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Développement de l'enfant > Cours 9- Dev Cognitif Age Scolaire > Flashcards

Cours 9- Dev Cognitif Age Scolaire Flashcards

1
Q

Comment se caractérise la pensée dans le stade opératoire concret

A

Plus logique, flexible, organisée
Capable d’operations

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Q

Qu’est ce qu’une operation

A

Actions mentales, suivant la logique
Permet de faire des comportements/ actions plus complexes

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3
Q

Quelles sont les types d’actions qui sont possibles grace a la capacité d’operations

A

Conservation
Classification
Seriation
Raisonnement spatial

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4
Q

Qu’est ce que la decentration

A

Focalise sur plus d’un aspects, les relie

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Q

Qu’est ce que la réversibilité

A

Suivre une série d’étapes, puis ordre inverse

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6
Q

Comment est ce que la classification évolue dans le stade opératoire

A

Problèmes d’inclusion réussis entre 7-10 ans
- indique plus de conscience des hierarchies
- peut tenir compte de 3 relations en meme temps
(Une catégorie générale et 2 plus spécifique)

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7
Q

Quelle operation est associée aux collections

A

La classification
- classifier sous différentes categories= collections

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8
Q

Qu’est ce que la seriation

A

Physiquement
Mettre des items en ordre sans erreur, des 6-7 ans
Mentalement
Inférence transitive (seriation mentale) un peu plus tard, intègre 3 relations

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9
Q

Qu’est ce que le raisonnement spatial

A

Comprendre l’espace qui nous entoure

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10
Q

Donne un exemple de raisonnement spatial

A

Cartes cognitives

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11
Q

Qu’est ce qu’une carte cognitive

A

Representations mentales de grands espaces familiers

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12
Q

Pourquoi est ce que les cartes cognitives sont des operations

A

En lire, dessiner requiert une prise de perspective et d’inférer un tout a partir de parties séparées

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13
Q

Dans quel contexte est ce que les cartes cognitives sont bien exécutées

A

Surtout lorsqu’ils connaissent bien l’espace, avoir vu les différentes perspectives
Explorer activement dans la piece aide: différents points de vue, repères

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14
Q

Comment est ce que les cartes se complexifient

A

Une piece——-> grands espaces

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15
Q

Comment commence le raisonnement spatial des cartes cognitives

A

Les plus jeunes incluent les points de repères, mais arrangements parfois erronés
Rotation=défi; la carte doit representer ou ils sont exactement

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16
Q

Comment est ce que les cartes se complexifient

A

Utilisent des strategies: la tourner, tracer un chemin
= augmente la performance

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17
Q

A quel age est ce que les cartes sont plus organisées

A

9 ans
= ils peuvent tracer le chemin, le parcours mentalement

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18
Q

Comment est ce que les cartes se complexifient a la fin de la période scolaire

A

Se representent bien les grands espaces
- lisent et dessinent carte facilement
- meme si différente orientation
A l’echelle vers 10-12 ans
Sens des symboles

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19
Q

Quel facteur influence la comprehension des cartes

A

La culture
L’interpretation est biaisee par la culture

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20
Q

Comment est caractérisée la pensée opératoire

A

Concrete
Les enfants pensent de façon logique et organisée, surtout quand l’info est perçue directement, apparente, concrete

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21
Q

Comment est ce qu’on peut caractériser la maitrise de la pensée opératoire

A

Graduelle
Continuum d’acquisition
Ne maîtrise pas toutes les taches opératoires concretes d’un seul coup, pas un principe logique= par experience

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22
Q

Piaget pensait que quel facteur etait en jeu lors du stade operatoire

A

Grace au développement cerebral, avec un environnement stimulant

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23
Q

Des etudes récentes ont amene quels autres facteurs que Piaget avait neglige

A

L’experience, le contexte, la culture influencent la performance a ces taches
Plus d’occasion de faire ces exercices

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24
Q

Les neo-piagetiens disent que la pensee operatoire serait du a quoi

A

Capacité grandissante du traitement de l’information
Traiter plus d’infos, plus rapidement= taches complexes

