Cours 9 - Mémoire à long terme I Flashcards
Qu’est-ce que la mémoire à long terme
Il s’agit de la partie de la mémoire sans capacité limitée et préservant l’information pendant une durée variant de quelques minutes à une vie entière
Quelles sont les différentes divisions de la MLT (théorie structurale de la mémoire)
-La MLT se divise en 2 grandes parties:
1. La Mémoire déclarative (explicite)
2. La mémoire implicte (non-déclarative)
-La mémoire déclarative se divise en 2 partie:
1.1.La mémoire épisodique (souvenirs)
1.2.La mémoire sémantique (connaissances générales)
-La mémoire implicite se divise en 4 parties:
2.1.La mémoire procédurale
2.2.L’amorçage
2.3.L’apprentissage perceptuel
2.4.Le conditionnement classique
Qu’est-ce que la mémoire déclarative (explicite)
Désigne l’informations mémorisées qui peut être rappelées de façon consciente et qui peut être exprimées de façon consciente
Qu’est-ce que la mémoire épisodique
Elle réfère aux évènements personnels, récents ou anciens, caractérisés dans un contexte spatiotemporel. (Ex: ce que j’ai fait hier ou un voyage fait il y a 2 ans)
Qu’est-ce que la mémoire sémantique
Il s’agit des connaissances non reliées au contexte d’apprentissage (monde, langage…). (Ex: la définition des mots, la capitale du Cananda).
Qu’est-ce que la mémoire implicte (non-déclarative)
Il s’agit de l’information qui peut être révélée par des tests indirects de façon inconsciente. (associé au mouvement, ex: jouer du piano)
Qu’est-ce que la mémoire procédurale
Désigne l’acquisition d’aptitudes à agir sur le monde suivant des programmes. (Ex: patiner, faire du vélo, conduire, etc.)
Qu’est-ce que l’amorçage
Il s’agit de la facilitation du traitement d’un stimulus par les expériences précédentes.
Expliquez l’expérience de Scheider (1912) sur l’amorçage
Cette expérience consistait à présenter des objets en premier lieu et des fragments d’objet en deuxième lieu. Ainsi, la reconnaissance des fragments d’objet est facilitée par la présentation des objets au préalable. Cette amélioration est aussi observée chez les patients amnésiques
Qu’est-ce que l’amorçage perceptuel
Ce type d’amorçage consiste à présenter dans une première phase des stimuli, puis d’en présenter à nouveau dans une deuxième phase, mais cette fois-ci dégradés.
-Ex: Complément de mots:
1-Présentation d’une liste de mots (prêtre…) et la tâche est de dire si le mot est plaisant ou pas
2-Présentation d’un trigramme (prê) et la tâche est de dire le 1er mot qui vient à l’esprit qui commence par ce trigramme (prê)
Qu’est-ce que l’amorçage conceptuel-sémantique
Dans ce type d’amorçage la relation est d’ordre sémantique
-Ex: 1-Présenter des paires de mots reliées sémantiquement (docteur-hôpital) et la tâche est un apprentissage incidentel (non-volontaire). 2-Présentation d’un mot des paires (docteur) et la tâche est de dire le premier mot qui nous vient à l’esprit (hôpital). Alors, les mots présentés au préalable vont davantage resortir du lot par rapport aux autres
Qu’est-ce que l’apprentissage perceptuel
Il s’agit d’un recalibrage des systèmes perceptifs à la suite de l’expérience
Quels sont les différents processus mnésiques en MLT
L’encodage, la consolidation et la récupération
Qu’est-ce que l’encodage
Il s’agit de la phase d’acquisition de l’infos afin de la placer en mémoire. En d’autres mots, l’encodage consiste à transformer un fait en une trace mnésique
Qu’est-ce que la consolidation
Il s’agit du processus de maintien de l’info en mémoire jusqu’à la récupération. En d’autres mots, il s’agit de stocker l’infos afin de pourvoir la récupérer plus tard. Pour ce faire, on renforce les connections neuronales pour consolider efficacement les traces mnésiques
Qu’est-ce que la récupération
Ce processus désigne le fait de retrouver l’information en mémoire, puis de l’activer afin de l’utiliser
Qu’est-ce que le rappel libre et ses deux types
Le rappel libre désigne le rappel de l’ensemble des items présentés sans tenir compte de l’ordre
1. Rappel immédiat (tout de suite après la présentation)
2. Rappel différé (après un certain délais)
Qu’est-ce que le rappel indicé
Il s’agit du rappel des items présentés à l’aide d’un indice sémantique, phonologique, contextuel. Donc, on donne des indices pour retrouver l’information.
