Cours#10 - Le développement socio-affectif au cours de la période scolaire Flashcards
1
Q
Par quoi la période de 6 à 12 ans est-elle le plus marquée?
A
- Formation d’un concept de soi de + en + cohérent/stable
- Développements dans relations avec les pairs
- Compréhension grandissante des émotions/stéréotypes sexuels
2
Q
Concept de soi dans période 6-12 ans
A
- Déclin de la centration =
- Coordination en 1 seule identité les différentes choses qu’il connaît de lui-mm = sentiment de soi + intégré
- Sens de soi + nuancé (intégration traits positifs et négatifs)
3
Q
Soi psychologique
A
- Concept de soi comme étant constitué de caractéristiques psychologiques (pensées, sentiments, attributs de personnalité)
- Se développe dans période 6-12 ans
4
Q
Comparaison sociale
A
Tendance à utiliser les autres comme source d’info pour s’évaluer soi-même
5
Q
Comparaison sociale au primaire
A
- Les enfants se comparent de + en + aux autres enfants
- Donne lieu à l’estime de soi
6
Q
Par quoi est favorisée la comparaison sociale au primaire?
A
- Déclin graduel de la centration
- Observation de plusieurs exemples = compréhension normative des habiletés moyennes
- Contexte social et culturel
7
Q
Structure hiérarchique de l’estime de soi
A
- Débute dès 6-7 ans
- En haut = estime de soi générale (combine différents domaines)
- Plus bas = domaines spécifiques
- Chaque domaine est subdivisé en catégories spécifiques (+ en + distinctes avec l’âge)
- Différents domaines ont des poids différents dépendamment de l’importance qui y est portée
8
Q
Estime de soi à l’âge scolaire
A
- Devient de + en + stable
- Estime élevée : enfants + appréciés de leurs pairs, + sociales, mieux adaptés
- Estime faible : anxiété, dépression, difficultés sociales
9
Q
Influences sur l’estime de soi
A
- Culture
- Genre
- Pratiques parentales
- Attribution d’accomplissement
10
Q
Comment la culture influence-t-elle l’estime de soi?
A
- Accent +/- marqué sur comparaisons sociales; accent sur modestie vs. succès personnel
- Sous-culture : faire partie de la culture dominante vs. minorité (interaction avec les msg véhiculés dans les médias, culture de l’enfant est-elle valorisée au sein de la société ou il vit?)
11
Q
Comment le genre influence-t-il l’estime de soi?
A
- Les enfants ont tendance à se plus valorisés dans les activités stéréotypées à leur propre genre
- Garçons ont plus grande estime de soi que les filles en math, science, athlétique, physique
- Filles ont plus grande estime de soi que les garçons dans langues, art, social
12
Q
Comment les pratiques parentales influencent-elles l’estime de soi?
A
- Style démocratique = estime de soi + élevée
- Parents critiques/prennent décisions pour leurs enfants = estime de soi + faible (inadéquacité)
- Parents trp indulgents, permissifs = estime de soi trp élevée, irréaliste
13
Q
Attribution d’accomplissements
A
Explication de la cause d’une performance
14
Q
Attributions de maîtrise
A
Attribuer se succès/échecs à ses habiletés, perçues comme malléables (peuvent s’améliorer avec pratique) = ES élevée
15
Q
Impuissance acquise
A
Attribuer ses échecs à ses habiletés perçues comme fixes, ses succès à des facteurs hors son contrôle (chance) = ES faible
16
Q
Émotions auto-évaluatives
A
- Émotions liées à la conscience de soi (apparues au préscolaire, continuent de se développer)
- Ex: fierté pr accomplissement, culpabilité pour transgression mm si aucun adulte est présent
17
Q
Émotions auto-évaluatives adaptatives et maladaptatives
A
- Fierté qd succès, culpabilité qd transgression => motive à s’attaquer à d’autres défis ou à faire mieux
- Honte, se sentir personnellement inadéquat, stupide, incompétent
18
Q
Compréhension des émotions à 6-12 ans
A
- Compréhension de la complexité des situations (attentes préalables) qui donnent lieu aux réactions émotives
- Prise en compte des situations particulières pr déterminer réponse émotive appropriée
- Compréhension qu’on peut ressentir émotions contradictoires simultanément
- 2 enfants peuvent ressentir émotions différentes dans la mm situation
- Connaissent règles pr montrer/cacher les émotions
19
Q
Auto-régulation émotive
A
- 2 grandes stratégies pr gérer émotions : coping centré sur le problème, coping centré sur l’émotion
- Flexible dès 10 ans, peut changer style de coping au besoin, de façon adaptée = signe de compétence émotionnelle
20
Q
Coping centré sur le problème
A
Quand situation semble modifiable. Identifier le problème et décider quoi faire
21
Q
Coping centré sur l’émotion
A
- Quand coping centré sur le problème ne fonctionne pas
- Processus interne, privé, visant à contrôler la détresse lorsque la situation ne peut être changée
22
Q
Pourquoi le groupe de pair est-il important?
A
- Qté de temps passé ensemble
- Expériences d’apprentissage uniques : réciprocité, justice
- Effort de compréhension mutuelle: résolution de conflits, négociation
- Sentiment d’identité, d’appartenance
23
Q
Amitiés loyales à partir de la période de 6-12 ans
A
- Relations + profondes que jouer ensemble, basées sur intérêts communs et préférence pr la personnalité de l’ami
- Savent que ces relations impliquent + de confiance, loyauté, soutien réciproque
- Compréhension de la notion abstraite d’amitiée
24
Q
Importance de l’amitié
A
Elle peut compenser pour des éléments plus défavorables: milieu familial difficile, succès social limité, etc.
