Cours 9 - Mémoire à long terme I

Question 1

Qu’est-ce que la mémoire à long terme

Answer 1

Il s’agit de la partie de la mémoire sans capacité limitée et préservant l’information pendant une durée variant de quelques minutes à une vie entière

Question 2

Quelles sont les différentes divisions de la MLT (théorie structurale de la mémoire)

Answer 2

-La MLT se divise en 2 grandes parties:
1. La Mémoire déclarative (explicite)
2. La mémoire implicte (non-déclarative)
-La mémoire déclarative se divise en 2 partie:
1.1.La mémoire épisodique (souvenirs)
1.2.La mémoire sémantique (connaissances générales)
-La mémoire implicite se divise en 4 parties:
2.1.La mémoire procédurale
2.2.L’amorçage
2.3.L’apprentissage perceptuel
2.4.Le conditionnement classique

Question 3

Qu’est-ce que la mémoire déclarative (explicite)

Answer 3

Désigne l’informations mémorisées qui peut être rappelées de façon consciente et qui peut être exprimées de façon consciente

Question 4

Qu’est-ce que la mémoire épisodique

Answer 4

Elle réfère aux évènements personnels, récents ou anciens, caractérisés dans un contexte spatiotemporel. (Ex: ce que j’ai fait hier ou un voyage fait il y a 2 ans)

Question 5

Qu’est-ce que la mémoire sémantique

Answer 5

Il s’agit des connaissances non reliées au contexte d’apprentissage (monde, langage…). (Ex: la définition des mots, la capitale du Cananda).

Question 6

Qu’est-ce que la mémoire implicte (non-déclarative)

Answer 6

Il s’agit de l’information qui peut être révélée par des tests indirects de façon inconsciente. (associé au mouvement, ex: jouer du piano)

Question 7

Qu’est-ce que la mémoire procédurale

Answer 7

Désigne l’acquisition d’aptitudes à agir sur le monde suivant des programmes. (Ex: patiner, faire du vélo, conduire, etc.)

Question 8

Qu’est-ce que l’amorçage

Answer 8

Il s’agit de la facilitation du traitement d’un stimulus par les expériences précédentes.

Question 9

Expliquez l’expérience de Scheider (1912) sur l’amorçage

Answer 9

Cette expérience consistait à présenter des objets en premier lieu et des fragments d’objet en deuxième lieu. Ainsi, la reconnaissance des fragments d’objet est facilitée par la présentation des objets au préalable. Cette amélioration est aussi observée chez les patients amnésiques

Question 10

Qu’est-ce que l’amorçage perceptuel

Answer 10

Ce type d’amorçage consiste à présenter dans une première phase des stimuli, puis d’en présenter à nouveau dans une deuxième phase, mais cette fois-ci dégradés.
-Ex: Complément de mots:
1-Présentation d’une liste de mots (prêtre…) et la tâche est de dire si le mot est plaisant ou pas
2-Présentation d’un trigramme (prê) et la tâche est de dire le 1er mot qui vient à l’esprit qui commence par ce trigramme (prê)

Question 11

Qu’est-ce que l’amorçage conceptuel-sémantique

Answer 11

Dans ce type d’amorçage la relation est d’ordre sémantique
-Ex: 1-Présenter des paires de mots reliées sémantiquement (docteur-hôpital) et la tâche est un apprentissage incidentel (non-volontaire). 2-Présentation d’un mot des paires (docteur) et la tâche est de dire le premier mot qui nous vient à l’esprit (hôpital). Alors, les mots présentés au préalable vont davantage resortir du lot par rapport aux autres

Question 12

Qu’est-ce que l’apprentissage perceptuel

Answer 12

Il s’agit d’un recalibrage des systèmes perceptifs à la suite de l’expérience

Question 13

Quels sont les différents processus mnésiques en MLT

Answer 13

L’encodage, la consolidation et la récupération

Question 14

Qu’est-ce que l’encodage

Answer 14

Il s’agit de la phase d’acquisition de l’infos afin de la placer en mémoire. En d’autres mots, l’encodage consiste à transformer un fait en une trace mnésique

