Cours#3 - Développement prénatal, naissance et le nouveau-né Flashcards
1
Q
Principes du développement pré-natal
A
Mm que ceux du dév post-natal : ordonné, directionnel, cumulatif
- Calendrier précis, cohérent, prévisible
- Structures de + en + différenciées, complexes, spécialisées émergent à partir de structures initiales simples
- Capacités présentes à tt moment ouvrent voie au dév de capacités + rafinées
2
Q
3 concepts centraux du développement pré-natal
A
- Différenciation : structures + fonctions deviennent de + en + spécialisés
- Développement céphalocaudal : à partir de la tête vers le bas
- Développement proximodistal : à partir du centre vers les extrémités
3
Q
Développement cérébral pré-natal
A
Dév lent, commence pendant premier mois, pas fini jusqu’à naissance
4
Q
Étapes du développement cérébral pré-natal
A
Semaine 4 : cerveau/moelle épinière commencent à se former
Semaine 7 : neurones commencent à être produits
6e mois : synapses commencent à se former
Naissance, cerveau contient pratiquement tous les neurones qu’il aura
5
Q
Quelles sont les outils pré-adaptés avec les quels le nouveau-né arrive au monde?
A
- Réflexes de base
- Capacités d’apprentissage
- Habiletés perceptuelles/sensorielles
6
Q
Méthodes pour étudier développement du cerveau
A
- EEG
- Potentiels évoqués (à partir de EEG)
- IRMf
- PET scan (tomographie par émission de positons)
- Spectroscopie infra-rouge (NIRS)
7
Q
EEG
A
Électrodes placés sur cuir chevelu pr enregistre fréquence/amplitique des ondes électriques dans cortex cérébral
8
Q
Potentiels évoqués (à partir de EEG)
A
Fréquence/amplitude à des ondes électriques en réponse à stimulus particulier enregistrées dans aires spécifiques du cortex cérébral
9
Q
IRM et IRMef
A
Personne étendue dans appareil en forme de tunnel qui créé un champ magnétique, un “scanner” permet de mesurer différentes structures (IRM)/activités (IRMf, mesure flux sanguin et métabolisation de l’oxygène) du cerveau. Résultat = image 3D du cerveau (PAS JUSTE CORTEX CÉRÉBRAL)
10
Q
PET scan (tomographie par émission de positons)
A
Substance radioactive donnée à l’individu. Étendu dans appareil en forme de tunnel avec un scanner qui émet rayons X (un peu comme IRMf)
11
Q
Spectroscopie infra-rouge (NIRS)
A
- Minces/flexibles fibres optiques placées sur cuir chevelu, lumière invisible est envoyée au cerveau. Absorption par les aires du cortex varie avec changement dans flux sanguin/métabolisation de l’oxygène.
- Fibres optiques détectent cette variation pendant traitement d’un stimulus conduisant à une img des aires corticales actives.
- utilisé avec les enfants
12
Q
Calendrier développemental du cerveau?
A
Des régions ventrales à dorsales
- Moelle épinière et tronc cérébral (réflèxes/fct de base) : fonctionnels dès la naissance
- Thalamus (sens), cervelet (fct motrices), système limbique (mémoire/émotions) : relativement fonctionnel/dév continu
- Cortex cérébral (fct cognitives supérieures) : + longue période de développement (surtout cortex préfrontal)
13
Q
Processus développementaux de l’évolution structurelle
A
- Neurogénèse/migration neuronale (surtt prénatal)
- Élaboration (dendrites et axones)/différentiation neuronales (fct spécialisées)
- Synaptogénèse
- Formation cellules gliales/myélinisation
- Connections grandissantes entre les régions du cerveau (commence au cours des 2 premières années
- Émondage des synapses en trop (peu d’utilisation/diminution de la plasticité
14
Q
Latéralisation du cerveau
A
- SPÉCIALISATION DES HÉMISPHÈRES
- Chaque hémisphère reçoit infos sensorielles du côté opposé du corps
- Chaque hémisphère remplit fct différentes tt en communicant travaillant ensembles
15
Q
Synaptogénèse en attente de l’expérience
A
En réponse à des stimuli qui se présentent à presque tous les individus d’une espèce (se produit tôt, heures/journées après naissance)
16
Q
Synaptogénèse dépendante de l’expérience
A
En réponse à des stimuli spécifiques à l’environnement d’un individu particulier (tt au cours de la vie, par expo à l’environnement)
17
Q
Quels sont les états du nouveau-né et à quoi servent-ils?
