Cours 7- Dev Cognitif Periode Prescolaire Flashcards
1
Q
A quel stade de Piaget l’age prescolaire correspond-t-il
A
Stade pre-operatoire
2
Q
Quelle fonction cognitive se developpe enormement lors du stade pre-operatoire
A
Representations mentales
3
Q
Quels types de representations mentales se developpent pendant le stade pre-operatoire
A
Symboles
Jeux symboliques
Langage
4
Q
Est ce que le langage est l’ingredient principal du developpement cognitif, sinon quel est-il
A
Selon Piaget, le langage n’est pas l’ingredient principal du developpement cognitif
Il se developpe surtout par activite sensorimotrice
5
Q
Comment les activites sensorimotrice permettent le developpement des representations mentales
A
qui mene a des images internes, que l’enfant etiquette ensuite avec des mots
6
Q
Selon piaget, pourquoi le jeu symbolique est un bon exemple du developpement des representations
A
En faisant semblant, les enfants pratiquent et renforcent leurs schemes representatifs
7
Q
Avec le temps, le jeu symbolique…
A
- se detache des conditions de la realite
- est moins oriente vers soi
- devient plus complexe= combine des schemes
8
Q
Les bienfaits du jeu symbolique
A
- contribue aux habiletes cognitives et sociales
- reflete les habiletes
En comparaison, lors des jeux symboliques: - les interactions durent plus longtemps
- il y a plus d’engagement
- il y a plus d’enfants qui participent
- plus de cooperation des enfants
- fonctions executives (inhibition)
-logique, memoire
-langage, litteracie - creativite
-auto-regulation emotive - prise de perspective
9
Q
Est ce que les amis imaginaires sont bien pour le developpement cognitif d’un enfant
A
Oui, il s’agit d’une occasion de pratiquer les habiletes sociales, il s’agit d’un jeu symbolique
10
Q
Comment faciliter les jeux symboliqus au prescolaire
A
-Fournir assez d’espace et de matériel
-Superviser et encourager le jeu d’enfant sans le contrôler
-Offrir une variété de matériel réaliste et de matériel sans fonction évidente
-S’assurer que les enfants aient beaucoup d’expériences réelles riches, afin d’inspirer leurs jeux de fantaisie
-Aider les enfants à résoudre les conflits sociaux de manière constructive.
11
Q
Que veut on dire par un symbole
A
Comprendre que qqchose (ex.: photo, maquette, carte) représente qqchose de spécifique de la “vraie vie”
12
Q
Qu’est qu’une représentation dualiste
A quelle age est elle maitrisee
A
Voir l’objet, comme étant, à la fois:
1) un objet comme tel (ex. bol)
ET
2) un symbole (représente autre chose; ex. bateau)
3 ans
13
Q
Les representations dualistes avant 3 ans sont difficiles, prouve par quelle etude
A
Étude: trouver Snoopy dans la vraie pièce:
les enfants de 3 ans utilisent la maquette, pas ceux de 2 ½
(les plus jeunes ne réalisent pas que la maquette peut être, en même temps, à la fois une maison de poupée en soi ET une symbole (une représentation de la vraie pièce).
14
Q
A quel moment est il plus facile de faire des representations mentales selon l’etude avec snoopy
A
Plus facile: quand on minimise l’aspect
«objet en soi»,
ex. plaçant la maquette derrière vitre
15
Q
Comment les adultes peuvent aider les enfants a developper leurs representations dualistes
A
Les adultes peuvent aider, en exposant les enfants à des symboles
Fournir plusieurs cartes (“maps”), photos, dessins, matériel pour faire semblant, etc.
Faire remarquer les similitudes, ce que x “veut dire”
Comprendre un type de symbole favorise la maîtrise d’autres symboles
(éventuellement, comprendra symboles sans similitude)
16
Q
Comment les enfants prescolaire excellent aux taches apparence-realite
A
Quand un objet a 2 identités
Tâches «apparence-réalité»
Ex. «déguiser» caillou en œuf
Si on demande verbalement, vraiment oeuf?
