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PSY1095 - Développement de l'enfant > Cours #7 - Le développement cognitif au cours de la période préscolaire > Flashcards

Cours #7 - Le développement cognitif au cours de la période préscolaire Flashcards

1
Q

Limites cognitives à l’âge scolaire selon Piaget

A
  • Pensée égocentrique
  • Centration = difficulté avec principe de centration
  • Habiletés de classification rudimentaires
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Q

De quoi consiste les grands développements cognitifs de la période de l’âge préscolaire?

A

L’enfant doit surmonter ces limites (celles-ci diminueront graduellement à travers période de 3-5 ans)
*Toutefois, Piaget sous-estimait bcp les capacités des enfants

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3
Q

Qu’est-ce que la pensée égocentrique?

A
  • Tendance à se représenter le monde en fct de son propre pdv
  • Enfant pense que tt les autres ont le mm pdv que lui
  • Inclut objets inanimés (il croit qu’ils sont comme lui)
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4
Q

Expliquer le problème des 3 montagnes

A

Il y a 3 montagnes, la poupée n’en “voit” qu’une seule, mais l’enfant est convaincu qu’elle en voit 3 pcq c’est ce qu’il voit.
-Ce problème est résolu avec l’apparition de la théorie de l’esprit (3-5 ans)

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5
Q

Expliquer la centration

A
  • Tendance à considérer un seul élément d’info alors que d’autres infos sont disponibles et pertinentes
  • Difficulté à intégrer différents éléments d’info
  • = difficulté avec principe de conservation
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6
Q

Expliquer le principe de conservation

A

Compréhension de l’idée que qté d’une chose demeure la mm si on n’a rien ajouté/enlevé, mm si la chose change d’apparence physique

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7
Q

Qu’est-ce qui cause le problème du principe de conservation?

A

Difficulté à intégrer plusieurs informations

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8
Q

Progression du concept de conservation

A

3-5 ans : il y a + d’eau dans verre + haut
5-6 ans : période de transition, incorporent + d’info, mais incertains comment intégrer. Incertains de leur réponse
-7 ans: comprennent principe et ne comprennent pas comment les + petits n’arrivent pas à comprendre

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9
Q

Comment les enfants expliquent-ils la conservation lorsqu’ils la comprennent?

A
  • Compensation (largeur vs hauteur)
  • Réversibilité (qd tu l’as remis, c’était pareil)
  • Identité (c la mm eau)
  • Ni addition ni soustraction
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10
Q

Quelle difficulté persiste quand les enfants comprennent la conservation?

A

Ils comprennent un seul aspect de la conservation à la fois, ils ne généralisent pas les principes

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11
Q

Définir ce que sont les habiletés classification

A

Habileté à regrouper des choses sur la base de caractéristiques communes

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12
Q

Progression des habiletés classification

A
  • 2-3 ans, capacité primitive de classification
  • Classification stable/cohérente au préscolaire (3-4 ans)
  • 4 ans : peuvent changer règle de classification de façon flexible
  • 5 ans : centration => difficulté à classer par formes ET couleurs simultanément
  • Difficulté avec classification hiérarchique
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13
Q

Décrire comment se différencient la compréhension de ce qui est vivant au préscolaire selon Piaget et en réalité

A
  • Selon Piaget, enfants de cet âge pensent que tout ce qui bouge est vivant
  • En réalité, pensée plus claire, mais démarcation vivant/non-vivant pas tjs claire (pensée dichotomique, pas systématique)
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14
Q

Compréhension du vivant à 4 ans

A

Théorie de base de bio : vivant croît/se reproduit/bébé ressemble aux parents

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15
Q

Compréhension du vivant à 6 ans

A

Compréhension bio quasi-adulte

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16
Q

Effet des additions et soustractions

A

Comprendre que l’addition ajoute des items et soustraction en enlève

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17
Q

Décrire comment évoluent les règles de comparaison de 2 groupes d’items avant et après manipulations.

A
  • Règle primitive: tiennent pas compte de la différence de taille initiale, il y en a plus là où on en a rajouté (2-3 ans)
  • Règle qualitative: tiennet compte de différence de taille initiale, mais pas magnitude (3-4 ans)
  • Règle quantitative: tiennent compte de différence exacte de taille initiale, donnent bonne réponse (5-7 ans)
18
Q

Concept de nombre au préscolaire

A

Ne voient pas bien lien entre mots et quantités (ils peuvent amener 1 balle, mais sont incertains si on leur en demande 2-3-4…)
-Comprennent que qté change, mais ne savent pas quoi faire

19
Q

5 principes à maîtriser pour apprendre à compter

A
  • 1 chiffre par objet : chaque objet correspond à 1 chiffre qd on compte
  • Ordre stable : on ne peut pas changer l’ordre des chiffres en comptant (1-2-3… pas 2-3-1…)
  • Indépendance de l’ordre : ordre dans lequel on compte les objets n’affecte pas les résultats
  • Cardinal : dernier chiffre correspond à qté recherchée
  • Abstraction : tt ensemble d’objets peut se compter
20
Q

Sériation

A

Habileté à ordonner des choses selon progression logique (+ petit au + grand)

21
Q

Progression de la sériation au préscolaire

A
  • Peuvent trouver + grand et + petit, mais difficulté avec ordre de grandeur. Se semblent ne pas avoir de stratégie -> essai-erreur
  • Sériation acquise vers 5-7 ans avec planification
22
Q

Inférence transitive

A

Habileté à inférer relation entre 2 objets sur la base de leur relation avec une 3e.

