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PSY1095 - Développement de l'enfant > Cours#3 - Développement prénatal, naissance et le nouveau-né > Flashcards

Cours#3 - Développement prénatal, naissance et le nouveau-né Flashcards

1
Q

Principes du développement pré-natal

A

Mm que ceux du dév post-natal : ordonné, directionnel, cumulatif

  • Calendrier précis, cohérent, prévisible
  • Structures de + en + différenciées, complexes, spécialisées émergent à partir de structures initiales simples
  • Capacités présentes à tt moment ouvrent voie au dév de capacités + rafinées
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2
Q

3 concepts centraux du développement pré-natal

A
  • Différenciation : structures + fonctions deviennent de + en + spécialisés
  • Développement céphalocaudal : à partir de la tête vers le bas
  • Développement proximodistal : à partir du centre vers les extrémités
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3
Q

Développement cérébral pré-natal

A

Dév lent, commence pendant premier mois, pas fini jusqu’à naissance

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4
Q

Étapes du développement cérébral pré-natal

A

Semaine 4 : cerveau/moelle épinière commencent à se former
Semaine 7 : neurones commencent à être produits
6e mois : synapses commencent à se former
Naissance, cerveau contient pratiquement tous les neurones qu’il aura

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5
Q

Quelles sont les outils pré-adaptés avec les quels le nouveau-né arrive au monde?

A
  • Réflexes de base
  • Capacités d’apprentissage
  • Habiletés perceptuelles/sensorielles
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6
Q

Méthodes pour étudier développement du cerveau

A
  • EEG
  • Potentiels évoqués (à partir de EEG)
  • IRMf
  • PET scan (tomographie par émission de positons)
  • Spectroscopie infra-rouge (NIRS)
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7
Q

EEG

A

Électrodes placés sur cuir chevelu pr enregistre fréquence/amplitique des ondes électriques dans cortex cérébral

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8
Q

Potentiels évoqués (à partir de EEG)

A

Fréquence/amplitude à des ondes électriques en réponse à stimulus particulier enregistrées dans aires spécifiques du cortex cérébral

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9
Q

IRM et IRMef

A

Personne étendue dans appareil en forme de tunnel qui créé un champ magnétique, un “scanner” permet de mesurer différentes structures (IRM)/activités (IRMf, mesure flux sanguin et métabolisation de l’oxygène) du cerveau. Résultat = image 3D du cerveau (PAS JUSTE CORTEX CÉRÉBRAL)

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10
Q

PET scan (tomographie par émission de positons)

A

Substance radioactive donnée à l’individu. Étendu dans appareil en forme de tunnel avec un scanner qui émet rayons X (un peu comme IRMf)

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11
Q

Spectroscopie infra-rouge (NIRS)

A
  • Minces/flexibles fibres optiques placées sur cuir chevelu, lumière invisible est envoyée au cerveau. Absorption par les aires du cortex varie avec changement dans flux sanguin/métabolisation de l’oxygène.
  • Fibres optiques détectent cette variation pendant traitement d’un stimulus conduisant à une img des aires corticales actives.
    • utilisé avec les enfants
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12
Q

Calendrier développemental du cerveau?

A

Des régions ventrales à dorsales

  • Moelle épinière et tronc cérébral (réflèxes/fct de base) : fonctionnels dès la naissance
  • Thalamus (sens), cervelet (fct motrices), système limbique (mémoire/émotions) : relativement fonctionnel/dév continu
  • Cortex cérébral (fct cognitives supérieures) : + longue période de développement (surtout cortex préfrontal)
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13
Q

Processus développementaux de l’évolution structurelle

A
  • Neurogénèse/migration neuronale (surtt prénatal)
  • Élaboration (dendrites et axones)/différentiation neuronales (fct spécialisées)
  • Synaptogénèse
  • Formation cellules gliales/myélinisation
  • Connections grandissantes entre les régions du cerveau (commence au cours des 2 premières années
  • Émondage des synapses en trop (peu d’utilisation/diminution de la plasticité
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14
Q

Latéralisation du cerveau

A
  • SPÉCIALISATION DES HÉMISPHÈRES
  • Chaque hémisphère reçoit infos sensorielles du côté opposé du corps
  • Chaque hémisphère remplit fct différentes tt en communicant travaillant ensembles
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15
Q

Synaptogénèse en attente de l’expérience

A

En réponse à des stimuli qui se présentent à presque tous les individus d’une espèce (se produit tôt, heures/journées après naissance)

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16
Q

Synaptogénèse dépendante de l’expérience

A

En réponse à des stimuli spécifiques à l’environnement d’un individu particulier (tt au cours de la vie, par expo à l’environnement)

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17
Q

Quels sont les états du nouveau-né et à quoi servent-ils?