Disent «OUI» jusqu’à 6 - 7 ans
Si choisit objet parmi d’autres (non-verbal): la plupart réussissent à 3 ans
17
Q
Limites de la pensee pre operatoire
A
Gains en représentations mentales…
Piaget définit aussi ce stade par ce que les enfants ne comprennent pas encore
≠ opérations (représentations mentales d’actions suivant règles logiques)
Leur pensée est souvent rigide, illogique
ne tient compte que d’un aspect à la fois
est très influencée par les apparences
18
Q
Qu’est ce que le biais egocentrique de la pensee
A
Se représente son monde, mais tend à favoriser son propre point de vue, pense que les autres ont le même (qu’ils voient, pensent, se sentent de la même manière que lui)
19
Q
Donne un exemple de biais egocentrique de la pensee
A
Pensee animiste
20
Q
Qu’est ce que la pensee animiste
A
Croire que les objets inanimés ont des qualités des êtres vivants: des pensées, émotions, désirs, intentions.
Selon Piaget, le biais égocentrique serait responsable de la pensée animiste et au recours aux explications liées à la magie
21
Q
Qu’est ce que la conservation
A
certaines caractéristiques physiques des objets demeurent les mêmes, même quand leur apparence change.
22
Q
Qu’est ce que permet de demontrer la conservation en relation avec la pensee pre operatoire de Piaget
A
Démontre qq limites de la pensée pré-opératoire
23
Q
Quelles sont quelques limites de la pensée pré-opératoire, demontrees par la conservation
A
Centration (ne tient compte que 1 aspect à la fois)
Apparence physique prime (distrait, influencé)
Ignore la transformation dynamique entre l’état initial et final
*Irréversibilité (ne peut pas refaire la séquence d’étapes mentalement, puis à l’envers)
(La réversibilité fait partie de toute opération logique)
24
Q
Quels sont les types de taches de conservation de Piaget
A
- nombre
- masse
- liquide
- poids
Il y a la presentation originale, puis une transformation de la forme pour evaluer si l’enfant comprend l’aspect de conservation
25
Quels sont les 3 limites principales du stade preoperatoire de Piaget
Biais egocentrique de la pensee
Difficulte avec la conservation
Manque de classification hierarchique
26
Qu’est ce qu’on veut dire par manque de classification hierarchique
Problème d’inclusion de classes de Piaget
Ex des fleurs
Est-ce qu’il y a plus de fleurs rouges ou de fleurs? « Des fleurs rouges! »
Le rouge est l’aspect saillant, ne réalisent pas que les fleurs bleues et rouges font partie de la catégorie « fleurs ».
Pas de réversibilité (groupe au sous-groupes; sous-groupe au groupe)
27
Qu’est ce que les etudes recentes sur la pensee pre operatoire nous permettent de contredire au sujet de la theorie de Piaget
Les enfants d’âge préscolaire auraient moins de limites cognitives que ce que croyait Piaget
Tâches utilisées par Piaget contenaient
-trop d’éléments (trop d’informations à gérer)
-des éléments non-familiers
Aussi: il y a, au quotidien, plusieurs exemples de raisonnement juste démontrés par ces enfants
28
Dès 2 et 3 ans, les enfants sont conscients du point de vue de l’autre…
si les objets sont familiers
29
Comment est ce que dans lors de conversations, les enfants d’age prescolaire prouve qu’ils ne sont pas completement egocentriques
4 ans: adaptent langage à l’âge de « petits » de 2 ans
3 ans, décrivent que des souliers sont petits pour eux seraient trop grands pour une poupée
30
Est ce que les enfants prescolaires peuvent distinguer si un etre est anime ou inanime et comment se nomme se phenomene
Animisme
Êtres animés c. inanimés: même bébés distinguent !
2 ½ ans: « il aime, veut » pour gens, animaux, mais pas objets
Si erreur: par manque connaissance de l’objet (ex. robot)
31
Est ce que les enfants prescolaires peuvent distinguer ce qui est magique ou pas/ y croient
quand difficile à expliquer ! (notions flexibles)
Font + appel à magie (ex. vœu) si le vœu et l’effet sont reliés, contigus dans le temps, et qu’il n’y a pas autre cause apparente
Croyances magie ↓ avec gains connaissances (fée?)
