Emergence comm et lang jeune enfant 3DEVA Flashcards
LAD de Chomsky (1951)
perspective linguistique nativiste
(3)
=Language Acquisition Device
- chq être humain est né avec la capacité de produire et comprendre ttes les langues (gram.universelle transmise ds les gènes “générative”)
- mais l’enfant doit apprendre à s’en servir (=notion de performance)
- l’E fait des hyp: 1 phrase=1 mot (1an), puis grammaire pivot (un pivot+un mot-ouvert) (2 ans)
Communication référentielle (entre 2 enfants)
QUOI?
EXPE ASSOCIEE?
=communication avec attention conjointe vers le même objet
(expérience de construction d’un objet montrée à un E par un A, puis l’E doit transmettre ses instructions à un autre E (écran entre eux)) -> on étudie les infos et l’adaptation du discours
Paradigme de STROOP?
expérience classique
= noms de couleurs écrits ds une couleur différente: on doit donner la couleur de l’encre
-tâche ppale: donner la couleur de l’encre
-tâche secondaire de lecture auto qu’il faut inhiber
Rq: le tps de réponse est plus long qd il faut lire une couleur que qd il faut lire un nom commun
Paradigme de STROOP
cas général: consiste en quelle expérience?
Quelles conclusions?
- On ajoute une amorce qui est un mot lié ou non au mot cible dont on doit donner la couleur (ex: oiseau pour moineau)
- > Plus le tps mis pour nommer la couleur est long, plus la préactivation a été importante, car il lui faut du tps pour l’inhiber. On peut ainsi déterminer la typicalité du mot oiseau.
- > caractère irrépressible automatique de la lecture et de l’accès au sens des mots-cible
Technique des associations verbales
Rosenzweig 1957
consiste à…
-proposer au sujet un mot et de lui demander le premier mot qui lui vient à l’esprit
Le paradigme de STROOP permet de…
estimer la quté d’activation que peuvent recevoir différents concepts
Technique des associations verbales: qu’observe-t-on?
- un gd nb de réponses est consensuel (asso soif/faim, abeille/miel…)
- cela prouve que des liens de nature sémantique (ms aussi syntaxique) lient les mots entre eux dans notre lexique mental
Technique des associations verbales:
nature possible des associations (6+2 pour les vbs)
-sémantiques (paradigmatiques: même catégorie, et syntagmatique: autre catégorie)
-opposées (antonymes)
-coordonnées (ex poire/pomme)
-synonymes
-catégorielles
-fonctionnelles
+pour les vbs liens d’agents (soigner/médecin) ou instrumentaux (coiffer/brosse)
acte locutoire
en pragmatique du langage
=production de mots, morphèmes, phrases ds une langue donnée (ce à quoi se réfère le locuteur)
=succession concrète des mots les uns derrière les autres
=sens littéral
acte illocutoire
en pragmatique du langage
=acte social posé lors de la production de son énoncé
-suppose une réponse verbale ou comportementale du destinataire
=signification intentionnelle
-met en évidence la dimension sociale du langage
acte perlocutoire
en pragmatique du langage
=effet intentionnel ou non produit par le locuteur sur le destinataire
Stades d’acquisition du syntagme verbal
temps du vb, mode…
- 2 1/2 ans: “est”
- jusqu’à 6 ans: les formes du vb sont plus utilisées pour marquer l’action elle-même que le moment où elle se situe
Acquisition phrases actives (SVO=”agent/action/patient”, ordre canonique) et phrases passives (OVS)
Etude de Bever 1970
-4 ans: phrases non réversibles (le lait est bu par le BB), phrases relatives en QUI réversibles ou non et en QUE non réversible (le lait QUE boit le BB -ordre canonique respecté)
-10 ans: phrases passives réversibles (Pierre est frappé par Paul) et en QUE réversible (le pdt QUe salue la foule)
ATTENTION: VRAI en LF, différent selon les langues
phrase passive réversible
=phrase où l’inversion du sujet est acceptable sur le plan sémantique
ex: “le pdt est salué par la foule”
on peut aussi dire “la foule est saluée par le pdt”.
