruebas

A

Puntuaciones escalares

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31
Q

puntuaciones naturales ajustadas y
convertidas en una escala estandarizada según la edad cronológica del niño.

A

Puntuaciones escalares

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32
Q

Categorías descriptivas de escalares

A

17 a 19 Superior
14 a 16 Promedio alto
7 a 13 Promedio
4 a 6 Promedio Bajo
1 a 3 Inferior

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33
Q

V/F al sumar las puntuaciones escalares no se toman en cuenta las complementarias

A

V

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34
Q

Puntuaciones transformadas.
Se ajustan y convierten en una medida estandarizada.
Tienen una media de 100 y una desviación estándar de 10.

A

Índices compuestos

35
Q

Categorías descriptivas de compuestos

A

131 o más muy superior
121 a 130 superior
111 a 120 promedio alto
90 a 110 promedio
80-89 promedio bajo
70-79 inferior
69 o menos muy inferior

36
Q

coloca al sujeto en un
continúo de 100 e indica el porcentaje de los
niños de su edad que obtuvieron una
puntuación más baja que él.

A

Percentil

37
Q

Nos ayuda a saber dónde está situado un valor en función de una muestra.
Compara los datos de nuestro paciente con
otros de sus mismas características (edad
cronológica).

A

Percentil

38
Q

rango de valores, cuya distribución es
normal y en el cual se encuentra, con alta
probabilidad, el valor real de una determinada variable (cada uno de nuestros índices)

A

Intervalo de confianza

39
Q

Cuánto puede variar la medida obtenida en un estudio y la medida real de la población (el valor real).

A

Intervalo de confianza

40
Q

Estimación general de procesos cognitivos y
habilidades intelectuales del menor.

A

CIT

41
Q

Cuando no se considera interpretable el CIT

A

Cuando existe una diferencia de 23 o más puntos entre el índice mayor y el menor

42
Q

V/F El CIT no se puede modificar con el tiempo

A

F

43
Q

Se obtiene cuando el CIT no resulta interpretable y
se considera confiable cuando la diferencia entre
ICV e IRP es menor a 23 puntos.

A

Índice de Capacidad General (ICG)

44
Q

Se obtiene con la suma de los índices compuestos
de ICV e IRP.

A

ICG

45
Q

Estimación de la aptitud intelectual general menos
dependiente de la memoria de trabajo y de la
velocidad de procesamiento.

A

icg

46
Q

competencias en el procesamiento
cognitivo de tareas complejas de nivel superior. Se basa en IMT e IVP

A

Índice de Competencia Cognitiva (ICC)

47
Q

Resulta interpretable cuando la diferencia de éstos no es
igual ni supera los 23 puntos.
Se obtiene con la suma puntuaciones escalares de las
escalas.

A

icc

48
Q

Análisis específico de los resultados y
obtención de otras medidas relevantes.

A

Página de análisis

49
Q

Es el valor que permite saber cuándo una diferencia entre índices
es significativa a nivel estadístico.

A

Valor crítico

50
Q

Cuando hay una diferencia significativa

A

Cuando el valor absoluto de la diferencia es igual o mayor que el valor crítico

51
Q

Porcentaje de niños de la muestra con la misma diferencia que el
evaluado.

A

Tasa base

52
Q

Cuando se utiliza la media general y no el nivel de capacidad

A

Cuando no hay diferencia significativa entre el ICV y el IRP

53
Q

V/F el nivel de capacidad solo se usa cuando hay una diferencia significativa entre ICV-IRP

A

Falso. También se aplica cuando una de las subpruebas en específico están influyendo en la media del CIT

54
Q

Con qué media se comparan los índices de MT y de VP

A

Media total

55
Q

Subpruebas que forman parte del análisis de proceso

A

-Diseño con cubos sin bonificación de tiempo.
-Retención de dígitos en orden directo.
-Retención de dígitos en orden inverso.
-Registros aleatorios.
-Registros estructurado.

56
Q

Puntuaciones que reflejan de manera confiable el desempeño del niño en el Índice. Para esto, es necesario que la diferencia entre la puntuación mayor y menor de las subpruebas que lo integran sea menor a 5 puntos.

A

Capacidad unitaria

57
Q

Índice compuesto >109.

A

Punto fuerte normativo (PFN)

58
Q

Índice compuesto <90.

A

Punto débil normativo (PDN)

59
Q

Índice significativamente mayor que la
media del sujeto.

A

Punto fuerte personal (PFP)

60
Q

Índice significativamente menor que la
media del sujeto.

A

Punto Débil personal (PDP)

61
Q

Un índice que es, también, un punto fuerte
personal, infrecuente y un punto fuerte normativo.

A

Hito destacable (Hd)

62
Q

Índice que es, de igual manera, un punto débil personal, infrecuente y normativo.

A

Interés prioritario (Ip)

63
Q

Finalidad de la Escala de Wechsler de Inteligencia para Nivel Preescolar y Primario

A

Evaluar los procesos y las habilidades
cognitivas del niño (funcionamiento intelectual)

64
Q

Edad de aplicación del WPPSI

A

2:6 a 7:3

65
Q

Edades según protocolos
del WPPSI

A
  1. 2:6 - 3:11
  2. 4:0 - 7:3
66
Q

Tiempo de aproximación wppsi

A

30 a 50 min

67
Q

Cuántos protocolos tiene el WPPSI

A

2 protocolos

68
Q

índices del WPPSI del protocolo 1

A

CI verbal
CI de ejecución
CI Total

69
Q

Escala adicional del protocolo 2

A

Lenguaje

70
Q

índices del WPPSI del protocolo 2

A

CI Verbal
CI de Ejecución
Velocidad de Procesamiento
CI total

71
Q

Escala adicional del protocolo 2

A

Compuesto General del Lenguaje

72
Q

Subpruebas del primer protocolo (CIV)

A

Vocabulario receptivo
Información
Denominaciones

73
Q

Subpruebas del primer protocolo (CIE)

A

Rompecabezas
Vocabulario receptivo
Denominaciones

74
Q

Subpruebas del primer protocolo (escala adicional)

A

Diseño con cubos

75
Q

Número de subpruebas esenciales del segundo protocolo del WPPSI

A

8

76
Q

Número de subpruebas complementarias del segundo protocolo del WPPSI

A

6

77
Q

Subpruebas esenciales del segundo protocolo del WPPSI (CIV)

A

Información
Vocabulario
Pistas

78
Q

Subpruebas esenciales del segundo protocolo del WPPSI (CIE)

A

Diseño con cubos
Matrices
Conceptos con dibujos

79
Q

Subpruebas esenciales del segundo protocolo del WPPSI (VP)

A

Búsqueda de símbolos
Claves

80
Q

Subpruebas complementarias del segundo protocolo del WPPSI (CIV)

A

Comprensión
Semejanzas

81
Q

Subpruebas complementarias del segundo protocolo del WPPSI (VP)

A

No hay

82
Q

Subpruebas complementarias del segundo protocolo del WPPSI (CIE)

A

Figuras incompletas
Rompecabezas

83
Q

Subpruebas complementarias de la escala adicional del segundo protocolo

A

Denominaciones
Vocabulario Receptivo

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