Qu’est-ce que la reconnaissance
La reconnaissance consiste à savoir si un item est nouveau ou ancien dans un contexte particulier
Expliquez l’exemple de la Buschke à propos des types de rappel et de la reconnaissance (ex. en classe)
Dans cette expérience, 16 mots sont présentés au sujet et l’expérimentateur favorise un encodage des items. En présentant les 4 premiers mots, il demande au sujet lequel représente un jeu, un poisson, un vêtement, une fleur (domino, hareng, gilet, jonquille). Puis, il procède à un rappel indicé (ex: lequel était le poisson ?). Suite à la présentation de tous les mots, on fait une tâche d’interférence suivi d’un rappel libre et indicé, puis d’une tâche de reconnaissance (rappel libre, indicé, tâche de reconnaissance)
Quelle sont les interprétations possibles du rappel libre
-Ont peut interpréter qu’il y a des difficultés possibles d’encodage si l’apprentissage est linéaire et faible
-L’encodage est préservée si le rappel indicé et-ou la reconnaissance est réussie, même si le rappel lire est échoué
Quelle sont les interprétations possibles du rappel indicé
-Il peut y avoir des difficultés possibles au niveau de la récupération si la condition de rappel libre est échouée, mais que la condition de rappel indicié est réussie
-Il peut aussi y avoir des difficultés possibles de la consolidation si le rappel libre est échoué (en rappel immédiat), mais pas le rappel différé
Quelle sont les interprétations possibles de la reconnaissance
Il peuy y avoir des possibles difficultés au niveau de la récupération si la condition de rappel libre est échouée, mais pas la condition de reconnaissance
Quelles sont les différentes stratégies pour faciliter l’acquisition des connaissances
La répétition, le codage, l’imagerie mentale
Expliquez la stratégie d’acquisition des connaissances de la répétition
Cette stratégie réfère à la répétition verbale de l’information. Elle est habituellement utilisée chez les sujets normaux
Expliquez la stratégie d’acquisition des connaissances du codage
Il s’agit de l’élaboration sémantique de l’information qui est la plus facile à récupérer
Expliquez la stratégie d’acquisition des connaissances de l’imagerie mentale
Il s’agit de la création d’images mentales pour rendre l’objet à apprendre plus facile à rappeler (associé des images à des connaissances). En lien avec les stratégies mnémoniques
Quels sont les 2 rôles de la répétition
- Le maintien de l’info en MCT
- Elle permet le passage de l’infos de la MCT à la MLT
Quelle est la forme d’apprentissage par mémorisation
Par répétition plutôt que par la compréhension
Vrai ou faux, pour Atkinson & Shiffrin, l’acquisition s’accroît en fonction du nombre de fois où l’item est répété
Vrai, c’est ce que la courbe d’apprentissage témoigne (effet de primauté). Fischler, Rundus & Atkinson (1970) mentionne que si chaque mot est répété le même nombre de fois, l’effet de primauté disparaît, mais pas l’effet de récence
Expliquez l’expérience d’Atkinson (1972) à propos du temps d’étude (d’acquisition de compétence)
Atkinson se demanda si un modèle d’apprentissage contrôlé par ordinateur est meilleur que les méthodes d’apprentissage utilisées par les sujets humains. Dans cette expérience, les sujets devaient apprendre la traduction anglaise de 84 mots allemands (7 listes de 12 mots). Il y avait 3 groupes: 1-Les sujets sélectionnent les mots à étudier (stratégie d’apprentissage contrôlé), 2-Étude selon un modèle d’apprentissage (l’ordi décide, stratégie sensible à la qualité des réponses), 3-Les mots à étudier sont séletionnés aléatoirement (groupe contrôle)
Expliquez le modèle d’apprentissage contrôlé par ordinateur
Ce modèle postule qu’un item de la liste peut se retrouver dans 3 états différents:
1. État de non-acquisition: réponses erronées
2. État d’acquisition instable: Items stockés en MCT
3. État d’acquisition stable: Items stockés en MLT
Quel est le but du modèle d’apprentissage contrôlé par ordinateur
Le but de ce modèle est de présenter les items qui ne sont pas en MLT afin de favoriser l’acquisiton d’un plus grand nombre d’items possible
Quel sont les avantages du modèle d’apprentissage contrôlé par ordinateur
Ce modèle est avantageux, car il peut calculer exactement le nombre de fois qu’un item est présenté et il permet de garder en mémoire les réponses (corrects-incorrects) des sujets
Quelles sont les difficultés du modèle d’apprentissage contrôlé par ordinateur
Il est difficile de dire si un item est stabilisé ou instable s’il a est réussit à 2 tests différents…
-On doit alors se fier au nombre de tests qu’il y a entre les 2 tests cibles
-Plus il y a de tests entre les 2 tests cibles, plus l’apprentissage devrait être stable
Quels sont les résultats de l’expérience d’Atkinson (1972) à propos du temps d’étude (d’acquisition de compétence)
-Le groupe 1 s’améliore de 53% par rapport au groupe 3 (goupe contrôle)
-Le groupe 2 s’améliorer de 108% par rapport au groupe 3 (contrôle)
Aussi, plus les résultats sont faibles, meilleurs sont les résultats aux tests cibles, car cela signifie que seulement l’infos nos acquises a été étudiés. C’est ce qui explique la si bonne performance du groupe 2.