Question 15

Qu’est-ce que la consolidation

Answer 15

Il s’agit du processus de maintien de l’info en mémoire jusqu’à la récupération. En d’autres mots, il s’agit de stocker l’infos afin de pourvoir la récupérer plus tard. Pour ce faire, on renforce les connections neuronales pour consolider efficacement les traces mnésiques

Question 16

Qu’est-ce que la récupération

Answer 16

Ce processus désigne le fait de retrouver l’information en mémoire, puis de l’activer afin de l’utiliser

Question 17

Qu’est-ce que le rappel libre et ses deux types

Answer 17

Le rappel libre désigne le rappel de l’ensemble des items présentés sans tenir compte de l’ordre
1. Rappel immédiat (tout de suite après la présentation)
2. Rappel différé (après un certain délais)

Question 18

Qu’est-ce que le rappel indicé

Answer 18

Il s’agit du rappel des items présentés à l’aide d’un indice sémantique, phonologique, contextuel. Donc, on donne des indices pour retrouver l’information.

Question 19

Qu’est-ce que la reconnaissance

Answer 19

La reconnaissance consiste à savoir si un item est nouveau ou ancien dans un contexte particulier

Question 20

Expliquez l’exemple de la Buschke à propos des types de rappel et de la reconnaissance (ex. en classe)

Answer 20

Dans cette expérience, 16 mots sont présentés au sujet et l’expérimentateur favorise un encodage des items. En présentant les 4 premiers mots, il demande au sujet lequel représente un jeu, un poisson, un vêtement, une fleur (domino, hareng, gilet, jonquille). Puis, il procède à un rappel indicé (ex: lequel était le poisson ?). Suite à la présentation de tous les mots, on fait une tâche d’interférence suivi d’un rappel libre et indicé, puis d’une tâche de reconnaissance (rappel libre, indicé, tâche de reconnaissance)

Question 21

Quelle sont les interprétations possibles du rappel libre

Answer 21

-Ont peut interpréter qu’il y a des difficultés possibles d’encodage si l’apprentissage est linéaire et faible
-L’encodage est préservée si le rappel indicé et-ou la reconnaissance est réussie, même si le rappel lire est échoué

Question 22

Quelle sont les interprétations possibles du rappel indicé

Answer 22

-Il peut y avoir des difficultés possibles au niveau de la récupération si la condition de rappel libre est échouée, mais que la condition de rappel indicié est réussie
-Il peut aussi y avoir des difficultés possibles de la consolidation si le rappel libre est échoué (en rappel immédiat), mais pas le rappel différé

Question 23

Quelle sont les interprétations possibles de la reconnaissance

Answer 23

Il peuy y avoir des possibles difficultés au niveau de la récupération si la condition de rappel libre est échouée, mais pas la condition de reconnaissance

Question 24

Quelles sont les différentes stratégies pour faciliter l’acquisition des connaissances

Answer 24

La répétition, le codage, l’imagerie mentale

Question 25

Expliquez la stratégie d'acquisition des connaissances de la répétition

Answer 25

Cette stratégie réfère à la répétition verbale de l'information. Elle est habituellement utilisée chez les sujets normaux

Question 26

Expliquez la stratégie d'acquisition des connaissances du codage

Answer 26

Il s'agit de l'élaboration sémantique de l'information qui est la plus facile à récupérer

Question 27

Expliquez la stratégie d'acquisition des connaissances de l'imagerie mentale

Answer 27

Il s'agit de la création d'images mentales pour rendre l'objet à apprendre plus facile à rappeler (associé des images à des connaissances). En lien avec les stratégies mnémoniques

Question 28

Quels sont les 2 rôles de la répétition

Answer 28

1. Le maintien de l'info en MCT 2. Elle permet le passage de l'infos de la MCT à la MLT

Question 29

Quelle est la forme d'apprentissage par mémorisation

Answer 29

Par répétition plutôt que par la compréhension

Question 30

Vrai ou faux, pour Atkinson & Shiffrin, l'acquisition s'accroît en fonction du nombre de fois où l'item est répété