L’ensemble de représentations des mots de la LM se trouve schématiquement…
…réuni dans un lexique, que chq individu se construit au cours de sa vie.
On a étudié les effets du contexte sur l’accès au sens dans le cas des mots … avec la procédure d’…
- ambigus (pls sens possibles)
- d’amorçage (mot-amorce très rapide non visible, puis mot-cible: le sujet doit dire s’il appartient à la LF)
Conclusions de l’effet de l’amorçage ds le cas des mots ambigus
- en présence d’un mot ambigu on active très rapidement (250ms) ttes les interprétations possibles
- si le mot ambigu est présenté seul, c’est la plus utilisée qui est activée
- s’il est présenté en contexte (amorce phrase le contenant), le sujet choisit l’acception en rapport avec le contxt, et cela prend plus de tps
3 types d’études en psy du dvpmt
- longitudinale (suivre un nb limité d’enfants pdt pls mois et en étudier l’évolution)
- transversale (+utilisée,+rapide): comparer différents grps d’enfants d’âges différents
- transversale séquentielle (=”mixte”): examens répétés ds le tps sur plus grps différents d’âges successifs
2 types de méthodes en psy du dvppmt
-observation en milieu naturel
-expérimentales (en laboratoire)
Rq: ces méthodes peuvent être complémentaires
Pour étudier la COMPREHENSION chez l’enfant, la méthode d’observation consiste à…
présenter un stimulus oral et à demander l’E de répondre par un cpmt moteur et/ou verbal
Méthodes d’observation de la COMPREHENSION chez l’enfant de moins de 2 ans:
- avant 2 ans (méthodes indirectes): HAS High Amplitude Sucking: stimulus, habituation, nouveauté et mesure pour savoir s’il a perçu la différence
- on peut aussi noter d’autres indices (rotation tête, fixation…)
3 outils pour l’observation de la PRODUCTION chez l’enfant de moins de 3 ans:
- 8 mois à 3 ans (méthode indirecte): Mac Arthur Communicative Development Inventories: questionnaires standardisés adressés aux parents à propos du langage de leur enfant (CO 8-16mois, PO de 16 à 18 mois)
- +12 mois: méthodes directes MLU (longueur moy d’énoncés), de Brown 1973
- syst CHILDES= outil informatisé aidant à la transcription et à l’analyse des prod
Pour étudier la PRODUCTION chez l’enfant, la méthode d’observation consiste à…
enregistrer en situation naturelle (famille, crèche, école…) les émissions verbales et non verbales (video, logiciel de codage…)
Méthodes de mesure de la CO et de la PO (et la métalinguistique) chez l’enfant à partir de 3 ans:
tests standardisés et méthodes expérimentales
- WISC (items verbaux)
- L’ECOSSE: épreuves de vocab, compréhension et vérif de vocab: étudie ts les aspects du langage
- simulation de situations avec jouets
- compléter des histoires
- communication référentielle (donner des instructions qu’on a soi-même reçues)
Les 5 aspects du langage
- phonologique (sons)
- morphosyntaxique (grammaire)
- sémantique (sens des mots)
- lexical
- pragmatique
Les différentes fonctions (6) du langage des enfants de moins de 2 ans
d’après HALLIDAY 1975
- régulatrice (cpmt d’autrui)
- instrumentale (obtenir qqchose)
- heuristique (augmener ses savoirs)
- imaginaire (exprimer sa conception du monde)
- personnelle (exprime ses propres intérêts
- interactionnelle (marques de politesse)
4 stades du dvpmt du langage
1- dvpmt de la phonologie (0 à 1 an)
2-dvpmt de la morphologie et de la syntaxe (2eme annee et +): grammaire pivot (P+O, classe pivot +classe ouverte, “pati bonbon), puis phrase simple SVO puis de + en + complexe
3-dvpmt sémantique (prototypes, etc)
4-dvpmt de la pragmatique (contxt)
Les grandes théories (perspectives) du dvpmt de la comm et du langage
- behavioriste (début 20e)
- linguistique nativiste (Chomsky 1969)
- constructiviste (Piaget 1966)
- interactionniste sociale (Vygotski, 1997)
principes de la perspective behavioriste
-conditionnemt classique (mot = référent)
-conditionnemt opérant (prod = recompense)
-imitation
PB: Comment expliquer l’infinité de phrases possibles si on ne passe que par une asso stimulus/réponse?
