Cours 7- Dev Cognitif Periode Prescolaire Flashcards

Question 1

Q

A quel stade de Piaget l’age prescolaire correspond-t-il

Answer

A

Stade pre-operatoire

Question 2

Q

Quelle fonction cognitive se developpe enormement lors du stade pre-operatoire

Answer

A

Representations mentales

Question 3

Q

Quels types de representations mentales se developpent pendant le stade pre-operatoire

Answer

A

Symboles
Jeux symboliques
Langage

Question 4

Q

Est ce que le langage est l’ingredient principal du developpement cognitif, sinon quel est-il

Answer

A

Selon Piaget, le langage n’est pas l’ingredient principal du developpement cognitif
Il se developpe surtout par activite sensorimotrice

Question 5

Q

Comment les activites sensorimotrice permettent le developpement des representations mentales

Answer

A

qui mene a des images internes, que l’enfant etiquette ensuite avec des mots

Question 6

Q

Selon piaget, pourquoi le jeu symbolique est un bon exemple du developpement des representations

Answer

A

En faisant semblant, les enfants pratiquent et renforcent leurs schemes representatifs

Question 7

Q

Avec le temps, le jeu symbolique…

Answer

A

se detache des conditions de la realite
est moins oriente vers soi
devient plus complexe= combine des schemes

Question 8

Q

Les bienfaits du jeu symbolique

Answer

A

contribue aux habiletes cognitives et sociales
reflete les habiletes
En comparaison, lors des jeux symboliques:
les interactions durent plus longtemps
il y a plus d’engagement
il y a plus d’enfants qui participent
plus de cooperation des enfants
fonctions executives (inhibition)
-logique, memoire
-langage, litteracie
creativite
-auto-regulation emotive
prise de perspective

Question 9

Q

Est ce que les amis imaginaires sont bien pour le developpement cognitif d’un enfant

Answer

A

Oui, il s’agit d’une occasion de pratiquer les habiletes sociales, il s’agit d’un jeu symbolique

Question 10

Q

Comment faciliter les jeux symboliqus au prescolaire

Answer

A

-Fournir assez d’espace et de matériel
-Superviser et encourager le jeu d’enfant sans le contrôler
-Offrir une variété de matériel réaliste et de matériel sans fonction évidente
-S’assurer que les enfants aient beaucoup d’expériences réelles riches, afin d’inspirer leurs jeux de fantaisie
-Aider les enfants à résoudre les conflits sociaux de manière constructive.

Question 11

Q

Que veut on dire par un symbole

Answer

A

Comprendre que qqchose (ex.: photo, maquette, carte) représente qqchose de spécifique de la “vraie vie”

Question 12

Q

Qu’est qu’une représentation dualiste
A quelle age est elle maitrisee

Answer

A

Voir l’objet, comme étant, à la fois:
1) un objet comme tel (ex. bol)
ET
2) un symbole (représente autre chose; ex. bateau)
3 ans

Question 13

Q

Les representations dualistes avant 3 ans sont difficiles, prouve par quelle etude

Answer

A

Étude: trouver Snoopy dans la vraie pièce:
les enfants de 3 ans utilisent la maquette, pas ceux de 2 ½
(les plus jeunes ne réalisent pas que la maquette peut être, en même temps, à la fois une maison de poupée en soi ET une symbole (une représentation de la vraie pièce).

Question 14

Q

A quel moment est il plus facile de faire des representations mentales selon l’etude avec snoopy

Answer

A

Plus facile: quand on minimise l’aspect
«objet en soi»,
ex. plaçant la maquette derrière vitre

Question 15

Q

Comment les adultes peuvent aider les enfants a developper leurs representations dualistes

Answer

A

Les adultes peuvent aider, en exposant les enfants à des symboles
Fournir plusieurs cartes (“maps”), photos, dessins, matériel pour faire semblant, etc.
Faire remarquer les similitudes, ce que x “veut dire”
Comprendre un type de symbole favorise la maîtrise d’autres symboles
(éventuellement, comprendra symboles sans similitude)

Question 16

Q

Comment les enfants prescolaire excellent aux taches apparence-realite

Answer

A

Quand un objet a 2 identités
Tâches «apparence-réalité»
Ex. «déguiser» caillou en œuf

Si on demande verbalement, vraiment oeuf?