A
- États de sommeil, détresse et éveil
- Déterminent réceptivité de l’enfant à l’environnement/possibilité d’apprendre
18
Q
États de sommeil
A
au départ : 16h/jour (diminue au cours des années préscolaires, pas de rythme nuit-jour)
- Sommeil actif ou irrégulier (REM), sommeil calme et régulier (non-REM) 50-50
- État essentiel au dév du cerveau
- Dispo faible
19
Q
Sommeil actif ou irrégulier
A
Bébé se tourne, bouge bras, jambe, figure, respire + rapidement/irrégulièrement
20
Q
Sommeil calme ou régulier
A
Bébé relativement immobile, respiration et activité cérébrale lente et régulière
21
Q
États de détresse
A
- Pleurs = moins de 10% du temps des nouveau-nés
- Adultes peuvent les distinguer
- Capacité à se consoler/ être consoler varie entre bb
- Dispo faible
- Pleurs augmentent premières semaines et reviennent à la normale
22
Q
Pourquoi les bébés pleurent-ils?
A
- 3 patrons de pleurs : faim, émotion négative, douleur
- Aussi : besoin de stimulation, changement de température
- Déclenche chez les adultes vigilance/cortisol
23
Q
Abnormal crying
A
- Brain-damaged babies, prenatal/birth complications
- Child more likely to be abused or show child behavior problems later
24
Q
États d’éveil
A
- Éveil calme
- Éveil avec somnolence (drowsiness)
- Dispo forte pour interagir avec environnement
25
Transitions entre états
- Transitions d'abord brusques/difficiles à prévoir
- + en + fluides/prévisibles à partir d'environ 5 mois
- Fréquence/fluidité des transitions dépend différences individuelles
26
Réflexes du nouveau-né
- Réponse automatique/innée à un stimulus particulier
| - Fonction = réagir à environnement avant que l'apprentissage (comportements volontaires) prend place
27
Réflexe de succion
Succion qd qqun touche bouche du bb
28
Réflexe des points cardinaux (rooting)
bb retourne visage qd on touche sa joue
29
Réflexe d'agrippement
qd on met doigt dans paume -> agrippement
30
Réflexe de Babinski
Orteils se déploient/courbent qd on frotte plante du pied
31
Réflexe de marche automatique
bb exécute pas qui ressemblent à la marche qd il est soutenu sur surface plane
32
Réflexe de nage
bb nage quand il est dans l'eau tête vers le bas
33
Évolution des réflexes du nouveau-né
- contrôle par régions inférieures du cerveau
| - reflexes transitoires disparaisses entre 2-6 mois -> développement du cerveau -> contrôle volontaire
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Orientation
réponse initiale à présentation d'1 stimulus
35
Habituation
diminution de la réponse d'orientation après répétition = reconnaissance
36
Déshabituation
Réaparition de la réponse d'orientation face à nouveau stimulus
37
Apprentissage associatif
apprendre que certains stimuli ou événements ont tendance à être associés
38
Conditionnement classique
Association d'un stimulus neutre avec une réponse conditionnée
39
Conditionnement opérant
Apprentissage dans lequel comportements sont influencés par leur conséquences
40
Apprentissage par imitation
imiter comportements des autres (surtt ceux qui ont conséquence pos)
(important pr language)
41
Neurones miroirs
Neurones qui s'activent lors de l'observation d'un comportement et lors de son imitation
42
Développement physique première année de vie
- Aumentation poids/taille
- Durcissement os
- Augmentation masse muscu
- Changement proportions
- Recalibration dév moteur
43
Motricité globale (gross-motor development)
Se déplacer, ramper, se tenir debout
44
Motricité fine (fine-motor development)
Gestes + fins, souvent conséquence du développement de la motricité globale
45
Statistical learning
hh
46
Sensitivity periods
Périodes durant lesquelles les stimulations sensorielles sont importante pr le développement cognitif
47
Stimulation appropriée
- Touché fin