Answer 30

Vrai, c'est ce que la courbe d'apprentissage témoigne (effet de primauté). Fischler, Rundus & Atkinson (1970) mentionne que si chaque mot est répété le même nombre de fois, l'effet de primauté disparaît, mais pas l'effet de récence

Question 31

Expliquez l'expérience d'Atkinson (1972) à propos du temps d'étude (d'acquisition de compétence)

Answer 31

Atkinson se demanda si un modèle d'apprentissage contrôlé par ordinateur est meilleur que les méthodes d'apprentissage utilisées par les sujets humains. Dans cette expérience, les sujets devaient apprendre la traduction anglaise de 84 mots allemands (7 listes de 12 mots). Il y avait 3 groupes: 1-Les sujets sélectionnent les mots à étudier (stratégie d'apprentissage contrôlé), 2-Étude selon un modèle d'apprentissage (l'ordi décide, stratégie sensible à la qualité des réponses), 3-Les mots à étudier sont séletionnés aléatoirement (groupe contrôle)

Question 32

Expliquez le modèle d'apprentissage contrôlé par ordinateur

Answer 32

Ce modèle postule qu'un item de la liste peut se retrouver dans 3 états différents: 1. État de non-acquisition: réponses erronées 2. État d'acquisition instable: Items stockés en MCT 3. État d'acquisition stable: Items stockés en MLT

Question 33

Quel est le but du modèle d'apprentissage contrôlé par ordinateur

Answer 33

Le but de ce modèle est de présenter les items qui ne sont pas en MLT afin de favoriser l'acquisiton d'un plus grand nombre d'items possible

Question 34

Quel sont les avantages du modèle d'apprentissage contrôlé par ordinateur

Answer 34

Ce modèle est avantageux, car il peut calculer exactement le nombre de fois qu'un item est présenté et il permet de garder en mémoire les réponses (corrects-incorrects) des sujets

Question 35

Quelles sont les difficultés du modèle d'apprentissage contrôlé par ordinateur

Answer 35

Il est difficile de dire si un item est stabilisé ou instable s'il a est réussit à 2 tests différents... -On doit alors se fier au nombre de tests qu'il y a entre les 2 tests cibles -Plus il y a de tests entre les 2 tests cibles, plus l'apprentissage devrait être stable

Question 36

Quels sont les résultats de l'expérience d'Atkinson (1972) à propos du temps d'étude (d'acquisition de compétence)

Answer 36

-Le groupe 1 s'améliore de 53% par rapport au groupe 3 (goupe contrôle) -Le groupe 2 s'améliorer de 108% par rapport au groupe 3 (contrôle) Aussi, plus les résultats sont faibles, meilleurs sont les résultats aux tests cibles, car cela signifie que seulement l'infos nos acquises a été étudiés. C'est ce qui explique la si bonne performance du groupe 2.

Question 37

Que pensaient Craik & Lockhart à propos de l'encodage et de la profondeur de traitement

Answer 37

Ils étaient insatisfaits des théories structurales de la mémoire et selon eux il serait plus important d'étudier les types de traitements sous-jacents à la mémorisation. Ils pensaient que l'utilisation des tests de mémoire intentionnels ne permet pas de contrôler ni les processus mnésiques ni les stratégies

Question 38

Vrai ou faux, la mémoire est un ensemble de traitements du superficiel au profond et plus celui-ci est profond, plus la mémoire sera durable et plus la détérioration de la trace sera lente

Answer 38

Vrai, les traitements de la mémoire passe du type physique (superficiel) au type phonétique (modéré) au type sémantique (profondeur)

Question 39

Vrai ou faux, la répétiton est très importante pour l'apprentissage en MLT

Answer 39

faux, la répétition est peu importante pour l'apprentissage en MLT

Question 40

Vrai ou faux, le type de traitement utilisé par les sujets doit être contrôlé

Answer 40

Vrai, le traitement choisi afin de réussir une tâche est crucial afin de comprendre les résultats de l'expérience. Si ce facteur n'est pas contrôler, le sujet peut utiliser d'autres techniques de mémorisation

Question 41

Expliquez les différents types de traitement de la mémoire

Answer 41

-Traitement superficiel-physique: engagement très superficiel avec le matériel (ex: écriture est en gras ou italique?) -Traitement modéré-phonétique: porter attention à la phonologie du matériel (ex: si les mots riment ensemble) -Traitement en profondeur-sémantique: porter attention à la signification du matériel (ex: est-ce que ce mot peut être employé dans ce contexte ?)