23
Q

Difficulté dans l’inférence transitive pour les enfants

A
  • Retenir l’info en mémoire (mémoire de travail; fonction exécutive)
  • À 4 ans, s’ils réussissent à apprendre prémisses de base, ils peuvent trouver la réponse, mais demeure difficile à cause du prblm de centration
24
Q

Distinction apparence réalité

A
  • 3 ans : peu distinction comprise
  • P.e. mettre un masque de chien sur un chat = chat est devenu un chien, regarder maison blanche à travers filtre rouge = maison est devenue rouge
  • 6 ans : distinction bien acquise
25
Q

Différences individuelles p.-r. au raisonnement

A

Pas oublier qu’il y a des grandes différences entre les enfants autour des tendances moyennes, c’est normal

26
Q

Habileté d’attention

A

Processus qui contrôle transfert d’info du registre sensoriel à la mémoire de travail

27
Q

Habileté de mémoire

A

Processus qui retient l’info en mémoire de travail ou la transfère vers la mémoire à long-terme

28
Q

Pourquoi les enfants épuisent-ils leurs ressources attentionnelles rapidement?

A
  • Porter attention à la bonne partie de l’info sensorielle, y rester concentré et ignorer stimuli non-pertinents = tâche difficile à 4-5 ans (fct exécutives)
  • Les enfants épuisent leurs ressources attentionnelles rapidement, perdent leur concentration facilement et portent attention à choses non-pertinentes
29
Q

Progression de la mémoire

A
  • 3 ans : les enfants ne comprennent pas l’idée d’avoir besoin de se rappeler (pensent mm pas pouvoir oublier qqch)
  • 6 ans : comprennent besoin de se rappeler, mais pas capable d’organiser stratégie/plan pr faciliter le rappel
  • 9 ans : peuvent organiser stratégie de rappel de façon intentionnelle
30
Q

Habiletés et limites de la mémoire au préscolaire

A
  • Préscolaire : reconnaissance et rappel libre (récupérer spontanément info de la mémoire) excellents (savoir qu’un stimulus est familier), mm souvent mieux qu’adultes
  • MAIS rappel délibéré (séries de chiffres) difficile
  • Manquent encore de stratégies pr bonifier performance (ex: réviser)
31
Q

Qu’est-ce que la planification?

A

Penser à une séquence d’actions qui permettra d’atteindre un but. Puis, se souvenir des étapes (mémoire de travail) et accorder suffisamment d’attention à chacune.

32
Q

Planification au préscolaire

A
  • Sophie peut suivre le chemin qu’une seule fois -> difficile avant 5 ans (diapo 37)
  • Placer les boules comme sur la photo avec juste 3 déplacements (diapo 38)
33
Q

Résolution de problème : théorie du chevauchement des stratégies

A
  • Essaie, expérimente variété de stratégies, essai-erreur
  • Observe à quel point elles fonctionnement, en fct de : exactitude et rapidité
  • Élimine les - efficaces (diminution du chevauchement)
  • Sélectionne graduellement celles qui mène à réponses rapides et justes (élimination du chevauchement)
34
Q

À quoi mène éventuellement le chevauchement des stratégies?

A
  • L’enfant choisira directement la meilleure solution pcq il s’en souvient : solution arrimée au problème dans sa mémoire
  • Observation : réseaux cérébraux sous-jacents à la résolution de problèmes sont + efficaces: meilleure connectivité entre régions cérébrales responsables de rétention long-terme
35
Q

Qu’est-ce que la cognition sociale?

A

Compréhension qu’à l’enfant des autres et des relations interpersonnelles

36
Q

Cognition sociale au préscolaire

A

-Enfants commencent à comprendre comment les autres pensent/se sentent, quelles sont leurs motivations, intentions, préférences et comment ils sont susceptibles d’agir

37
Q

À quoi sont dues les avancées dans la cognition sociale au préscolaire?

A
  • Avancées attribuables aux autres avancées cognitives

- Contribuent fortement au développement socio-affectif

38
Q

Théorie de l’esprit

A

Capacité d’attribuer aux autres (et à soi mm) des pensées, intentions, désirs, croyances (états mentaux)

39
Q

Principes à comprendre pour maitriser la théorie de l’esprit

A
  1. États mentaux existent: commence vers 1-3 ans
  2. États mentaux basés sur monde physique (connaissances basées sur info à laquelle on a accès)
  3. États mentaux peuvent varier d’un individu à l’autre (je peux savoir qqch que l’autre ne sait pas)
  4. États mentaux peuvent être inexacts
  5. Les gens croient vrm leurs idées, mm si fausses
  6. Les gens agissent en fct des idées
40
Q

Avantage du développement de la théorie de l’esprit

A

Procure outils de communication : se demander si l’autre nous a compris, quelles choses demandent une explication et lesquelles vont de soi, etc., sensibilité aux besoins de l’autre

41
Q

Processus bidirectionnel entre théorie de l’esprit et relations sociales

A

Les relations sociales favorisent le développement de la théorie de l’esprit et vice-versa.

42
Q

Quelles influences favorisent-elles la théorie de l’esprit?

A
  • Interactions sociales (sécurité d’attachement, conversations parent-enfant, fratrie (surtt + agée; exposition à états mentaux différents)
  • Habiletés de langage de l’enfant (meilleure capacité de s’exprimer)
  • Fonctions exécutives (planification, flexibilité cognitive)
  • Jeu de rôle, jeu symbolique, compagnons imaginaires

PSY1095 - Développement de l'enfant (10 decks)

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