Disent «OUI» jusqu’à 6 - 7 ans

Si choisit objet parmi d’autres (non-verbal): la plupart réussissent à 3 ans

Question 17

Q

Limites de la pensee pre operatoire

Answer

A

Gains en représentations mentales…
Piaget définit aussi ce stade par ce que les enfants ne comprennent pas encore

≠ opérations (représentations mentales d’actions suivant règles logiques)

Leur pensée est souvent rigide, illogique
ne tient compte que d’un aspect à la fois
est très influencée par les apparences

Question 18

Q

Qu’est ce que le biais egocentrique de la pensee

Answer

A

Se représente son monde, mais tend à favoriser son propre point de vue, pense que les autres ont le même (qu’ils voient, pensent, se sentent de la même manière que lui)

Question 19

Q

Donne un exemple de biais egocentrique de la pensee

Answer

A

Pensee animiste

Question 20

Q

Qu’est ce que la pensee animiste

Answer

A

Croire que les objets inanimés ont des qualités des êtres vivants: des pensées, émotions, désirs, intentions.

Selon Piaget, le biais égocentrique serait responsable de la pensée animiste et au recours aux explications liées à la magie

Question 21

Q

Qu’est ce que la conservation

Answer

A

certaines caractéristiques physiques des objets demeurent les mêmes, même quand leur apparence change.

Question 22

Q

Qu’est ce que permet de demontrer la conservation en relation avec la pensee pre operatoire de Piaget

Answer

A

Démontre qq limites de la pensée pré-opératoire

Question 23

Q

Quelles sont quelques limites de la pensée pré-opératoire, demontrees par la conservation

Answer

A

Centration (ne tient compte que 1 aspect à la fois)
Apparence physique prime (distrait, influencé)
Ignore la transformation dynamique entre l’état initial et final
*Irréversibilité (ne peut pas refaire la séquence d’étapes mentalement, puis à l’envers)
(La réversibilité fait partie de toute opération logique)

Question 24

Q

Quels sont les types de taches de conservation de Piaget

Answer

A

nombre
masse
liquide
poids

Il y a la presentation originale, puis une transformation de la forme pour evaluer si l’enfant comprend l’aspect de conservation

Question 25

Q

Quels sont les 3 limites principales du stade preoperatoire de Piaget

Answer

A

Biais egocentrique de la pensee
Difficulte avec la conservation
Manque de classification hierarchique

Question 26

Q

Qu’est ce qu’on veut dire par manque de classification hierarchique

Answer

A

Problème d’inclusion de classes de Piaget
Ex des fleurs
Est-ce qu’il y a plus de fleurs rouges ou de fleurs? «Des fleurs rouges!»
Le rouge est l’aspect saillant, ne réalisent pas que les fleurs bleues et rouges font partie de la catégorie «fleurs».
Pas de réversibilité (groupe au sous-groupes; sous-groupe au groupe)

Question 27

Q

Qu’est ce que les etudes recentes sur la pensee pre operatoire nous permettent de contredire au sujet de la theorie de Piaget

Answer

A

Les enfants d’âge préscolaire auraient moins de limites cognitives que ce que croyait Piaget
Tâches utilisées par Piaget contenaient
-trop d’éléments (trop d’informations à gérer)
-des éléments non-familiers

Aussi: il y a, au quotidien, plusieurs exemples de raisonnement juste démontrés par ces enfants

Question 28

Q

Dès 2 et 3 ans, les enfants sont conscients du point de vue de l’autre…

Answer

A

si les objets sont familiers

Question 29

Q

Comment est ce que dans lors de conversations, les enfants d’age prescolaire prouve qu’ils ne sont pas completement egocentriques