Influencé par culture (ex. mythe vœux), religion (ex. sorcellerie)
32
Comment les enfants prescolaires performent face a la conservation
Succès à 3 ans quand tâche simplifiée (ex. 3 items c. 6)
Dès 3 à 5 ans: savent que le sucre ne disparaît pas (continue d’exister) dans l’eau, même si invisible
33
Quelles autres pensees illogiques sont affranchies a l’age prescolaire (autres que conservation)
Raisonner à propos des transformations (analogie)
Animés c. inanimés
Ex: réalisent que « l’intérieur » des animaux ≠ celui des véhicules, et est responsable de leurs mouvements
Plus facile de comprendre si agents actifs de transformation vs. observateurs (6 ans)
34
Concernant la categorisation, que font les enfants pre scolaires qui malgre leur difficulte aux taches d’inclusion de Piaget, confirme leurs capacites de categorisation
Difficulté aux tâches d’inclusion de Piaget
Mais: même bébés créent catégories basées sur fonction
Inférer à partir d’aspects non-observables
35
Quelle caractéristique ou raison fait en sorte que ces choses « vont ensemble »?
Parfois, pas perceptuel, ça dépend (flexibilité)
Sait classer objets divers niveaux, hiérarchie!
- de base «intermédiaire» ex: chandail
- catégorie de niveau plus général ex: habits
- sous-catégories ex: chandail à manches courtes
36
Qu’est ce qui aide enormement a la categorisation, que les parents peuvent renforcer
Langage et connaissances : progrès aident
Converser et lire livres avec parents aident beaucoup, surtout quand parents nomment et expliquent
37
Comment est ce que les gestes poses par les enfants contribuent a la categorisation
Parfois + en mesure de répondre par des gestes
Les enfants avec incompatibilité « geste-langage » sont plus susceptibles d’améliorer leur performance suite à de l’enseignement
Utiliser des gestes contribue à amélioration de compétences en mathématiques et apprentissages en général
38
Pourquoi est ce que les gestes poses par les enfants contribuent a la categorisation
Permet des représentations sensorimotrices accessibles lors du rappel
39
Piaget vs les etudes recentes
Piaget:
Débuts d’opérations logiques, graduellement
Utilisent + en + stratégies mentales (c. perceptuelles)
Etudes:
Pas de stade pré-opératoire?
Traitement information (pas de stade)
Néo-piagétiens: notion de stade, mais flexible (tenir compte expériences et dév. cérébral)
Si tâche: même exposition/complexité, approche similaire
40
Principes educatifs decoulant de Piaget
L’apprentissage par la découverte
Être sensible à la disposition des enfants à apprendre
Suivre leurs intérêts, attendre soient prêts
Accepter les différences individuelles
41
Quelle fonction/ notion est de grande importance selon la theorie socio-culturelle de Vygotsky et pourquoi
Grande importance accordée au langage, qui permet de communiquer avec membres plus instruits, de participer à des dialogues
Enfants commencent à se parler comme ils parlent aux autres
Le langage:
- complexifie leur pensee
- aide a controler leur propre comportement
42
Comment Piaget nommait le fait de se parler a soi meme vs Vygotsky
Piaget le nommait langage “égocentrique” (j’exprime mes pensées, peu importe si y’a qqn, ou peut me comprendre)
Pour Vygotsky : la fondation pour tous les processus cognitifs de haut niveau
= le langage prive
aide enfants à penser à leurs processus mentaux et à guider leurs actions
Graduellement, devient silencieux (langage interne)
43
Qu’est ce que le langage prive
Plus utilisé lorsque les tâches ont un niveau de difficulté modérée
Surtout quand tâche est dans la zone proximale de développement
Favorise: attention, engagement, performance
Les enfants avec des problèmes d’apprentissage et de comportement l’utilisent plus longtemps (compense pour déficits)
44
Le langage prive est lie a des taches de quel niveau de difficulte
Quand le defi est optimal
Modere/ haut
45
Quels sont 2 elements essentiels tant qu’aux interactions sociales et le developpement cognitif
- intersubjectivite
-echafaudage (scaffolding)
46
Qu’est ce que l’intersubjectivite
2 partis se rejoignent; arrivent à une compréhension commune, partagée
L’adulte explique de façon à ce que enfant comprenne
Langage aide enfants
favorise le langage, autres compétences chez l’enfant
47
Qu’est ce que l’echafaudage
Enfant reprend directives reçues dans son langage privé (ajustement de l’enseignement des parents)
Lors d’un bon scaffolding des parents:
Enfants utilisent plus de langage privé, plus de succès lors défis, et meilleur dév. cognitif
48
Que dit la théorie de Vygotsky au sujet de l’education prescolaire
Découverte pas seulement independante, mais assistée
Les enseignants guident l’apprentissage des enfants à l’aide d’explications, démonstrations.
