E2- Cours 3: La syntaxte Flashcards
Définit la syntaxe et la morphosyntaxe
Syntaxe: combiner des mots dans le bon ordre
Morphosyntaxe: flexions/détrminants/pronoms+bon ordre des mots
V/F la syntaxe évolue toute notre vie
Vrai
Nomme 2 facteurs qui aident à développer la syntaxe
La scolarisation et la lecture
À quel moment de notre vie la majorité de la syntaxe est acquise
À la fin du préscolaire
V/F Dans le développement de la syntaxe, le rôle de l’environnement est primordial
Faux, le rôle est moindre par rapport au lexique et à la phonologie
Décrit les 3 connaissances morphosyntaxiques
- Comment construire des phrases: respecter l’ordre des mots, mots lexicaux et grammaticaux
- Comment adapter la forme d’un mot dans une phrase: respecter les règles régissant la transformation des mots selon leur rôle dans une phrase #morphologieflexionelle (singulier/pluriel et féminin/masculin)
3.Comment comprendre les phrases: stratégies que l’enfant utilise pour comprendre le sens des phrases (sémantique)
V/F Les enfants sont sensibles aux phrases mal construites dans leur langue
Vrai, ils peuvent distinguer la mauvaise syntaxe
Combien de mot l’enfant doit-il posséder dans son lexique avant de combiner ses premiers mots?
50 mots
V/F Dans le développement de la syntaxe, l’âge est très important pour évaluer l’évolution de l’enfant
Faux, on se fie plutôt au nombre de mot dans son lexique
Décrit le développement de la syntaxe avant 30 mois (3 étapes)
- Formes transitionnelles (PAS syntaxe)
a. Construction verticales: enchaînement sans liens (oh. Tombé.) OU enfant qui complète une phrase trouée d’un adulte
b. Formules: whatdoyoumean (appris comme un seul gros mot)
c. Combinaisons mot+ autre : mot + jargon (poupée wogaga?) - Énoncés à 2 mots (syntaxe qui commence)
a. Imitation
b. Syntaxe productive : combinaison de 2 mots que enfant utilise dans différents contexte (jouet tombé)
c. Relations simple: Encore lait
3.Phrases simples
a. 2 relations, 3 éléments : bébé mange pomme
b. Phrases télégraphiques: verbe et nom absence de morphèmes grammaticaux
c. Impérative/déclarative: besoins de l’enfant centrés sur sois
L’enfant dit ces 2 combinaisons: jouet tombé, manteau tombé.
Comment qualifie-t-on le mot «tombé»?
On dit que c’est un mot pivot
Nomme 2 hypothèses sur la production des phrases télégraphiques
- Chumsky: mots lexicaux sont + saillants
MAIS enfants réagissent lorsqu’un adulte utilise les mauvaises flexions (donc, connait les morphèmes)
- Hypothèse cognitive: c’est trop a mettre en mémoire selon les capacités/ la vitesse de traitement cognitif de l’enfant
Décrit les 3 étapes du développement de la morphologie flexionnelle
- Mots grammaticaux: du moi/présent aux autres/abstrait
a. Pronoms
b. Articles (définis à indéfini (le à un)* sauf exception ex DU lait car on ne dit pas LE lait)
c. Adverbes
d. Prépositions
e. Conjonctions (et/pis) - Flexions des verbes (apparition selon capacité enfant à se représenter le temps et si les parents le dise beaucoup)
a. Infinitif/participe passé
b. Présent/ impératif
c. Passé composé/ imparfait - Futur/ conditionnel
- Flexions autres
a. Nombre (on entend pas le pluriel et il y a bcp d’irrégularité)
b. Genre (on entend pas toujours le féminin et difficulté car genre des objets n’est pas concret)
Voici des pronoms que l’enfant apprend à dire:
Tu, Ils, Je, Moi, Maman
Classe les en ordre d’apparition
Moi/Je, Maman, Tu Ils
Qu’est-ce que l’intersubjectivité primaire et secondaire?