Answer

A

4 ans: adaptent langage à l’âge de «petits» de 2 ans

3 ans, décrivent que des souliers sont petits pour eux seraient trop grands pour une poupée

Question 30

Q

Est ce que les enfants prescolaires peuvent distinguer si un etre est anime ou inanime et comment se nomme se phenomene

Answer

A

Animisme
Êtres animés c. inanimés: même bébés distinguent !
2 ½ ans: «il aime, veut» pour gens, animaux, mais pas objets
Si erreur: par manque connaissance de l’objet (ex. robot)

Question 31

Q

Est ce que les enfants prescolaires peuvent distinguer ce qui est magique ou pas/ y croient

Answer

A

quand difficile à expliquer ! (notions flexibles)
Font + appel à magie (ex. vœu) si le vœu et l’effet sont reliés, contigus dans le temps, et qu’il n’y a pas autre cause apparente
Croyances magie ↓ avec gains connaissances (fée?)
Influencé par culture (ex. mythe vœux), religion (ex. sorcellerie)

Question 32

Q

Comment les enfants prescolaires performent face a la conservation

Answer

A

Succès à 3 ans quand tâche simplifiée (ex. 3 items c. 6)
Dès 3 à 5 ans: savent que le sucre ne disparaît pas (continue d’exister) dans l’eau, même si invisible

Question 33

Q

Quelles autres pensees illogiques sont affranchies a l’age prescolaire (autres que conservation)

Answer

A

Raisonner à propos des transformations (analogie)

Animés c. inanimés
Ex: réalisent que «l’intérieur» des animaux ≠ celui des véhicules, et est responsable de leurs mouvements

Plus facile de comprendre si agents actifs de transformation vs. observateurs(6 ans)

Question 34

Q

Concernant la categorisation, que font les enfants pre scolaires qui malgre leur difficulte aux taches d’inclusion de Piaget, confirme leurs capacites de categorisation

Answer

A

Difficulté aux tâches d’inclusion de Piaget
Mais: même bébés créent catégories basées sur fonction
Inférer à partir d’aspects non-observables

Question 35

Q

Quelle caractéristique ou raison fait en sorte que ces choses «vont ensemble»?

Answer

A

Parfois, pas perceptuel, ça dépend (flexibilité)
Sait classer objets divers niveaux, hiérarchie!
- de base «intermédiaire» ex: chandail
- catégorie de niveau plus général ex: habits
- sous-catégories ex: chandail à manches courtes

Question 36

Q

Qu’est ce qui aide enormement a la categorisation, que les parents peuvent renforcer

Answer

A

Langage et connaissances : progrès aident
Converser et lire livres avec parents aident beaucoup, surtout quand parents nomment et expliquent

Question 37

Q

Comment est ce que les gestes poses par les enfants contribuent a la categorisation

Answer

A

Parfois + en mesure de répondre par des gestes
Les enfants avec incompatibilité «geste-langage» sont plus susceptibles d’améliorer leur performance suite à de l’enseignement
Utiliser des gestes contribue à amélioration de compétences en mathématiques et apprentissages en général

Question 38

Q

Pourquoi est ce que les gestes poses par les enfants contribuent a la categorisation

Answer

A

Permet des représentations sensorimotrices accessibles lors du rappel

Question 39

Q

Piaget vs les etudes recentes

Answer

A

Piaget:
Débuts d’opérations logiques, graduellement
Utilisent + en + stratégies mentales (c. perceptuelles)

Etudes:
Pas de stade pré-opératoire?
Traitement information (pas de stade)
Néo-piagétiens: notion de stade, mais flexible (tenir compte expériences et dév. cérébral)
Si tâche: même exposition/complexité, approche similaire

Question 40

Q

Principes educatifs decoulant de Piaget

Answer

A

L’apprentissage par la découverte
Être sensible à la disposition des enfants à apprendre
Suivre leurs intérêts, attendre soient prêts
Accepter les différences individuelles

Question 41

Q

Quelle fonction/ notion est de grande importance selon la theorie socio-culturelle de Vygotsky et pourquoi