-Power of friendship
25
Réseaux de pairs
- Caractéristique centrale de période 6-12 ans
- Tendance à jouer avec réseaux relativement stables d'amis, appartenance au groupe est centrale à leur identité
- Grp de garçons souvent + grands, grp de filles + orientés vers discussion/intimité
26
Sociométrie
Technique de recherche utilisée pour mesurer le statut auprès des pairs
27
De quoi consiste la sociométrie?
Demander aux enfants de nommer ceux avec qui ils aiment particulièrement ou non jouer:
- Souvent nommés comme aimés = populaires
- Souvent nommés comme non-aimés = rejetés
- Souvent nommés comme non aimés ET aimés = controversés
- Peu souvent nommé = négligés
- Recevant nb moyen de votes = moyen
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Statut auprès des pairs
Prédicteur puissant de l'adaptation personnelle
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Statut et adaptation personnelle
- Rejet = facteur de risque pr prblm émotionnels, comportementaux
- Popularité = résultantes positives
- Controversé, négligé, moyen = patron mixte, nuancé
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D'où vient le statut?
Du comportement social
| -> voir diagramme sur word
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Populaires prosociaux
- Bonne performance à l'école
- Coopération avec les autres
- Habiles dans solution de problèmes sociaux
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Populaires antisociaux
- Admirés pr mauvaises raisons
- S'imposent sur les autres en se moquant d'eux et en défiant les adultes
- Inadapté : finissent par perdre leur pop
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Rejetés agressifs
- Rejetés à cause de leur impulsivité, agressivité
- Créent conflits
- Blâment les autres
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Rejetés retirés
- Rejetés pcq passifs et maladroits socialement
- Souvent anxieux
- Se tiennent à l'écart
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Controversés, moyens et négligés
- Variété de comportments sociaux : Mélange de comportements positifs et négatifs, niveaux moyens de chacun
- Peu de risque
- Peuvent être bien adaptés
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Quel groupe d'enfants est-il le plus à risque et nécessite de l'intervention?
Enfants rejetés
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Interventions au près des enfants rejetés
Enseignement des habiletés sociales combiné avec d'autres interventions :
- Tutorat pr augmenter performance scolaire/ES
- Enseignement de prise de perspective
- Sensibiliser enseignants à valoriser ces enfants
- Améliorer qualité interactions parent-enfant
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Rôles sexués à la fin du préscolaire
Connaissance bien établies des stéréotypes reliés au genre dans domaines des activités/métiers
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Rôles sexués à la période scolaire
Connaissance accrue des stéréotypes dans domaines de la personnalité et réussite
- Fort, rationnel, dominant; bon en maths et sports
- Douce, délicate; bonne en lecture et musique
- Vient de l'observation des garçons/filles et du comportement adulte
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Flexibilité p-r aux stéréotypes
- Flexibilité manifeste par chevauchement des caractéristiques féminines/masculines
- Réalisent que sexe de détermine pas les traits/comportements
- toutefois, désapprouvent souvent violation des stéréotypes (surtout de la part des garçons)
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Développement de l'identité de genre
Entre 9-12 ans, trajectoires filles-garçons différentes:
- Chez les garçons, l'identification aux traits masculins augmente
- Chez les filles, l'identification aux traits féminins diminue
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Qu'inclut l'identité de genre?
- Typicalité = similarité à ceux du mm genre
- Satisfaction = content/e d'être fille ou garçon
- Pression ressentie à se conformer aux rôles sexuels
43
Co-régulation
- Caractéristique des parents efficaces
- Superviser de + loin : parent donne les grands principes, communique ses attentes, enfant s'occue des petites décisions quotidiennes
- Clé pour parents = se tenir informé (tout en établissement sécurisant et une relation de confiance)
44
En quoi diffère la relations avec la fratrie et avec les pairs
- + susceptibles de perdurer à travers les années
- Généralement + grande différence d'âge entre frères et sœurs
- 1 des membres de la fratrie a généralement + de pouvoir/privilège
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Caractéristiques émotionnelles des relations entre frères et sœurs
- Rivalité/compétition pr l'attention/approbation des parents
- Conflits généralement + fréquents et/ou + intense
- Impossibilité de mettre fin à la relation après mésentente = négociation nécessaire
- Frères/soeurs + jeunes voient les + vieux comme des sources d'aide/protection; + vieux peuvent s'occuper des + petits, pratiquer rôle de leader
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Enfants uniques
- Pas + gâtés
- Supérieurs: motivation, performance scolaire, estime de soi
- Égaux: nb d'amis, qualité des amitiés
- Mais: - bien acceptés dans groupe de pairs, léger désavantage quant à théorie de l'esprit
47
Suite pour enfant dont trajectoire développementale suit cours normatif
A tous les outils requis, cognitifs et socio-affectif pour affronter avec succès les défis de la période suivante : adolescence
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Suite pour enfant dont trajectoire développementale est moins bien réussie
- Coffre d'outils moins bien garni
| - Transition école primaire-secondaire risque de faire apparaître signes d'inadaptation