Primaire: enfant centré sur leurs besoins, car représentation de soi plus facile
Secondaire: lorsque l’enfant comprend que l’autre a des besoins
Un enfant dit ils « sontaient » au lieu de ils « étaient ». Que fait-il?
De la surrégulation des verbes
Décrit les 3 étapes de l’évolution des formes de phrases
- Négative (phase du non)
a. Signe de tête
b. Apposition pas/non
c. Élision du ne de ne pas - Interrogatives (phase du pourquoi)
a. Intonation (Jus?)
b. Pronoms simples (qui/quoi ex: À qui le chien?)
c. Inversion (veux-tu jouer)
d. Adverbe/pronom (Pourquoi tu veux pas jouer?) - Phrases complexes
a. 2+ propositions (coordination/subordination ex: j’ai mangé ET j’ai joué)
b. Types de relations (parce-que, si, pour que)
V/F Le rythme d’apprentissage et l’ordre/la séquence d’apparition des morphèmes et flexions syntaxicales est variable d’un enfant à l’autre
Faux: le rythme l’est, mais pas la séquence
Nomme 4 caractéristique qui favorise l’apparition des morphèmes et flexions syntaxicales
- Régularité * la sur-régulation peut survenir
- Fréquence: forme verbale audible/ verbes utilisés souvent en ER
- Saillance (ce qui ressort le + par l’étiquetage)
- Simplicité: morphèmes simples au plan coginitif
Un enfant bauceron dont le papa dit « ils sontaient » dit à son tour « ils sontaient ». L’enfant fait-il une erreur de surrégulation?
Non, selon son environnement, il a appris la bonne chose.
GRAPHIQUE 1: Longueur moyenne des énoncées (LMÉ) selon l’âge comparé entre francophones et anglophones CONCLUSIONS
- On doit comparé une seule langue, car la différence entre les langues dépend de la construction de la langue (+ de morphèmes en français qu’en anglais).
- La longueur des énoncées augmente avec le temps.
V/F La compréhension de la syntaxe est un bon prédicteur de sa production
FAUX, les délais sont variables et ne veulent rien dire
V/F Les enfants comprennent la syntaxe avant de la produire
vrai
V/F La compréhension de la syntaxe augmente lorsqu’on est exposé à plusieurs contextes
Vrai, la syntaxe est très contextualisé et l’enfant peut déduire lorsque contexte autour
Nomme et définit les stratégies que l’enfant utilise lorsqu’il ne comprend pas la syntaxe
- Répondre par une action : compréhension partielle de la question (quand est-ce qu’on va aller faire dodo? Enfant ne comprend pas «quand», mais a compris «dodo», donc va chercher sa doudou)
- L’ordre des actions: actions se déroulent dans le même ordre qu’elles ont été annoncées (on va aller jouer au ballon après avoir fini nos dessins. Enfant pense qu’on va jouer au ballon en premier) Demande de comprendre que le temps est relatif à autre chose.
- Relation hiérarchique avec pronoms (reste très longtemps): difficulté à comprendre les pronoms. (Regarde le dinosaure bleu. Peux-tu en trouver un autre? Qu’est-ce que «autre»? Autre quoi?)
- Les mots grammaticaux: lorsqu’il y a une erreur, l’enfant ne comprend pas (trouve EST tracteur vs trouve LE tracteur)
- L’agent et l’objet: qu’est-ce qui agit sur quoi? (Les blocs se font frappés par l’auto. Blocs dit en premier, donc ils devraient frapper l’auto). La bonne déduction dépend de la mémoire lexicale de l’enfant (ex: il sait qu’une auto bouge alors que les blocs sont immobiles, donc + logique que l’auto frappe les blocs)
Qu’est-ce qui influence le développement morphosyntaxique d’un enfant? (3)
- La complexité morphosyntaxique de la langue (ex: féminin en français vs genre neutre des objets en anglais
- Le lexique de l’enfant: lexique de 50 mots= début syntaxe + le rythme est + rapide lorsque bon lexique
- Les formes verbales du milieu: contribution moindre, mais les adultes restent un modèle.
À partir de quand est-ce qu’un petit lexique est inquiétant (à quel âge)
18 mois