Que pensaient Craik & Lockhart à propos de l’encodage et de la profondeur de traitement
Ils étaient insatisfaits des théories structurales de la mémoire et selon eux il serait plus important d’étudier les types de traitements sous-jacents à la mémorisation. Ils pensaient que l’utilisation des tests de mémoire intentionnels ne permet pas de contrôler ni les processus mnésiques ni les stratégies
Vrai ou faux, la mémoire est un ensemble de traitements du superficiel au profond et plus celui-ci est profond, plus la mémoire sera durable et plus la détérioration de la trace sera lente
Vrai, les traitements de la mémoire passe du type physique (superficiel) au type phonétique (modéré) au type sémantique (profondeur)
Vrai ou faux, la répétiton est très importante pour l’apprentissage en MLT
faux, la répétition est peu importante pour l’apprentissage en MLT
Vrai ou faux, le type de traitement utilisé par les sujets doit être contrôlé
Vrai, le traitement choisi afin de réussir une tâche est crucial afin de comprendre les résultats de l’expérience. Si ce facteur n’est pas contrôler, le sujet peut utiliser d’autres techniques de mémorisation
Expliquez les différents types de traitement de la mémoire
-Traitement superficiel-physique: engagement très superficiel avec le matériel (ex: écriture est en gras ou italique?)
-Traitement modéré-phonétique: porter attention à la phonologie du matériel (ex: si les mots riment ensemble)
-Traitement en profondeur-sémantique: porter attention à la signification du matériel (ex: est-ce que ce mot peut être employé dans ce contexte ?)
Quelles sont les implications de la théorie de la profondur du traitement
-L’encodage en MLT a peu avoir avec l’intention d’apprendre
-La répétition n’entraîne pas systématiquement l’acquisition
-On peut tout de même apprendre par répétition, car on fait attention au sens des informations que l’on tente d’apprendre
Nommez et expliquez les deux types de répétitons
- La répétition de maintenance: on répète pour maintenir l’info (ex: numéro de téléphone)
- La répétiton d’élaboration: Ce type de répétition permet un traitement plus profond
Quels sont les 2 types d’apprentissage et expliquez-les
- Apprentissage intentionnel: C’est un apprentissage délibéré avec l’attente d’être questionné sur le matériel
- Apprentissage incidentel: Il s’agit d’un apprentissage sans l’intention d’apprendre
Que voulaient démontrer Craig & Watkins à travers leur expérience sur la répétiton (profondeur de traitement)
Ils voulaient démontrer que la répétition de maintenance n’améliore pas la mémorisation des items traités
Expliquez l’expérience de Craig & Watkins à propos de la répétition (profondeur de traitement)
Dans leur expérience, ils induisent de la répétition de maintenance chez les sujets en leur demandant d’écouter une liste de mots et de rapporter le dernier mot qui commençait par une lettre (ex: G). Cette liste comportait 12 mots: Grain (répété pendant 2 intervalles), pomme, salade, Gradin (répété 0 intervalle), Gilet (répété pendant 3 intervalles), maladie, tomate, chaise, etc. Puis, les sujets devaient faire un test de mémoire surprise (apprentissage incident) qui consiste à rapporter tous les mots cibles (commence par G) même si ce n’étaient pas les derniers.