A
  • États de sommeil, détresse et éveil

- Déterminent réceptivité de l’enfant à l’environnement/possibilité d’apprendre

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18
Q

États de sommeil

A

au départ : 16h/jour (diminue au cours des années préscolaires, pas de rythme nuit-jour)

  • Sommeil actif ou irrégulier (REM), sommeil calme et régulier (non-REM) 50-50
  • État essentiel au dév du cerveau
  • Dispo faible
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19
Q

Sommeil actif ou irrégulier

A

Bébé se tourne, bouge bras, jambe, figure, respire + rapidement/irrégulièrement

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20
Q

Sommeil calme ou régulier

A

Bébé relativement immobile, respiration et activité cérébrale lente et régulière

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21
Q

États de détresse

A
  • Pleurs = moins de 10% du temps des nouveau-nés
  • Adultes peuvent les distinguer
  • Capacité à se consoler/ être consoler varie entre bb
  • Dispo faible
  • Pleurs augmentent premières semaines et reviennent à la normale
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22
Q

Pourquoi les bébés pleurent-ils?

A
  • 3 patrons de pleurs : faim, émotion négative, douleur
  • Aussi : besoin de stimulation, changement de température
  • Déclenche chez les adultes vigilance/cortisol
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23
Q

Abnormal crying

A
  • Brain-damaged babies, prenatal/birth complications

- Child more likely to be abused or show child behavior problems later

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24
Q

États d’éveil

A
  • Éveil calme
  • Éveil avec somnolence (drowsiness)
  • Dispo forte pour interagir avec environnement
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25
Q

Transitions entre états

A
  • Transitions d’abord brusques/difficiles à prévoir
    • en + fluides/prévisibles à partir d’environ 5 mois
  • Fréquence/fluidité des transitions dépend différences individuelles
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26
Q

Réflexes du nouveau-né

A
  • Réponse automatique/innée à un stimulus particulier

- Fonction = réagir à environnement avant que l’apprentissage (comportements volontaires) prend place

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27
Q

Réflexe de succion

A

Succion qd qqun touche bouche du bb

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28
Q

Réflexe des points cardinaux (rooting)

A

bb retourne visage qd on touche sa joue

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29
Q

Réflexe d’agrippement

A

qd on met doigt dans paume -> agrippement

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30
Q

Réflexe de Babinski

A

Orteils se déploient/courbent qd on frotte plante du pied

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31
Q

Réflexe de marche automatique

A

bb exécute pas qui ressemblent à la marche qd il est soutenu sur surface plane

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32
Q

Réflexe de nage

A

bb nage quand il est dans l’eau tête vers le bas

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33
Q

Évolution des réflexes du nouveau-né

A
  • contrôle par régions inférieures du cerveau

- reflexes transitoires disparaisses entre 2-6 mois -> développement du cerveau -> contrôle volontaire

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34
Q

Orientation

A

réponse initiale à présentation d’1 stimulus

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35
Q

Habituation

A

diminution de la réponse d’orientation après répétition = reconnaissance

36
Q

Déshabituation

A

Réaparition de la réponse d’orientation face à nouveau stimulus

37
Q

Apprentissage associatif

A

apprendre que certains stimuli ou événements ont tendance à être associés

38
Q

Conditionnement classique

A

Association d’un stimulus neutre avec une réponse conditionnée

39
Q

Conditionnement opérant

A

Apprentissage dans lequel comportements sont influencés par leur conséquences

40
Q

Apprentissage par imitation

A

imiter comportements des autres (surtt ceux qui ont conséquence pos)
(important pr language)

41
Q

Neurones miroirs

A

Neurones qui s’activent lors de l’observation d’un comportement et lors de son imitation

42
Q

Développement physique première année de vie

A
  • Aumentation poids/taille
  • Durcissement os
  • Augmentation masse muscu
  • Changement proportions
  • Recalibration dév moteur
43
Q

Motricité globale (gross-motor development)

A

Se déplacer, ramper, se tenir debout

44
Q

Motricité fine (fine-motor development)