Question 42

Quelles sont les implications de la théorie de la profondur du traitement

Answer 42

-L'encodage en MLT a peu avoir avec l'intention d'apprendre -La répétition n'entraîne pas systématiquement l'acquisition -On peut tout de même apprendre par répétition, car on fait attention au sens des informations que l'on tente d'apprendre

Question 43

Nommez et expliquez les deux types de répétitons

Answer 43

1. La répétition de maintenance: on répète pour maintenir l'info (ex: numéro de téléphone) 2. La répétiton d'élaboration: Ce type de répétition permet un traitement plus profond

Question 44

Quels sont les 2 types d'apprentissage et expliquez-les

Answer 44

1. Apprentissage intentionnel: C'est un apprentissage délibéré avec l'attente d'être questionné sur le matériel 2. Apprentissage incidentel: Il s'agit d'un apprentissage sans l'intention d'apprendre

Question 45

Que voulaient démontrer Craig & Watkins à travers leur expérience sur la répétiton (profondeur de traitement)

Answer 45

Ils voulaient démontrer que la répétition de maintenance n'améliore pas la mémorisation des items traités

Question 46

Expliquez l'expérience de Craig & Watkins à propos de la répétition (profondeur de traitement)

Answer 46

Dans leur expérience, ils induisent de la répétition de maintenance chez les sujets en leur demandant d'écouter une liste de mots et de rapporter le dernier mot qui commençait par une lettre (ex: G). Cette liste comportait 12 mots: Grain (répété pendant 2 intervalles), pomme, salade, Gradin (répété 0 intervalle), Gilet (répété pendant 3 intervalles), maladie, tomate, chaise, etc. Puis, les sujets devaient faire un test de mémoire surprise (apprentissage incident) qui consiste à rapporter tous les mots cibles (commence par G) même si ce n'étaient pas les derniers.

Question 47

Quels sont les résultats de l'expérience de Craig & Watkins à propos de la répétition (profondeur de traitement)

Answer 47

-Intervalles courts 12% entre les mots VS plus longs intervalles 15% = pas de différence significative -Le temps que les items ont passé en MCT n'est pas relié à la qualité du rappel (problème pour le modèle modale) -Alors, ont doit chercher ailleurs une méthode d'apprentissage quis erait efficace pour transférer les items en MLT -L'influence de la répétiton sur la rétention est liée au type de tâche (reconnaissance: Oui, rappel libre: Non) -La répétition aurait peu d'effet sur le rappel libre (1,5%), mais influencerait la reconnaissance (9%, elle est améliorer lorsqu'il y a eu répétition pour examen choix multiples)

Question 48

Expliquez l'expérience de Craik & Tulving (1975) à propos de l'encodage et de la profondeur de traitement

Answer 48

-Phase 1: questions-réponses avec 3 types d'encodage (structural, phonétique et sémantique) où les sujets devaient faire un apprentissage incident (ne savaient pas qu'il y aurait un test pour vérifier leur rétention des mots) -Phase 2: Tâche de reconnaissance avec des anciens ou nouveaux mots

Question 49

Expliquez les trois types de traitement d'encodage possible

Answer 49

-Structural: touche la forme du mot, ex: DENT (écrit en majuscules ou en minuscules ?) -Phonétique: touche la prononciation du mot, ex: DENT (rime avec le mot gens ?) -Sémantique: touche le sens, compréhension, ex: DENT (complète-t-il la phrase suivante: Le dentiste a arraché la ___?)