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25
Qu’est ce que Case propose en ce qui concerne le traitement de l’information
Avec la pratique, des schèmes cognitifs deviennent automatiques, ce qui libère la mémoire de travail
26
En libérant la memoire de travail, comment est ce que le traitement de l’information permet le développement de la pensée operatoire
On peut: remarquer autres aspects (focalise sur 1 aspect, puis 2, plus...) intégrer des schèmes (réseaux de concepts): ces structures conceptuelles centrales (principes), sont applicables a des situations variées, favorisent l’efficacité de la pensée
27
Est ce que la pensée logique se développe de manière continue ou discontinue
La pensée semble avoir change qualitativement = dev discontinu Mais en meme temps il s’agit d’un apprentissage progressif different selon les experiences
28
Quelles fonctions executives progressent pendant l’age scolaire
vitesse du traitement de l’information Capacite de la memoire de travail - stratégies mnemoniques - attention - planification - auto-regulation - théorie de l’esprit
29
Causes du progrès des fonctions executives
Soutien du dev du cortex pre-frontal Heredite Soutien de l’environnement
30
Capacite de la memoire de travail
Traitement de l’info plus rapide, plus efficace Plus vite, donc peut gerer plus d’infos
31
Cause du developpement de la memoire de travail
Myelinisation et élagage synaptique toujours en cours
32
Que peut predire le developpement de la memoire de travail
QI et performance academique = deficit commun chez enfants présentant des troubles d’apprentissage
33
Lien entre pauvrete et memoire de travail
Impact nefaste du stress sur cortex prefrontal et ses liens avec l’hippocampe
34
Comment devient l’attention a l’age scolaire
Selective Flexible Controlee, plus efficace
35
Que veut on dire par attention selective
Sait ce sur quoi porter son attention Sait inhiber distraction
36
Que veut on dire par attention flexible
Selon la situation, il peut adapter son attention Ils peuvent plus rapidement mettre leur attention ailleurs
37
Quelle fonction executive est associe a l’attention
Planification
38
Comment est ce que la planification evolue durant l’age scolaire
Avec âge, progrès pour tâches ayant plusieurs étapes Prévoit «quoi faire quand»
39
Etapes pour résoudre des problèmes complexes (attention planifiée)
Éviter (inhiber) une action pour favoriser une alternative Organiser une séquence d’étapes efficaces Se souvenir des étapes du plan (puis porter attention à chacune d’elle) Suivre de près comment le plan fonctionne Le réviser si nécessaire
40
Comment est ce que l’attention planifiee peut etre amelioree
Metacognition: Collaboration avec experts et scolarisation contribuent aux progrès Mais éviter de tout organiser, car occasions de planifier = importantes Leur laisser de l’autonomie
41
Nomme des strategies de memoire
Repetition Organisation Elaboration
42
Decrit la stratégie de memoire: repetition
Prédite par la compétence langagière (nommer objets automatiquement)
43
Decrit la stratégie de memoire: organisation
Grouper items qui vont ensemble La classification permet l’organisation
44
Decrit la stratégie de memoire: elaboration
créer liens là où il n’y en avait pas Très efficace, mais prend beaucoup d’espace de MT L’organisation et l’élaboration combinent items en «paquets » Peut retenir plus d’information! Utile aussi lors de la récupération (en pensant aux items associés à celui que l’on cherche)
45
Lien entre connaissances et memoire
La base de connaissances devient de plus en plus grosse = réseaux hiérarchiques élaborés Connaitre un sujet permet de bien intégrer une nouvelle info
46
Comment evolue la theorie de l’esprit a l’age scolaire
Plus élaborée, raffinée, processus actif Esprit ≠ simple contenant d’information Comprend processus cognitifs et le rôle des facteurs psychologiques sur la performance Comprennent d’où viennent les connaissances Observer, parler, mais aussi:tirer des conclusions =permet meilleure maîtrise des fausse croyances Dès 6 ou 7 ans, enfants sont conscients que les gens pensent, aux pensées des autres ... et que ces pensées de second ordre peuvent être erronées
47
Cause du developpement de la theorie de l’esprit
-Activité cérébrale de + en + similaire aux adultes -aller a l’ecole - avoir pensée recursive solide, utilise + persuasion - connaissances des strategies mentales
48