La collaboration des pairs est encouragée.
Jeux de rôle = une zone proximale de dév.
Jeu sociodramatique favorise auto-régulation émotive et responsabilisation
49
Selon Vygotsky, quel est le contexte idéal pour le dév. cognitif.
- Enfant suit idées internes et règles sociales
- Riche en langage privé, aide à contrôler actions
50
Quelles sont les critiques de la theorie de Vygotsky
- la communication verbale n’est pas la seule façon dont la pensée se développe
- dans les cultures où la scolarisation occupe une place moins grande, moins d’enseignement et de conversations (plus de modelage)
- la théorie en dit peu sur la façon dont les facultés motrices, de perception, d’attention, de mémoire et de résolution de problème contribuent au processus cognitif de haut niveau
51
Comment la theorie de Vygotsky s’applique aux cultures occidentales
École prépare enfants pour le travail
Parents focalisent sur la préparation scolaire
Activités centrées sur enfants
52
Comment la theorie de Vygotsky s’applique aux cultures villages/ tribus
Moins scolarisation
Enfants observent les adultes au travail pour apprendre, participent
Assument responsabilités + tôt, + de décisions
Moins de jeux de rôle et de scaffolding
+ capables d’attendre patiemment
53
Quels strategies mentales sont utilises (approche du traitement de l’information)
1) Fonctions exécutives
2) Mémoire
3) Résolution de problème
Aussi:
4) Théorie de l’esprit
5) Connaissances pré-académiques
54
Comment est ce que les fonctions executives aident au developpement cognitif
Plusieurs fonctions exécutives, ensemble, aident les enfants à contrôler leur attention et soutiennent compétences académiques et sociales
55
Quelles fonctions executives se developpent lors de la periode prescolaire
Inhibition
Attention
Memoire de travail
Planification
Memoire
Resolution de probleme
56
Qu’est ce que l’inhibition et qu’est ce qu’elle predit au niveau prescolaire
Résister à un stimulus/réponse dominant(e)
voir tâches
Capacité d’inhibition au préscolaire prédit
maturité sociale, perf. lecture/math
57
Amelioration de la Reorientation flexible de l’attention lors de l’age prescolaire
Changer ce sur quoi on porte attention, selon ce qui est important « en ce moment »
S’améliore grandement durant présco et continue
Inhibition contribue!
58
Explique le « dimensional change card sort »
« Dimensional Change Card Sort »
Classer cartes… la règle changera!
P.ex. Selon la forme (bateaux v. fleurs)… puis selon la couleur, (sans tenir compte de la forme).