Answer

A

Grande importance accordée au langage, qui permet de communiquer avec membres plus instruits, de participer à des dialogues
Enfants commencent à se parler comme ils parlent aux autres
Le langage:
- complexifie leur pensee
- aide a controler leur propre comportement

Question 42

Q

Comment Piaget nommait le fait de se parler a soi meme vs Vygotsky

Answer

A

Piaget le nommait langage “égocentrique” (j’exprime mes pensées, peu importe si y’a qqn, ou peut me comprendre)

Pour Vygotsky : la fondation pour tous les processus cognitifs de haut niveau
= le langage prive
aide enfants à penser à leurs processus mentaux et à guider leurs actions
Graduellement, devient silencieux (langage interne)

Question 43

Q

Qu’est ce que le langage prive

Answer

A

Plus utilisé lorsque les tâches ont un niveau de difficulté modérée
Surtout quand tâche est dans la zone proximale de développement
Favorise: attention, engagement, performance
Les enfants avec des problèmes d’apprentissage et de comportement l’utilisent plus longtemps (compense pour déficits)

Question 44

Q

Le langage prive est lie a des taches de quel niveau de difficulte

Answer

A

Quand le defi est optimal
Modere/ haut

Question 45

Q

Quels sont 2 elements essentiels tant qu’aux interactions sociales et le developpement cognitif

Answer

A

intersubjectivite
-echafaudage (scaffolding)

Question 46

Q

Qu’est ce que l’intersubjectivite

Answer

A

2 partis se rejoignent; arrivent à une compréhension commune, partagée
L’adulte explique de façon à ce que enfant comprenne
Langage aide enfants

favorise le langage, autres compétences chez l’enfant

Question 47

Q

Qu’est ce que l’echafaudage

Answer

A

Enfant reprend directives reçues dans son langage privé (ajustement de l’enseignement des parents)
Lors d’un bon scaffolding des parents:
Enfants utilisent plus de langage privé, plus de succès lors défis, et meilleur dév. cognitif

Question 48

Q

Que dit la théorie de Vygotsky au sujet de l’education prescolaire

Answer

A

Découverte pas seulement independante, mais assistée
Les enseignants guident l’apprentissage des enfants à l’aide d’explications, démonstrations.
La collaboration des pairs est encouragée.
Jeux de rôle = une zone proximale de dév.
Jeu sociodramatique favorise auto-régulation émotive et responsabilisation

Question 49

Q

Selon Vygotsky, quel est le contexte idéal pour le dév. cognitif.

Answer

A

Enfant suit idées internes et règles sociales
Riche en langage privé, aide à contrôler actions

Question 50

Q

Quelles sont les critiques de la theorie de Vygotsky

Answer

A

la communication verbale n’est pas la seule façon dont la pensée se développe
dans les cultures où la scolarisation occupe une place moins grande, moins d’enseignement et de conversations (plus de modelage)
la théorie en dit peu sur la façon dont les facultés motrices, de perception, d’attention, de mémoire et de résolution de problème contribuent au processus cognitif de haut niveau

Question 51

Q

Comment la theorie de Vygotsky s’applique aux cultures occidentales

Answer

A

École prépare enfants pour le travail
Parents focalisent sur la préparation scolaire
Activités centrées sur enfants

Question 52

Q

Comment la theorie de Vygotsky s’applique aux cultures villages/ tribus

Answer

A

Moins scolarisation
Enfants observent les adultes au travail pour apprendre, participent
Assument responsabilités + tôt, + de décisions
Moins de jeux de rôle et de scaffolding
+ capables d’attendre patiemment

Question 53

Q

Quels strategies mentales sont utilises (approche du traitement de l’information)

Answer

A

1) Fonctions exécutives
2) Mémoire
3) Résolution de problème
Aussi:
4) Théorie de l’esprit
5) Connaissances pré-académiques

Question 54

Q

Comment est ce que les fonctions executives aident au developpement cognitif

Answer

A

Plusieurs fonctions exécutives, ensemble, aident les enfants à contrôler leur attention et soutiennent compétences académiques et sociales