| - parler doucement à l'enfant
48
Développement moteur du mvt des yeux
Passe de saccadé/peu précis à continu/précis
49
Développement moteur de la préhension
au départ, vague/accidentel, vers 1 an mvt précis
50
Développement moteur de la marche
Ramper, quatre patte, marche avec appui => dépend de l'enfant/contexte
51
Conclusion développement moteur première année de vie
- fortement canalisé
| - grande place à l'expérience
52
Système dynamique des habiletés motrices
habletés séparées se coordonnent/coopèrent unes avec les autres pr produire actions raffinées et compleces
53
Quels sont les 4 facteurs qui produisent les nouvelles habiletés
- Dév SNC
- Capacités de mvt du corps
- Motivation
- Soutien de l'environnement
54
Vision
doesnt see colors well until 3-4 months
| acuité jusqu'à 4 ans
55
Audition
Débute période fétale, mature 12-13 ans
56
Goût/odorat
+ développé à naissance
57
Toucher
sens + précoce (douleur)
58
Expliquer comment les expériences avec l'apprentissage sont effectuées (habituation/déshabituation)
Habituation -> présente nouveau stimulus
| S'il y a déshabituation = distingue, sinon distingue pas
59
Perception
Processus par lequel cerveau interprète info recueillie par sens
60
Profondeur
avant 8 mois
61
intermodal perception
utilisé plusieurs sens à la fois
62
Quelle est la différence entre le génotype et le phénotype?
Génotype : Le code génétique
Phénotype : les caractéristiques observables
63
Où se situe les chromosomes dans la cellule ?
Le noyau de la cellule
46 allèles chaque,
conservent et transmettent les info génétiques
64
Qu'est-ce qu'un gène?
Séquence d'ADN,
20 000 gènes codant les protéines
65
Quelle est la différence principale entre la méiose et la mitose?
La **méiose **est un processus de division cellulaire qui permet de produire des **cellules reproductrices** (gamètes) à partir de cellules mères.
La **mitose** est un processus de division cellulaire qui permet de produire des **cellules fille identiques à la cellule mère**.
La principale** différence **entre les deux est que la **méiose entraîne une réduction du nombre de chromosomes** (de diploïde à haploïde) alors que la **mitose maintient le nombre de chromosomes constant** (diploïde).
66
Qu,est-ce que la Phénylcétonurie? (PKU)
Maladie génétique : Enzyme manquant, la phénylananie est non-métabolisé et la tyrosine est trop disponible et ceci amène des retards intellectuels
67
Comment appelle-t'on un traits qui varie de façon dimensionnelle (VS catégorielle), comment appelle-t'on cela et qu'est-ce que ça implique?
Polygénique, implique plusieurs gènes (Spectrum)
Versus Catégorielle (il y a le gène ou il n'y en a pas)
68
La plupart de nos caractéristiques sont-elles dimensionnelles ou catégorielles?
Dimensionnelles
69
Quelle est la différence entre les jumeaux fraternels et identiques?
Fraternel (Dizygote, DZ) : Partage 50% de bagage génétique similaire. 2 ovules fécondés
Identiques (Monozygote, MZ) : Partage 100% de bagage génétique similaire. 1 ovule fécondé qui se divise en 2 ind.
70
Quel est une caractéristique des facteurs de risque et de protection?
Ils sont probabilistes, en général, la plupart contribuent à augmenter/diminuer les facteurs de risques et de protection.
Certaines exception s'appliquent (Trisomie 21)
71
Quels sont les facteurs incluent dans le microsystème (Sleon modèle de Bronfenbrenner)
**Famille **
- Découvre monde physique, social
- apprends toutes ces premières habiletés ( Valeurs, langue, culture)
- Influence BIDIRECTIONNELLE
- Lien directes et indirectes
**Statut socio-économique (SSE)**
- Scolarité (nb d'années)
- Prestige occupationnel - habiletés requises ( rareté d'accès à l'emploi)
- Revenu (bien-être et statut économique)
72
Quels sont les impacts associées au SSE ?