A

Gestes + fins, souvent conséquence du développement de la motricité globale

45
Q

Statistical learning

A

hh

46
Q

Sensitivity periods

A

Périodes durant lesquelles les stimulations sensorielles sont importante pr le développement cognitif

47
Q

Stimulation appropriée

A
  • Touché fin

- parler doucement à l’enfant

48
Q

Développement moteur du mvt des yeux

A

Passe de saccadé/peu précis à continu/précis

49
Q

Développement moteur de la préhension

A

au départ, vague/accidentel, vers 1 an mvt précis

50
Q

Développement moteur de la marche

A

Ramper, quatre patte, marche avec appui => dépend de l’enfant/contexte

51
Q

Conclusion développement moteur première année de vie

A
  • fortement canalisé

- grande place à l’expérience

52
Q

Système dynamique des habiletés motrices

A

habletés séparées se coordonnent/coopèrent unes avec les autres pr produire actions raffinées et compleces

53
Q

Quels sont les 4 facteurs qui produisent les nouvelles habiletés

A
  • Dév SNC
  • Capacités de mvt du corps
  • Motivation
  • Soutien de l’environnement
54
Q

Vision

A

doesnt see colors well until 3-4 months

acuité jusqu’à 4 ans

55
Q

Audition

A

Débute période fétale, mature 12-13 ans

56
Q

Goût/odorat

A

+ développé à naissance

57
Q

Toucher

A

sens + précoce (douleur)

58
Q

Expliquer comment les expériences avec l’apprentissage sont effectuées (habituation/déshabituation)

A

Habituation -> présente nouveau stimulus

S’il y a déshabituation = distingue, sinon distingue pas

59
Q

Perception

A

Processus par lequel cerveau interprète info recueillie par sens

60
Q

Profondeur

A

avant 8 mois

61
Q

intermodal perception

A

utilisé plusieurs sens à la fois

62
Q

Quelle est la différence entre le génotype et le phénotype?

A

Génotype : Le code génétique
Phénotype : les caractéristiques observables

63
Q

Où se situe les chromosomes dans la cellule ?

A

Le noyau de la cellule
46 allèles chaque,
conservent et transmettent les info génétiques

64
Q

Qu’est-ce qu’un gène?

A

Séquence d’ADN,
20 000 gènes codant les protéines

65
Q

Quelle est la différence principale entre la méiose et la mitose?

A

La **méiose **est un processus de division cellulaire qui permet de produire des cellules reproductrices (gamètes) à partir de cellules mères.

La mitose est un processus de division cellulaire qui permet de produire des cellules fille identiques à la cellule mère.

La principale** différence **entre les deux est que la méiose entraîne une réduction du nombre de chromosomes (de diploïde à haploïde) alors que la mitose maintient le nombre de chromosomes constant (diploïde).

66
Q

Qu,est-ce que la Phénylcétonurie? (PKU)

A

Maladie génétique : Enzyme manquant, la phénylananie est non-métabolisé et la tyrosine est trop disponible et ceci amène des retards intellectuels

67
Q

Comment appelle-t’on un traits qui varie de façon dimensionnelle (VS catégorielle), comment appelle-t’on cela et qu’est-ce que ça implique?

A

Polygénique, implique plusieurs gènes (Spectrum)
Versus Catégorielle (il y a le gène ou il n’y en a pas)

68
Q

La plupart de nos caractéristiques sont-elles dimensionnelles ou catégorielles?

A

Dimensionnelles

69
Q

Quelle est la différence entre les jumeaux fraternels et identiques?

A

Fraternel (Dizygote, DZ) : Partage 50% de bagage génétique similaire. 2 ovules fécondés

Identiques (Monozygote, MZ) : Partage 100% de bagage génétique similaire. 1 ovule fécondé qui se divise en 2 ind.

70
Q

Quel est une caractéristique des facteurs de risque et de protection?

A

Ils sont probabilistes, en général, la plupart contribuent à augmenter/diminuer les facteurs de risques et de protection.
Certaines exception s’appliquent (Trisomie 21)

71
Q

Quels sont les facteurs incluent dans le microsystème (Sleon modèle de Bronfenbrenner)

A

**Famille **
- Découvre monde physique, social
- apprends toutes ces premières habiletés ( Valeurs, langue, culture)
- Influence BIDIRECTIONNELLE
- Lien directes et indirectes

Statut socio-économique (SSE)
- Scolarité (nb d’années)
- Prestige occupationnel - habiletés requises ( rareté d’accès à l’emploi)
- Revenu (bien-être et statut économique)

72
Q

Quels sont les impacts associées au SSE ?