Deficits au niveau de l’auto-regulation cognitive
Continuellement suivre de près progrès vers but visé, rediriger effort si besoin - se developpe graduellement - demande beaucoup, cognitivement
49
Comment favoriser l’auto-regulation cognitive
Faire remarquer les aspect importants de la tâche Suggérer des stratégies Expliquer l’efficacité des stratégies Habiletes d’auto-regulation aident a developper l’auto-efficacite academique Auto-regulation predit succes scolaire Inviter l’enfant a essayer d’expliquer/ enseigner
50
Quelles sont les habiletes cognitives pour lire
Conscience phonologique Discrimination visuelle Rapidité en traitement de l’information Vitesse traitement info (Mémoire de travail) Habiletés plus haut niveau (comprendre)
51
Quelles sont les methodes d’enseignement de la lecture et quelle est la meilleure
Methode globale Methode phonetique = combinaison
52
Methode globale (lecture)
Exposer à des textes entiers, fonction communicative
53
Methode phonetique (lecture)
Traduire symbole ecrit en son Approche phonétique importante pour enfants ayant faible conscience phonologique Fluidité s’améliore: peut porter attention au sens Stratégies de lecture car le but est de comprendre 7-8 ans: Apprendre à lire / lire pour apprendre
54
Sur quoi se base les mathematiques
Se base sur les connaissances informelles des nombres Ligne numerique mentale plus etendue
55
Quelles sont les methodes pour apprendre les mathematiques, et quelle est la meilleure
S’exercer (drill) Comprendre (le sens des nombres) = combiner les 2 approches Par pratique, raisonnement, strategies Estimer, autocorrection
56
A quel age est ce que le QI devient plus stable
6 ans
57
Le QI correle avec quoi
Performance academique Annees scolarite Prestige occupationnel = utilise pour aider a la prise de decision concernant l’education
58
2 types de tests de QI
Tests de groupe Tests administres individuellement
59
Que permet les tests de groupe
- permet de tester de grands groupes - requiert peu de formation pour l’administrer - utile pour une planification educative - identifier les élèves nécessitant une evaluation individuelle
60
Que permet les tests administres individuellement
- les examinateurs ont besoin d’une formation et experience - identifier les jeunes a intelligence supérieure et ceux avec des problèmes d’apprentissage
61
Le QI suit quelle tendance
Distribution normale = a quel point le score dévie de la moyenne pour son age
62
Caracteristique des tests d’intelligence
Standardise, échantillon représentatif de la population, multiethnique
63
2 types de tests de qi
Echelles d’intelligence de Stanford-Binet, 5e edition Echelles d’intelligence pour enfants Wechsler-V
64
Qu’est ce que mesure l’echelles d’intelligence de Stanford-Binet
Evalue les connaissances generales, le raisonnement quantitatif, le traitement visuo-spatial, la memoire de travail et le traitement de l’information
65
Que mesure l’echelle d’intelligence pour enfants Wechsler-V
Mesure le raisonnement verbal, le raisonnement perceptuel, memoire de travail, vitesse de traitement de l’information
66
Difference entre les deux tests d’intelligence
Stanford-Binet: 2- age adulte Wechsler-V: 6-16 ans
67
Quelles fonctions executives sont liees au qi
Vitesse de traitement de l’information Memoire de travail Inhibition Attention flexible Raisonnement
68
Limite/ probleme avec le qi chez les enfants
L’approche des composantes a un problème majeur: comme si causes étaient a l’intérieur de l’enfant « seulement » = l’intelligence est un ensemble de capacités, pas toutes évaluées par ces tests
69
La théorie triarchique de l’intelligence « a succès » (sternberg) caracteristiques
Trois intelligences inter-reliées/ qui interagissent = les équilibrer pour réussir selon ses buts
70
Quelles sont les 3 composantes de la théorie triarchique de l’intelligence « a succès » (sternberg)
Analytique Creative Pratique
71
Composante analytique de la théorie triarchique de l’intelligence « a succès » (sternberg)
Habiletés de traitement de l’information
72
Composante creative de la théorie triarchique de l’intelligence « a succès » (sternberg)
Résoudre des problèmes nouveaux
73
Composante pratique de la théorie triarchique de l’intelligence « a succès » (sternberg) caracteristiques
Adapte pensées aux demandes; ou change la situation; ou sélectionne autre contexte
74
Quelles sont les types d’intelligence dans la théorie des intelligences multiples