Question 55

Q

Quelles fonctions executives se developpent lors de la periode prescolaire

Answer

A

Inhibition
Attention
Memoire de travail
Planification
Memoire
Resolution de probleme

Question 56

Q

Qu’est ce que l’inhibition et qu’est ce qu’elle predit au niveau prescolaire

Answer

A

Résister à un stimulus/réponse dominant(e)
voir tâches

Capacité d’inhibition au préscolaire prédit
maturité sociale, perf. lecture/math

Question 57

Q

Amelioration de la Reorientation flexible de l’attention lors de l’age prescolaire

Answer

A

Changer ce sur quoi on porte attention, selon ce qui est important «en ce moment»

S’améliore grandement durant présco et continue
Inhibition contribue!

Question 58

Q

Explique le «dimensional change card sort»

Answer

A

«Dimensional Change Card Sort»
Classer cartes… la règle changera!
P.ex. Selon la forme (bateaux v. fleurs)… puis selon la couleur, (sans tenir compte de la forme).
3 ans : persistent avec la 1re règle
5 ans : réussissent à changer selon nouvelle règle
+ de complexité; classer par couleurseulement si cartes qui ont bordure noire –> la plupartdes 6 ans ont de la difficulté

Question 59

Q

Que permet le developpement de la memoire de travail

Answer

A

Permet de…
rendre le jeu plus complexe
résoudre des problèmes plus compliqués
garder plusieurs règles en tête
réorienter son attention avec flexibilité
Contribue au contrôle de l’attention, la planification

Question 60

Q

Comment se manifeste le developpement de la memoire de travail

Answer

A

Garder en tête et manipuler plus d’information simultanément, y combiner des informations

Question 61

Q

Qu’est ce que la planification
A quelle age devient elle plus efficace

Answer

A

Planifier = préparer une séquence d’actions à l’avance et allouer son attention à chaque étape, pour atteindre but
5 ans

Question 62

Q

Qui peut aider au developpement de la planification

Answer

A

Adultes sont modèles et parlent utilité (ex.: plan, recettes)

Question 63

Q

Comment est ce que les parents peuvent aider au developpement des fonctions executives

Answer

A

Parentage sensible et encourageant est favorable
Bonscaffoldingà 2-3 ans:meilleuresfonctions exécutives à 4 ans
Les 2 ans –> gains en langage, aide en retour les fonctions exécutives (grâce au langage privé)
Comment aider
Instructions pour jouer à un jeu, diagramme de construction, recettes, remplir le lave-vaisselle, faire ses valises pour les vacances

Question 64

Q

Le SES est lie positivement ou negativement aux fonctions executives

Answer

A

SES lié négativement aux fonctions exécutives
SES faible : moins de scaffolding, relations parent-enfant plus négatives, moins d’opportunités informelles d’apprentissage
Impact sur littéracie, compétence mathématique
Pauvreté et parentage négatif nuisent à la régulation du stress liés à des comportement et cognitions plus réactifs et inflexibles vs. réfléchis et flexibles

Answer 65

A

Reconnaître : performent très très bien!

Se rappeller : difficile
Lié au langage (représentations des choses et événements)
Utilisent peu les stratégies de mémoire (ex. répéter, organiser) même si on leur montre comment, pcq leur mémoire de travail est limitée

Answer 66

A

se souvenir d’une liste
(info retirée de son contexte)

Answer 67

A

Pour les faits vécus, infos complexes et reliées entre elles

De 3 à 6 ans: progrès mémoire pour relations entre stimuli

Lier éléments ensemble lors encodage/récupération des infos

Answer 68

A

Sous forme de scripts:
description générale de ce qui arrive, quand ça arrive
Plus élaborés avec l’âge
Aide à organiser, prédire
Utile pour écouter/raconter histoires, jeux de rôle
Soutient la planification
(représentation de séquences d’actions)