principes de la perspective linguistique nativiste
Chomsky
-LAD
-progression: 1 mot/2 mots avec pivot/ phrases
TOUJOURS D’ACTUALITE
principes de la perspective constructiviste
Piaget
-appui sur les constructions antérieures
-dépend de ses interactions avec le monde et de son potentiel propre
- les structures cognitives sont nécessaires au dvpmt du langage
-stades pré-liguistique, puis permanence de l’objet (2 ans), puis conservation de la matière (5 ans)
TOUJOURS D’ACTUALITE
principes de la perspective interactionniste sociale
Vygotski
- la communication est l’outil majeur de socialisation et d’acquisition
- la ZPD
- phase interpsychologique: l’adulte interprète les prod de l’enfant
- phase intrapsychologique: l’enfant utilise le code acquis
- BRUNER 1983: aide, étayage, ritualisation
Le langage chez l’ADULTE
Reconnaissance et traitement du mot
Théorie de l’accès direct
- entrée visuelle
- représentation orthographique
- représentation lexicale
Le langage chez l’ADULTE
Reconnaissance et traitement du mot
Théorie de la médiation phonologique
- entrée visuelle
- représentation orthographique
- représentation phonologique
- représentation lexicale
Le langage chez l’ADULTE
Reconnaissance et traitement du mot
Théorie des 2 routes
=passage par la représentation phonologique OU non
Le langage chez l’ADULTE
Reconnaissance et traitement du mot
On peut reconnaître +facilement des mots selon (3)…
- leur fréquence d’usage
- l’âge d’acquisition
- le voisinage orthogr avec un autre mot
Le langage chez l’ADULTE
Reconnaissance des mots
Modèle de MORTON 1970
- localiste et interactif
- une représentation= un mot
- chq mot est représenté par un LOGOGENE (infos de forme et de sens)
- comparaison simultanée de ttes les entrées lexicales
- il faut un certain seuil d’activation pour que le mot soit reconnu
Le langage chez l’ADULTE
Reconnaissance des mots
Modèle de FOSTER 1976
- localiste et non interactif
- recherche lexicale sérielle (les entrées lexicales sont comparées les unes après les autres)
- remis en cause car il implique que l’aspect sémantique n’intervient qu’à la fin du process de reconnaissance
Le langage chez l’ADULTE
Reconnaissance des mots
Modèles connexionnistes
(McClelland et Rumelhart 1981: Seidenberg et McLelland 1989)
- non localiste
- chq représentation est distribuée sur un ensemble de traits
- un certain nb de traits doivent être activés pour qu’un mot-candidat émerge
Le langage chez l’ADULTE
Reconnaissance des mots
Compétition passive VS active
dans les 2 modèles localistes, la compétition entre les entrées lexicales est passive car la sélection d’une entrée empêche l’activation des autres entrées.
Dans le modèle connexionniste, la compét est active car il y a des relations inhibitrices entre les entrées lexicales.
Le langage chez l’ADULTE
Reconnaissance des phrases et relations syntaxiques
2 modèles
- MODULAIRE (Fodor 1986): traitement syntaxique PUIS sémantique
- INTERACTIF (McLelland et Rumelhart 1981): traitemt syntaxique en PLLE du traitemt sémantique (sens des mots ET contexte)
Les 2 principes qu’on utilise pour la compréhension de phrases ambigües
- principe d’attachement minimal (on favorise la structure grammaticale la +simple)
- principe de fermeture tardive (on préfère compléter la proposition en cours plutôt que d’en ouvrir une autre incluse ds la même phrase)
Sur quoi s’appuie-t-on pour comprendre les phrases complexes? (2)
- sur la distance des mots à intégrer (le tps d’interprétation augmente avec le nb de mots qui sépare)
- même système pour mémoriser des mots et comprendre des phrases complexes (en MT)