Quels sont les résultats de l’expérience de Craig & Watkins à propos de la répétition (profondeur de traitement)
-Intervalles courts 12% entre les mots VS plus longs intervalles 15% = pas de différence significative
-Le temps que les items ont passé en MCT n’est pas relié à la qualité du rappel (problème pour le modèle modale)
-Alors, ont doit chercher ailleurs une méthode d’apprentissage quis erait efficace pour transférer les items en MLT
-L’influence de la répétiton sur la rétention est liée au type de tâche (reconnaissance: Oui, rappel libre: Non)
-La répétition aurait peu d’effet sur le rappel libre (1,5%), mais influencerait la reconnaissance (9%, elle est améliorer lorsqu’il y a eu répétition pour examen choix multiples)
Expliquez l’expérience de Craik & Tulving (1975) à propos de l’encodage et de la profondeur de traitement
-Phase 1: questions-réponses avec 3 types d’encodage (structural, phonétique et sémantique) où les sujets devaient faire un apprentissage incident (ne savaient pas qu’il y aurait un test pour vérifier leur rétention des mots)
-Phase 2: Tâche de reconnaissance avec des anciens ou nouveaux mots
Expliquez les trois types de traitement d’encodage possible
-Structural: touche la forme du mot, ex: DENT (écrit en majuscules ou en minuscules ?)
-Phonétique: touche la prononciation du mot, ex: DENT (rime avec le mot gens ?)
-Sémantique: touche le sens, compréhension, ex: DENT (complète-t-il la phrase suivante: Le dentiste a arraché la ___?)
Quels sont les résultats de l’expérience de Craik & Tulving (1975) à propos de l’encodage et de la profondeur de traitement
Les sujets sont meilleurs lorsque la phrase fait du sens avec le mot (encodage sémantique), car cela fait appel à des connaissances déjà acquises
Quelles sont les conclusions de l’expérience de Craik & Tulving (1975) à propos de l’encodage et de la profondeur de traitement
-Plus un traitement est profond (sémantique), meilleure est la rétention
-Suggère qu’il existe un lien directe entre la durée du traitement et la performance (problématique pour la théorie de la pronfondeur du traitement)
-Ainsi une question demeure…Durée d’étude ou profondeur de traitement ?
À quelle question la 2e expérience de Craik & Tulving (1975b) tente de répondre
Si c’est la durée d’étude ou bien la pronfondeur du traitement qui détermine l’efficacité de la rétention
Expliquez la 2e expérience de Craik & Tulving (1975b) sur l’encodage et la pronfondeur de traitement
Dans cette expérience, le traitement superficiel prend plus de temps que le traitement profond. Les sujets doivent faire une tâche dont l’apprentissage est incident. Pour la tâche du traitement superficielle, il y avait une séquence de type consonnes-voyelles: CCVVC (BRUIT) OUI-NON. Pour la tâche du traitement pronfond, le sujet devait dire si le mot va bien avec la phrase ex: AMI – Il a rencontré son___ dans la rue
Quels sont les résultats et les conclusions de la 2e expérience de Craik & Tulving (1975b) sur l’encodage et la pronfondeur de traitement
Dans cette expérience, le traitement superficiel était plus lent que le traitement profond et malgré cela, le traitement profond a produit une meilleure rétention. Donc, c’est la qualité (profondeur) du traitement, plutôt que la quantité (durée) de traitement qui détermine l’efficacité de la rétention
Quelles sont les critiques de la théorie de la profondeur de traitement
-Problème de mesure: on ne peut pas mesurer a priori la profondeur de traitement, si la rétention est supérieure le traitement doit être plus profond (circulaire)
-Hypothèse des étapes successives: la théorie des niveaux de traitements est fondée sur le fait que notre système cognitif fonctionne selon un traitement successif. Actuellement, on parle de traitement parallèle et ascendant (en se concentrant sur la structure d’un mot, on pense quand même à sa phonétique et à son sens)
-Encodage débordant: Difficile de croire qu’un sujet lisant le mot CHAT, n’a pas accès au sens du mot
-Traitement adapté au transfert: cette théorie parle d’encodage sans aborder la récupération. Le niv de traitement serait déterminé selon des conditions (contexte) de récupération, (ex: Reconnaissance, est-ce que pomme rime avec un mot présenté dans la phase de présentation ?)