Answer 69

A

Événements uniques (souvenir autobiographique)
Soutien cognitif et langagier:
Descriptions plus organisées dans le temps,
Détaillées, contextualisées
- + en + d’infos subjectives/personnelles

Answer 70

A

Adultes posent questions…
Style élaboratif (c. répétitif) aide les enfants à raconter
Favorise le rappel
Histoires + organisées et détaillées

Answer 71

A

Conversations à propos des événements vécus:
Liens avec autres, (histoire commune)
Connaissance de soi
Enfants de parents utilisant style élaboratif ont concept de soi plus clair et cohérent

Answer 72

A

Différences
Sexe (Filles > Garçons)
Culture (Occidentaux > Asiatiques)
liées aux conversations avec parents

Answer 73

A

Resolution de probleme

Answer 74

A

Devis microgénétique
Essaie, expérimente une variété de stratégies
Observe à quel point elles fonctionnent
Graduellement, sélectionne celle qui
mène à des réponses rapides et justes
Parmi enfants de tous âges
La pratique, le raisonnement, nouveaux défis, soutien d’adultes, surtout expérimenter et faire l’expérience des lacunes des moins bonnes stratégies

Answer 75

A

ensemble cohérent d’idées à propos des activités mentales (les nôtres, et celles des autres)

Answer 76

A

1 an: voit autres = êtres intentionnels, ayant des états mentaux, les partagent et s’influencent
… attention conjointe, référence sociale, langage
2 ans: comprend émotions, désirs (distincts) des autres

Answer 77

A

3 ans: Penser = dans notre tête
Savent qqn peut penser à qqchose sans le voir/toucher,
mais ne réalisent pas que qqn est en train de penser s’il fait qqchose (sans indice saillant)
Croient que action liée aux désirs (pas croyance)
4 ans: Les désirs et les croyances guident nos actions

Answer 78

A

Limites: peu d’attention aux processus impliqués dans l’acquisition des croyances/connaissances et les subtilités

Answer 79

A

Comprendre que des croyances erronées peuvent guider
le comportement de qqn

Utile pour réfléchir aux émotions et pensées (soi, autres)
Contribue aux habiletés sociales, à la confiance sélective, à la lecture (comprendre histoire)

Answer 80

A

Signes précoces:
- Violation des attentes: signes théorie de l’esprit à 15 mois!
- Méthode comportementale: bambins de 18 mois aidant adulte (ayant f.c.: contenu d’une boîte), en lui donnant ce qu’il semble désirer

Answer 81

A

-Langage et raisonnement verbal
Activation cortex préfrontal gauche quand réussit jeu f.c.
Langage permet de réfléchir aux états mentaux, lié perf. f.c., surtout si habitués utiliser mots sur états mentaux
-Fonctions exécutives (inhibition surtout)
-Jeux symboliques (pensées/émotions des personnages!)
-Interactions sociales
«Mind-mindedness» de mères
Fratrie (exposé, participe)
Variations culturelles (f.c. + tard enfants Iran/Chine)

Answer 82

A

Efforts actifs pour comprendre sens des symboles écrits, à travers expériences informelles
- recherche unités, croit qu’une lettre est un mot
- croit que «image» liée au sens (O pour ballon)
- utilise le son du nom des lettres (B bébé)
Révise graduellement idées

Answer 83

A

Repose sur le langage et les connaissances
Conscience phonologique*
Remarque, manipule sons de sa langue (ex. rimes, charades!)
Connaissances des correspondances son-symbole
Prédire a. é., lecture et épellation
Vocabulaire, grammaire,
Compétence narrative contribuent aussi
+ Expériences informelles d’alphabétisation,
+ a. é., habiletés langage et lecture
Faire remarquer, jouer (sons, symboles)
Lectures interactives, activités d’écriture
prédisent perf. lecture à long-terme

Answer 84

A

Faible SSE: moins de livres, occasions (25 h c. 1 000 h si SSE élevé à s’être fait lire livres durant période présco) Écart a. é. et lecture durant primaire

