Cours#9 - Le développement cognitif au cours de la période scolaire Flashcards
Métacognition
Capacité de réfléchir à sa propre réflexion, de penser à ses processus de pensée
Stade opératoire concret de Piaget (7-11 ans)
Développement de la capacité à faire des opérations (actions mentales logiques) :
Conservation, classification, sériation, inférence transitive, raisonnement spatial
Concept de conservation à 10 ans
Comprennent à un niveau logique abstrait la conservation des qté physiques telles que:
-Nombre, longueur, aire, masse, volume liquide
Approche du traitement de l’information sur la conservation
- Selon cette approche, avancées sont basés sur changement des procédures mentales:
1) Les règles sont erronées
2) Apparition des vérités contingentes basées sur les sens
3) Qd les enfants utilisent des règles basées sur vérités absolues qu’il peuvent maîtriser la conservation à un niveau logique abstrait
Exemple de vérité nécessaire
Mm si l’apparence de quelque chose change, sa qté demeure la mm si rien n’y a été ajouté ou enlevé
Habiletés de classification
- Préscolaire = classification unidimensionnelle
- Âge scolaire = déclin de la centration = classification + complexe
Classification hiérarchique
- Les items sont catégorisés selon une hiérarchie de classes relatives les unes aux autres : classes subordonnées et supra-ordonnées
- Subordonnée = nécessairement partie de la supra-ordonnée, l’inverse pas nécessairement brai
Classification par matrice
Les items sont catégorisés simultanément selon au moins deux dimensions indépendantes, telles la forme et la couleur
- Capacité de subdiviser catégories : stratégie
- 8-9 ans = peut considérer 2 dimensions à la fois
Exemple de classification hiérarchique
Saumon (subordonnée) = poisson (supra-ordonnée, poisson (subordonnée) = être vivant (supra-ordonnée)
Raisonnement spatial
- Comprendre l’espace qui nous entourne, avoir rep mentale de grands espaces - carte cognitive
- Requiert prise de perspective, inférer un tt à partir de parties séparées
Développement du raisonnement spatial
- 7 ans = limité
- 9 ans = capables de dessiner cartes de grands espaces bien organisées, avec pts de repère, et de donner instructions claires à quelqu’un pour se rendre de A à B
- 11-12 ans = capacités avancées. Peuvent dessiner et lire des cartes facilement, même quand l’orientation diffère de la leur. Compréhension de la notion d’échelle (pas besoin que symboles sur la carte ressemblent aux vrais objets)
Comment les enfants deviennent-ils de plus en plus organisés pour utiliser leur attention?
- Compréhension que l’attention est une ressource limitée = métacognition
- Développement de stratégies pr diriger et maintenir leur attention à l’endroit approprié et diminuer distractions
Différences individuelles dans les habiletés attentionnelles
- Deviennent + apparentes vers l’âge scolaire
- Certains enfants + habiles que d’autres dans gestion des ressources attentionnelles (TDA/H)
Développements attentionnels
- Préscolaire = attention devient + sélective et flexible
- Attention peut être utilisée efficacement dans situations de + en + complexes
- Aident développement de la planification
Sélective
porter attention de façon délibérée aux aspects pertinents de l’information, et choisir d’ignorer les autres
Flexible
focaliser son attention sur un aspect de l’information, puis sur un autre au besoin
Habiletés de planification
- Mettre au point une stratégie pr réussir une tâche qui comporte plusieurs étapes
- Implanter le plan, suivre de près fonctionnement et réviser au besoin
- Presque inexistante au préscolaire
Que demandent les habiletés de planification?
Coordination de l’attention avec d’autres processus cognitifs : mémoire, inhibition, flexibilité
Capacité de mémoire
- Implique qté d’info pouvant être emmagasinée en mémoire
- Long terme = à peu près illimitée
- Court terme = limitée, augmente pendant l’enfance
À quoi est du le développement de la capacité de mémoire?
Augmentation du rythme et efficacité du traitement de l’info:
- Développement cérébral (myélinisation)
- Pratique
Stratégies mnémoniques
Comportement intentionnel visant à améliorer la mémoire (répétition, organisation, élaboration)
Élaboration
Créer quelque chose (ex.: image, mot) en faisant des connections entre les items à mémoriser.
Stratégies de mémoire
Méta-mémoire
Connaissance de la mémoire et processus de mémoire
-> réaliser que stratégies mnémoniques améliorent rappel = enfants susceptibles de les utilisés
Évolution théorie de l’esprit après préscolaire
- Esprit = pas simple contenant d’info, mais = processus actif, qui sélectionne/transforme l’info
- Connaissances viennent de l’observation directe mais AUSSI inférences mentales/capacité à tirer conclusions logiques
- Apparition pensée récursive
Pensée récursive
Raisonner simultanément au sujet de ce que 2+ personnes distinctes pensent/connaissent
= compréhension croyances de second ordre
Quotient intellectuel
- Méthode pr qualifier performance à un test d’intelligence
- Comparaison de la performance d’un enfant à la performance moyenne des enfants de son âge (moyenne = 100)
- Divisé en QI verbal et non-verbal
Débat p-r au QI
Qu’est-ce que l’intelligence? QI est trop étroit
Intelligence académique
Capacité intellectuelle mesurée par la performance à des tâches souvent incluses dans les tests de QI ou rencontrées à l’école
Intelligence pratique
Capacité intellectuelle telle que reflétée par une bonne performance dans les contextes naturels quotidiens non académiques (résolution de problèmes concrets)
Garner : intelligences multiples
Propose que les gens différents ont des forces différentes
Sternberg : la théorie triarchique de l’intelligence “à succès”
Le comportement intelligent consisterait à coordonner, équilibrer ces 3 composantes (analytique, créative, pratique) de l’intelligence afin d’atteindre ses objectifs
Théories de Sternberg et Garder
- Gardner propose que les gens différents ont des forces différentes
- Sternberg propose que chaque personne doit utiliser des types d’intelligence variés
Problème des théories de Sternberg et Gardner
- Peu d’outils pour les mesurés autre que QI
- Propos largement théoriques
Origines des différences quant au QI
- Influence génétique
- Influence environnementale (éléments pré et post-nataux : contaminants, nutrition, soins médicaux, stimulation cognitive, etc.)
Stabilité du QI
- Augmente avec l’âge, faible avant l’arrivée à l’école
- Plus les enfants vieillissent, plus tests de QI deviennent bons prédicteurs du QI adulte et du succès scolaire
Biais culturel
Peut affecter performance aux tests QI :
- Aisance avec la langue
- Connaissance des références culturelles
- Différences culturelles quant à l’importance accordée aux différentes dimensions de l’intelligence
- Contexte dans lequel le test est administré