Question 50

Quels sont les résultats de l'expérience de Craik & Tulving (1975) à propos de l'encodage et de la profondeur de traitement

Answer 50

Les sujets sont meilleurs lorsque la phrase fait du sens avec le mot (encodage sémantique), car cela fait appel à des connaissances déjà acquises

Question 51

Quelles sont les conclusions de l'expérience de Craik & Tulving (1975) à propos de l'encodage et de la profondeur de traitement

Answer 51

-Plus un traitement est profond (sémantique), meilleure est la rétention -Suggère qu'il existe un lien directe entre la durée du traitement et la performance (problématique pour la théorie de la pronfondeur du traitement) -Ainsi une question demeure...Durée d'étude ou profondeur de traitement ?

Question 52

À quelle question la 2e expérience de Craik & Tulving (1975b) tente de répondre

Answer 52

Si c'est la durée d'étude ou bien la pronfondeur du traitement qui détermine l'efficacité de la rétention

Question 53

Expliquez la 2e expérience de Craik & Tulving (1975b) sur l'encodage et la pronfondeur de traitement

Answer 53

Dans cette expérience, le traitement superficiel prend plus de temps que le traitement profond. Les sujets doivent faire une tâche dont l'apprentissage est incident. Pour la tâche du traitement superficielle, il y avait une séquence de type consonnes-voyelles: CCVVC (BRUIT) OUI-NON. Pour la tâche du traitement pronfond, le sujet devait dire si le mot va bien avec la phrase ex: AMI – Il a rencontré son___ dans la rue

Question 54

Quels sont les résultats et les conclusions de la 2e expérience de Craik & Tulving (1975b) sur l'encodage et la pronfondeur de traitement

Answer 54

Dans cette expérience, le traitement superficiel était plus lent que le traitement profond et malgré cela, le traitement profond a produit une meilleure rétention. Donc, c'est la qualité (profondeur) du traitement, plutôt que la quantité (durée) de traitement qui détermine l'efficacité de la rétention

Question 55

Quelles sont les critiques de la théorie de la profondeur de traitement

Answer 55

-Problème de mesure: on ne peut pas mesurer a priori la profondeur de traitement, si la rétention est supérieure le traitement doit être plus profond (circulaire) -Hypothèse des étapes successives: la théorie des niveaux de traitements est fondée sur le fait que notre système cognitif fonctionne selon un traitement successif. Actuellement, on parle de traitement parallèle et ascendant (en se concentrant sur la structure d'un mot, on pense quand même à sa phonétique et à son sens) -Encodage débordant: Difficile de croire qu'un sujet lisant le mot CHAT, n'a pas accès au sens du mot -Traitement adapté au transfert: cette théorie parle d'encodage sans aborder la récupération. Le niv de traitement serait déterminé selon des conditions (contexte) de récupération, (ex: Reconnaissance, est-ce que pomme rime avec un mot présenté dans la phase de présentation ?)

Question 56

Quelle est la conclusion de la théorie de la profondeur de traitement

Answer 56

Malgré la critique, une généralisation demeure: un codage sémantique plus élaboré et plus profond aboutit généralement à un apprentissage plus efficace. Pourquoi ?: -l'élaboration des codes: il est plus aisé d'élaborer avec un code sémantique qu'avec les autres codes -Discrimination: les items se discriminent plus facilement à l'aide d'un code sémantique qu'avec les autres types de codes

Question 57

Vrai ou faux, l'encodage est dépendant de l'état d'une personne

Answer 57

Vrai, si on étudit en étant saoul il mieux de faire l'examen dans le même état, car on est sensible aux états. Donc, le fait de faire l'examen dans le même état lors de l'étude aide à avoir une meilleur performance, car ça nous donne des indices de rappel lié à l'environnement

Question 58

Quels sont les meilleurs conditions pour faire un examen sachant que l'encodage dépendant de l'état

Answer 58

1. Normal-normal 2. Intox-Intox 3. normal-intox 4. intox-normal

Question 59

Expliquez la théorie de la détection de signal

Answer 59

Cette théorie décrit la performance dans des expériences de détection de signal, ex: des sons de différentes intensités sont présentés et le sujet doit détecter quand un son survient