Answer 85

A

Livres et conseils pour familles de SSE faible,
Formation éducatrices

Answer 86

A

-Fournir matériel littéraire (maison et garderie)
-S’engager dans des lectures interactives (discuter)
-Faire des sorties (ex.: bibliothèque, musées)
-Signaler les sons correspondants aux lettres, jouer avec les rimes et d’autres jeux avec les sons de la langue, poèmes/histoires/chansons! qui riment
-Soutenir les efforts d’écriture des enfants, spécialement les récits, histoires
-Être un modèle

Answer 87

A

Connaissances informelles:
Ordinalité, (dès 14 - 16 mois)
Comparer les quantités, ordre (ex. “il y en a plus”)
Commence à “compter” vers 2 ans (comprend?)
Cardinalité (3 ½, 4 ans)
le dernier nombre quand on compte, c’est la quantité
Compter : pour résoudre problème (vers 4 ans)
Stratégie Min (compte à partir du plus grand)

Saisir règles math de base, estimation possible

Answer 88

A

Connaissances émergent façon universelle
Mais soutien des adultes aide
Occasions de compter, comparer, parler concept nombre

Moins si faible SSE, écart entrée école

Que qq sessions mini jeu de société (4-5 ans), compter lors de «bonds»: grand progrès en sens du nombre !
Curriculum Building Blocks intégré par éducatrices: gains math dès la fin de l’année

Answer 89

A

Mesure habiletés mentales variées
Verbales
Non-verbales (visuo-spatiales)

Ne couvre pas toutes les habiletés humaines
Scores influencés par facteurs culturels et situationnels

QI, dès 6 ou 7 ans, prédit QI ultérieur et perf. académique

Answer 90

A

Environnement à la maison
Facultatif : Qualité de la garderie, pré-maternelle, maternelle
centrée sur l’enfant c. académique (facultatif)
programmes d’intervention précoce
Médias
Télévision, ordinateurs
Émissions éducatives

Answer 91

A

Stimulation cognitive (via jouets, jeux, livres)*
Stimulation langagière
Organisation env. physique
Soutien, affection*
Encourage comportements académiques, sociaux
Sorties
Résolution conflit sans utilisation force

Answer 92

A

Malgré SSE faible:
+ scores HOME élevés, meilleur QI, langage, a. é.
Scores* et meilleure lecture, 4 ans plus tard

Answer 93

A

bienfaits (QI , acad.) pendant 2 ou 3 ans seulement
mais moins «redoublent»/classe spéciale et plus graduent
Avantages toujours evident a 40 ans

Answer 94

A

Beaux effets généralisent à autres programmes?
Dépend population, qualité intervention, sa durée

Un an de Head Start à 3-4 ans
Bienfaits après un an, mais écart acad. disparu fin de la 1re année du primaire… → Écoles de piètre qualité

Programme à Chicago favorisant a. é. et implication parentale et ce, de 3 ans à la 3e année: gains acad. long-terme

Answer 95

A

Curriculum enrichi; formation et mentorat éducateurs/profs (comment favoriser langage, a. é., habiletés sociales)

Ces habiletés plus développées, (c. Head Start régulier) fin année, jusqu’à fin maternelle et surtout au primaire!

Rentabilité Head Start

Mais moins de la moitié enfants défavorisés
ont accès (financement limité)

Answer 96

A

déficits habiletés cognitives et sociales.
Troubles extériorisés peuvent persister longtemps.

Answer 97

A

facilite dév. langagier, cognitif et social, bienfaits plus grands chez les enfants de faible SSE
bienfaits jusqu’à adolescence

bonne qualite= nb enfants, ratio, formation et approche éducateurs

Answer 98

A

Télévision + autres écrans
Régulièrement
2-8 ans: 1h30/jour en moyenne, + 1h/jour tablette/téléphone
Temps télé ↓ lecture, perf. académiques, interactions sociales
40%: Télé constante (arrière-plan; pendant repas):
pire si télé dans chambre
↓ attention soutenue, interactions parent-enfant
retards moteurs, cognitifs, langage

Answer 99

A

Davantage écrans quand SSE faible; mais regardent autant de télé éducative que enfants de familles plus favorisées

Answer 100

A

Non!
“Sesame Street” gains en a. é., math, et acad au primaire;
Au secondaire: + lecture, perf., valorise succès
Qualité éducative = Rythme lent, une seule trame narrative

Favorise fonctions éxécutives, souvenirs, vocabulaire, etc.