- Le début de la vie familiale, nb d'enfants
- Valeurs, attentes ( désirabilité sociale VS auto-régulation)
- Styles interpersonnels (Explications VS Coercion)
- Dév. cognitif et langagier a partir de 2 ans
Si faible :
- Début de vie familiale plus jeune
- + de désirabilité sociale
- + Coercion
- Ralentissement du dév. cognitif
Si fort :
- Début de la vie familiale plus vieux
- Valorise auto-régulation
- Explications
- Dev. cognitif + adapté
73
Quelles est LE moyenm le plus efficace de lutter contre les + grandes menaces au dév. humain?
Éducation des filles
74
V.ouF. Un SSE élevé est une cause directe d'un meilleur développement.
Faux. Souvent un SSE + élevé peut aussi signifier moins de disponiblités des parents et plus de pression de performance.
75
Quelle est le % des familles monoparentales vivent sous le seul de la pauvreté au Québec?
47%
76
V.ouF. Les soucis liées à un faible SSE a des impacts directs sur l'enfant.
Faux. L'enfant ressent le stress des parents mais ne comprends pas les détails financiers.
77
Quel est le rôle de la communauté dans le développement de l'enfant?
- Les liens familles-communauté diminue le stress familial et favorise la capacité d'ajustement.
-
78
Quels sont les impacts du context culturel sur le développement de l'enfant?
- Les valeurs : indépendant (nature privé et nature privé de la famille. Soutient ou non de l'état aux familles.
- Familisme : favorise interactions parent-enfant positives, familialisme de quartier.
79
Qu'est-ce que la génétique comportementale?
- Contribution de le génétique et de l'environnement sur la diversité des traits, des habiletés et des troubles.
- Souvent polygénique
- À quelle point les différences inter-indiviuelles sont expliqués par les gènes ou l'environnement.
80
Quelles sont les 2 questions qu'on doit se poser en génétiques comportementales?
a) Combien ? Quelle est la part expliqué par la génétique ou l'environnement?
b) Pourquoi/Comment ? Est-ce vraiment important de savoir ceci? Comment ont établis ceci?
81
POurquoi les chercheurs s'intéressent aux jumeaux pour faire les études en génétique comportementale?
Parce que la part génétique est clairement identifié (DZ ou MZ)
82
Qu'est ce qu'un estimé d'héritabilité ?
- Différence entre les corrélations... on étudie un trait spécifique entre les 2 jumeaux
(ex. Extraversion de Jumeau A et Jumeau B)
- Jumeau MZ ou DZ
- Si MZ = 0,86 et DZ = 0,6 -> On compare les différences de corrélations --> Donne un estimé d'héritabilité de 0.5 ( varie de 0 à 1 , explique la moitié de la variance est expliqué par les gènes)
83
Quelles sont les concepts à comprendre dans la génétique comportementale ?
a) **Interaction génétique- environnement :** Façon prédéterminé de répondre à l'environnement.
b) **Corrélation positive génétique-environnement**:
- Corrélation passive : Milieu adapté aux aptitudes (pas de choix)
- Corrélation évocative : L'aptitude d'exprimer les besoins et donc de stimuler l'adaptation de l'environnement.
- Corrélation active : Choix (intention) du milieu en fonction des aptitudes (niche-picking)
c) **L'environnement influence l'expression des gènes**
- Expression du Gènes XY est un marqueurs antisocial et agressivité SEULEMENT si abus.
- Parents peuvent désamorcer une corrélation génétique-environnement défavorable.
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Modèle Épigénétique
- Influence bidirectionnelle, continue entre les gènes et l'environnement
- Influence l'expression du gènes (un gène ne peut pas être modifier dans sa structure)
- Stimulation interne (Hormones)
- Stimulation externe (quartier, environnement)
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Donner un Exemple de mécanisme dans le modèle épigénétique
Méthylation: Process biochem déclenché par environnement, modifie l'expression de certains gènes. (Acc. de Méthyle qui replie le gène et s'exprime moins)
| Transmission épigénétique de trauma intergénérationnel