A
  • Le début de la vie familiale, nb d’enfants
  • Valeurs, attentes ( désirabilité sociale VS auto-régulation)
  • Styles interpersonnels (Explications VS Coercion)
  • Dév. cognitif et langagier a partir de 2 ans

Si faible :
- Début de vie familiale plus jeune
- + de désirabilité sociale
- + Coercion
- Ralentissement du dév. cognitif

Si fort :
- Début de la vie familiale plus vieux
- Valorise auto-régulation
- Explications
- Dev. cognitif + adapté

73
Q

Quelles est LE moyenm le plus efficace de lutter contre les + grandes menaces au dév. humain?

A

Éducation des filles

74
Q

V.ouF. Un SSE élevé est une cause directe d’un meilleur développement.

A

Faux. Souvent un SSE + élevé peut aussi signifier moins de disponiblités des parents et plus de pression de performance.

75
Q

Quelle est le % des familles monoparentales vivent sous le seul de la pauvreté au Québec?

A

47%

76
Q

V.ouF. Les soucis liées à un faible SSE a des impacts directs sur l’enfant.

A

Faux. L’enfant ressent le stress des parents mais ne comprends pas les détails financiers.

77
Q

Quel est le rôle de la communauté dans le développement de l’enfant?

A
  • ## Les liens familles-communauté diminue le stress familial et favorise la capacité d’ajustement.
78
Q

Quels sont les impacts du context culturel sur le développement de l’enfant?

A
  • Les valeurs : indépendant (nature privé et nature privé de la famille. Soutient ou non de l’état aux familles.
  • Familisme : favorise interactions parent-enfant positives, familialisme de quartier.
79
Q

Qu’est-ce que la génétique comportementale?

A
  • Contribution de le génétique et de l’environnement sur la diversité des traits, des habiletés et des troubles.
  • Souvent polygénique
  • À quelle point les différences inter-indiviuelles sont expliqués par les gènes ou l’environnement.
80
Q

Quelles sont les 2 questions qu’on doit se poser en génétiques comportementales?

A

a) Combien ? Quelle est la part expliqué par la génétique ou l’environnement?
b) Pourquoi/Comment ? Est-ce vraiment important de savoir ceci? Comment ont établis ceci?

81
Q

POurquoi les chercheurs s’intéressent aux jumeaux pour faire les études en génétique comportementale?

A

Parce que la part génétique est clairement identifié (DZ ou MZ)

82
Q

Qu’est ce qu’un estimé d’héritabilité ?

A
  • Différence entre les corrélations… on étudie un trait spécifique entre les 2 jumeaux
    (ex. Extraversion de Jumeau A et Jumeau B)
  • Jumeau MZ ou DZ
  • Si MZ = 0,86 et DZ = 0,6 -> On compare les différences de corrélations –> Donne un estimé d’héritabilité de 0.5 ( varie de 0 à 1 , explique la moitié de la variance est expliqué par les gènes)
83
Q

Quelles sont les concepts à comprendre dans la génétique comportementale ?

A

a) Interaction génétique- environnement : Façon prédéterminé de répondre à l’environnement.

b) Corrélation positive génétique-environnement:
- Corrélation passive : Milieu adapté aux aptitudes (pas de choix)
- Corrélation évocative : L’aptitude d’exprimer les besoins et donc de stimuler l’adaptation de l’environnement.
- Corrélation active : Choix (intention) du milieu en fonction des aptitudes (niche-picking)

c) L’environnement influence l’expression des gènes
- Expression du Gènes XY est un marqueurs antisocial et agressivité SEULEMENT si abus.
- Parents peuvent désamorcer une corrélation génétique-environnement défavorable.

84
Q

Modèle Épigénétique

A
  • Influence bidirectionnelle, continue entre les gènes et l’environnement
  • Influence l’expression du gènes (un gène ne peut pas être modifier dans sa structure)
  • Stimulation interne (Hormones)
  • Stimulation externe (quartier, environnement)
85
Q

Donner un Exemple de mécanisme dans le modèle épigénétique

A

Méthylation: Process biochem déclenché par environnement, modifie l’expression de certains gènes. (Acc. de Méthyle qui replie le gène et s’exprime moins)

Transmission épigénétique de trauma intergénérationnel

PSY1095 - Développement de l'enfant (10 decks)

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