Answer 101

A

Oui, il y a des benefices
-Requièrentune action de la part de l’enfant
-Presque 100% des enfants de SSE élevé ont accès à un ordinateur avec connexionInternetrapide vs. 70% pour SSE faible
-Pour les tablettes, c’est 85% vs. 60%
-Avec scaffolding : les programmes d’alphabétisation/math favorisent connaissances
-Laisser enfants l’utiliser directement pour accroître intérêt et attention
-Meilleures interactions parent-enfant avec livre papier vs. Ebook
-Intro à la programmation (ex. construction): si soutien adulte, favorise résolution problème et métacognition
Avec pairs, entraide et persévérance

-Mais plupart du temps: divertissement, jeux (éducatifs?)

Answer 102

A

lien entre nouveau mot et concept après rencontre brève
«Étiqueter»
1) objets
2) verbes (bénéficie de plusieurs expositions)
3) qualificatifs

Answer 103

A

250 mots à 2 ans, 10 000 à 6 ans…
Moyenne de 5 nouveaux mots par jour !

Answer 104

A

Contraste avec mots connus, l’assigne à connaît ≠
Suppose s’agit niveau catégorisation intermédiaire

Answer 105

A

suppose qu’un seul mot réfère à une catégorie distincte, quand objets sont différents

Answer 106

A

propriété perceptuelle imp. pour leurs catégories
jouent avec nouveaux objets, entendent nouveaux noms… seulement les objets ayant forme similaire ont le même nom

Answer 107

A

3 ans
Flexibilite

Answer 108

A

Trouve à quoi mot réfère en observant comment il est utilisé dans la structure des phrases
Aussi:
Indices sociaux des autres
Explications directes des autres
Invente des mots (ex.: se “confiancer”), métaphores

Answer 109

A

Ordre (ex. Sujet - verbe - complément)
Comprend, avant produire (ex. bambin regarde bonne scène)
Au début, produit phrases, avec que qq verbes familiers
Quand sait former phrases à 3 mots; ajouts
+ flexible, + efficace

Answer 110

A

Surgénéralisation: L’application des règles tout le temps! (ne fait pas les exceptions appropriées)

surtout verbes/temps entendus plus rarement

Answer 111

A

Structures complexes (voix interrogative, passive)
apprentissage graduel, long

Answer 112

A

Controverse:
- biais inne??
- stratégies cognitives??

Answer 113

A

LAD de Chomsky?
Dû développement cognitif général; recherche constance
- “Semantic bootstrapping” (analyse sémantique)
sens des mots pour créer catégories (ex. mots d’actions)
- Observe structure: remarque position mots, catégorise

Answer 114

A

Apprendre à communiquer de façon efficace, appropriée
Alterner, maintenir sujet, clarté… pragmatique
Déjà habiletés vers 2 ans, progresse graduellement avec âge
3 ans: peut inférer sens d’un message indirect
Interactions aident, fratrie! Ex. pronoms («je»)
Plus difficile si privé soutien, gestes, réactions (téléphone!)
S’adapter à l’interlocuteur

Answer 115

A

Lire histoires chacun son tour
Conversations avec partenaire plus expérimenté
Rétroaction explicite, constructive (sans critiquer)
Rétroaction indirecte

Answer 116

A

Restructurer en forme correcte (“recasts”)
Expansion, élaborer, augmenter la complexité
(impact mixte, pas toutes structures)
peut-être modèle d’alternative/ invitation à expérimenter

Brainscape's Knowledge GenomeTM

Cours 7- Dev Cognitif Periode Prescolaire Flashcards

Brainscape's Knowledge Genome^TM