Question 60

Quels sont les types d'erreurs possible de commettre selon la théorie de détection de signal

Answer 60

-Omission: absence de réponse alors qu'il y a un son -Fausse alerte: réponse positive alors qu'il n'y a pas de son

Question 61

Expliquez l'application de la théorie de détection de signal à la reconnaissance

Answer 61

1. Phase d'apprentissage (ex: mots Buschke) 2. Phase teste: Reconnaissance (ex: 32 mots, 16 anciens et 16 nouveaux) -Erreur (phase test): Omission: lorsqu'un mot qui a été présenter dans la phase d'apprentissage n'est pas détecté (ex: gilet), Fausse alerte: réponses positives alors que le mot n'a pas été présenté dans la phase d'apprentissage (ex: ail)

Question 62

Vrai ou faux, selon la théorie de la détection de signal, en reconnaissance, la familiarité des mots ou des visages varie le long d'un continuum de familiarité

Answer 62

Vrai, en reconnaissance, la familiarité des mots ou des visages par exemple, varie le long d'un continuum de familiarité. Et ce, du plus faible au plus élevée.

Question 63

Expliquez le continuum de familiarité de la théorie de la détection de signal

Answer 63

La distribution de gauche indique la familiarité des nouveaux items (phase test, nouveaux items). La distribution de droite indique le degrés de familiarité des anciens items (phase apprentissage). Il est donc possible que certains nouveaux mots soient plus familiers que certains anciens mots

Question 64

Qu'est-ce que le d', selon la théorie de la détection de signal

Answer 64

Il s'agit du pourcentage de chevauchement des 2 distributions (anciens, nouveaux). Le d' nous informe du le pourcentage d'erreurs commises par les sujets. C'est une mesure de précision qui nous dit à quel point une personne distingue les anciens items des nouveaux items.

Question 65

Quelle est la formule de la théorie de la détection de signal

Answer 65

d' = Moyenne anciens - Moyenne nouveaux

Question 66

Qu'est-ce qu'indique un d' bas et un d' haut

Answer 66

-Un d' haut: indique un pourcentage de chevauchement faible entre les distributions, donc peu d'erreurs. Très bonne performance -Un d' bas: indique un pourcentage de chevauchement élevé entre les ditributions, donc beaucoup d'erreur Un d' négatif ne devrait jamais arriver a moins que la personne nous joue des tours

Question 67

Par quoi le d' est influencé

Answer 67

Il est influencé par les différences individuelle de mémorisation (le d' en dépend). Il est aussi influencé par le degrés de similarité entre les nouveaux et les anciens items (ex: paquebot-bateau vs pomme-bateau)

Question 68

Vrai ou faux, le d' nous renseigne sur le type d'erreurs commises par les sujets

Answer 68

Faux, pour connaître le type d'erreurs, il faut savoir comment un sujet distingue les nouveaux des anciens items. Comment = C'est le critère de réponse (Bêta)

Question 69

Qu'est-ce que le critère bêta selon la théorie de la détection du signal

Answer 69

Il s'agit du critère de réponse que le sujet prend pour déterminer si un mot est ancien ou nouveau. La théorie postule que les personnes répondent qu'un item:... -n'a pas été présenté si son degrés de familiarité est inférieur à B (Bêta) -ou a déjà été présenter si son degrés de familiarité est supérieur à B (Bêta)

Question 70

Qu'est-ce que signifie le fait d'avoir un critère Bêta bas et élevé

Answer 70

-Un critère bêta bas, signifie peu d'omissions, mais beaucoup de fausses alarmes -Un critère bêta élevé, signifie beaucoup d'omissions, mais peu de fausses alarmes

Question 71

Vrai ou faux, Si deux personnes ont le même d', cela signifie que leur critère bêta sera identique

Answer 71

Faux !, deux personnes peuvent avoir le même d', mais avoir des critères bêta différents. Cela signifie que les erreurs commises sont différentes pour les 2 personnes