Quelle est la conclusion de la théorie de la profondeur de traitement
Malgré la critique, une généralisation demeure: un codage sémantique plus élaboré et plus profond aboutit généralement à un apprentissage plus efficace. Pourquoi ?:
-l’élaboration des codes: il est plus aisé d’élaborer avec un code sémantique qu’avec les autres codes
-Discrimination: les items se discriminent plus facilement à l’aide d’un code sémantique qu’avec les autres types de codes
Vrai ou faux, l’encodage est dépendant de l’état d’une personne
Vrai, si on étudit en étant saoul il mieux de faire l’examen dans le même état, car on est sensible aux états. Donc, le fait de faire l’examen dans le même état lors de l’étude aide à avoir une meilleur performance, car ça nous donne des indices de rappel lié à l’environnement
Quels sont les meilleurs conditions pour faire un examen sachant que l’encodage dépendant de l’état
- Normal-normal
- Intox-Intox
- normal-intox
- intox-normal
Expliquez la théorie de la détection de signal
Cette théorie décrit la performance dans des expériences de détection de signal, ex: des sons de différentes intensités sont présentés et le sujet doit détecter quand un son survient
Quels sont les types d’erreurs possible de commettre selon la théorie de détection de signal
-Omission: absence de réponse alors qu’il y a un son
-Fausse alerte: réponse positive alors qu’il n’y a pas de son
Expliquez l’application de la théorie de détection de signal à la reconnaissance
- Phase d’apprentissage (ex: mots Buschke)
- Phase teste: Reconnaissance (ex: 32 mots, 16 anciens et 16 nouveaux)
-Erreur (phase test): Omission: lorsqu’un mot qui a été présenter dans la phase d’apprentissage n’est pas détecté (ex: gilet), Fausse alerte: réponses positives alors que le mot n’a pas été présenté dans la phase d’apprentissage (ex: ail)
Vrai ou faux, selon la théorie de la détection de signal, en reconnaissance, la familiarité des mots ou des visages varie le long d’un continuum de familiarité
Vrai, en reconnaissance, la familiarité des mots ou des visages par exemple, varie le long d’un continuum de familiarité. Et ce, du plus faible au plus élevée.
Expliquez le continuum de familiarité de la théorie de la détection de signal
La distribution de gauche indique la familiarité des nouveaux items (phase test, nouveaux items). La distribution de droite indique le degrés de familiarité des anciens items (phase apprentissage). Il est donc possible que certains nouveaux mots soient plus familiers que certains anciens mots
Qu’est-ce que le d’, selon la théorie de la détection de signal
Il s’agit du pourcentage de chevauchement des 2 distributions (anciens, nouveaux). Le d’ nous informe du le pourcentage d’erreurs commises par les sujets. C’est une mesure de précision qui nous dit à quel point une personne distingue les anciens items des nouveaux items.
Quelle est la formule de la théorie de la détection de signal
d’ = Moyenne anciens - Moyenne nouveaux
Qu’est-ce qu’indique un d’ bas et un d’ haut
-Un d’ haut: indique un pourcentage de chevauchement faible entre les distributions, donc peu d’erreurs. Très bonne performance
-Un d’ bas: indique un pourcentage de chevauchement élevé entre les ditributions, donc beaucoup d’erreur
Un d’ négatif ne devrait jamais arriver a moins que la personne nous joue des tours
Par quoi le d’ est influencé
Il est influencé par les différences individuelle de mémorisation (le d’ en dépend). Il est aussi influencé par le degrés de similarité entre les nouveaux et les anciens items (ex: paquebot-bateau vs pomme-bateau)
Vrai ou faux, le d’ nous renseigne sur le type d’erreurs commises par les sujets
Faux, pour connaître le type d’erreurs, il faut savoir comment un sujet distingue les nouveaux des anciens items. Comment = C’est le critère de réponse (Bêta)
Qu’est-ce que le critère bêta selon la théorie de la détection du signal
Il s’agit du critère de réponse que le sujet prend pour déterminer si un mot est ancien ou nouveau. La théorie postule que les personnes répondent qu’un item:…
-n’a pas été présenté si son degrés de familiarité est inférieur à B (Bêta)
-ou a déjà été présenter si son degrés de familiarité est supérieur à B (Bêta)
Qu’est-ce que signifie le fait d’avoir un critère Bêta bas et élevé
-Un critère bêta bas, signifie peu d’omissions, mais beaucoup de fausses alarmes
-Un critère bêta élevé, signifie beaucoup d’omissions, mais peu de fausses alarmes
Vrai ou faux, Si deux personnes ont le même d’, cela signifie que leur critère bêta sera identique
Faux !, deux personnes peuvent avoir le même d’, mais avoir des critères bêta différents. Cela signifie que les erreurs commises sont différentes pour les 2 personnes