- verbo-linguistique -logico-mathematique -musicale-rythmique -spatiale -corporelle-kinesthesique -naturaliste -interpersonnelle -intrapersonnelle
75
Quelle est la logique derriere la theorie des intelligences multiples
Selon Gardner, chaque intelligence a sa propre base biologique, son propre développement et une longue éducation est requise pour transformer le potentiel brute (la culture influence)
76
Qu’est ce qui expliquerait les differences de qi (debat)
Nature vs culture
77
Quelles sont les limiets des etudes parente, de jumeaux
Ces études surestiment la contribution de la génétique Estimés plus grands si SSE élevé (atteint potentiel) Gènes jouent un rôle: mais de quelle magnitude? Peu de progrès: identifier marqueurs génétiques
78
Qu’est ce que l’effet de Flynn
QI augmente d’une génération à l’autre Plus grands gains en raisonnement spatial (héréditaire) L’étendue est modérée par le degré de modernisation de la société; =effets selon son arrivée dans l’histoire
79
Qu’est ce qui serait un biais des tests d’intelligence
Influences culturelles = enfants n’ont pas mêmes occasions/ connaissances testees Styles de langue/communication Connaissances (biais culturels du contenu des tests) Stéréotypes Styles de communication Information acquise si élevé dans culture majoritaire
80
Comment reduire le biais culturel en situation d’evaluation
- souci d’identifier incorrectement des enfants de minorités ethniques - comportement adaptatif - introduire enseignement en cours de testing
81
Comment est ce que le vocabulaire evolue a l’age scolaire
Quadruple au cours du primaire! 20 nouveaux mots/jour (en moyenne) Mêmes stratégies qu’au préscolaire, + d’autres: Précision des mots (nuances); des définitions Approche analytique; saisir double sens de mots (métaphore, blague) Lecture: vocabulaire diversifié, complexe: prédit taille vocabulaire futur
82
Comment la grammaire evolue a l’age scolaire
Voix passive Mode infinitif
83
Comment le langage pragmatique evolue a l’age scolaire
Communiquer S’adapte à la situation, + précision Conversations entre pairs doivent aider Comprend ambigüités Théorie de l’esprit aide à comprendre expressions indirectes (ironie, sarcasme compris vers 8 ans)
84
Developpement langagier des recits, narration
Récits plus organisés, détaillés, expressifs + information (temps, lieu, personnes) et connections + commentaires évaluatifs Adopte style narratif des proches (liens, intégration plusieurs récits, intentions, complexité, susciter intérêt) Lien entre repas en famille (fréquence) et langage/alphabétisation
85
Quelles sont les 2 facons d’apprendre 2 langues
-apprendre simultanement - apprendre 1e, puis 2e
86
Pourquoi est ce que c’est mieux d’apprendre plusieurs langues a un jeune age
- separe les 2 systemes - bon niveau dans la 2e langue aussi - les parents aident beaucoup = periode sensible: debut de la maitrise dans l’enfance, facilite diminue graduellement avec l’age
87
Comment se differencie les enfants bilingues
Plus de matière grise (neurones, axones) dans aires langagières de l’hémisphère gauche + Activité cérébrale ces aires, et cortex préfrontal (inhiber, décider) Dév. cognitif : bénéfices en attention soutenue et sélective, fausse croyances, raisonnement analytique, flexibilité, conscience métalinguistique, conventions, lecture
88
Qu’est ce qu’une classes constructivistes
Suivre et guider enfant qui construit ses connaissances, evaluer le progres face alui-meme Gains en pensee critique, matyrite sociale et morale, attitude positive envers ecole
89
Qu’est ce qu’une classe traditionnelle
Pressions afin d’améliorer les notes: rétrécit contenu (en vue tests)
90
Qu’est ce qu’une classe de constructivisme social
apprendre ensemble Élèves et enseignants: Partenaires dans l’apprentissage Plusieurs types de communication symboliques Enseigner selon la zone proximale de dev de chacun
91
Exemple de programme de classe de constructivisme
Ensignement reciproque Communauté d’apprenants
92
Interaction enseignant-etudiant
Bienveillant, stimulant, aidant Chaleur: effet accentué chez enfants vulnérables Prophéties auto réalisatrices, pire sur moins performants
93
regroupement des eleves
Homogène (habileté) = risque Ségrégation? Source de prophéties auto-realisatrices Multi-niveaux: benefices si soutien pour l’apprentissage coopératif, un grand défi

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