3 ans : persistent avec la 1re règle
5 ans : réussissent à changer selon nouvelle règle
+ de complexité; classer par couleur seulement si cartes qui ont bordure noire --> la plupart des 6 ans ont de la difficulté
59
Que permet le developpement de la memoire de travail
Permet de…
rendre le jeu plus complexe
résoudre des problèmes plus compliqués
garder plusieurs règles en tête
réorienter son attention avec flexibilité
Contribue au contrôle de l’attention, la planification
60
Comment se manifeste le developpement de la memoire de travail
Garder en tête et manipuler plus d’information simultanément, y combiner des informations
61
Qu’est ce que la planification
A quelle age devient elle plus efficace
Planifier = préparer une séquence d’actions à l’avance et allouer son attention à chaque étape, pour atteindre but
5 ans
62
Qui peut aider au developpement de la planification
Adultes sont modèles et parlent utilité (ex.: plan, recettes)
63
Comment est ce que les parents peuvent aider au developpement des fonctions executives
Parentage sensible et encourageant est favorable
Bon scaffolding à 2-3 ans: meilleures fonctions exécutives à 4 ans
Les 2 ans --> gains en langage, aide en retour les fonctions exécutives (grâce au langage privé)
Comment aider
Instructions pour jouer à un jeu, diagramme de construction, recettes, remplir le lave-vaisselle, faire ses valises pour les vacances
64
Le SES est lie positivement ou negativement aux fonctions executives
SES lié négativement aux fonctions exécutives
SES faible : moins de scaffolding, relations parent-enfant plus négatives, moins d’opportunités informelles d’apprentissage
Impact sur littéracie, compétence mathématique
Pauvreté et parentage négatif nuisent à la régulation du stress liés à des comportement et cognitions plus réactifs et inflexibles vs. réfléchis et flexibles
65
Qu’est ce qui est plus facile pour les enfants prescolaires?
Reconnaitre vs se rappeler (memoire)
Reconnaître : performent très très bien!
Se rappeller : difficile
Lié au langage (représentations des choses et événements)
Utilisent peu les stratégies de mémoire (ex. répéter, organiser) même si on leur montre comment, pcq leur mémoire de travail est limitée
66
Memoire semantique age prescolaire
se souvenir d’une liste
(info retirée de son contexte)
67
memoire episodique age prescolaire
Pour les faits vécus, infos complexes et reliées entre elles
De 3 à 6 ans: progrès mémoire pour relations entre stimuli
Lier éléments ensemble lors encodage/récupération des infos
68
Comment se manifeste les evenements routiniers en contexte de memoire pour les enfants prescolaires
Sous forme de scripts:
description générale de ce qui arrive, quand ça arrive
Plus élaborés avec l’âge
Aide à organiser, prédire
Utile pour écouter/raconter histoires, jeux de rôle
Soutient la planification
(représentation de séquences d’actions)
69
Comment se manifeste les evenements uniques en terme de memoire pour les enfants d’age prescolaire
Événements uniques (souvenir autobiographique)
Soutien cognitif et langagier:
Descriptions plus organisées dans le temps,
Détaillées, contextualisées
- + en + d’infos subjectives/personnelles
70
Comment est ce que les adultes aident pour le developpement de la memoire d’evenements uniques pour les enfants d’age préscolaire
Adultes posent questions…
Style élaboratif (c. répétitif) aide les enfants à raconter
Favorise le rappel
Histoires + organisées et détaillées
71
Qu’est ce qui peut aider, autre que les parents, pour se rappeler d’evenements vecus
Conversations à propos des événements vécus:
Liens avec autres, (histoire commune)
Connaissance de soi
Enfants de parents utilisant style élaboratif ont concept de soi plus clair et cohérent
72
Quelles sont les differences au niveau du rappel d’evenements vecus
Différences
Sexe (Filles > Garçons)
Culture (Occidentaux > Asiatiques)
liées aux conversations avec parents
73
La theorie du chevauchement est associee a quelle fonction executive
Resolution de probleme
74
Que dit la theorie du chevauchement des strategies et elle est base sur quel devis
Devis microgénétique
Essaie, expérimente une variété de stratégies
Observe à quel point elles fonctionnent
Graduellement, sélectionne celle qui
mène à des réponses rapides et justes
Parmi enfants de tous âges
La pratique, le raisonnement, nouveaux défis, soutien d’adultes, surtout expérimenter et faire l’expérience des lacunes des moins bonnes stratégies
75
Qu’est ce que la theorie de l’esprit
ensemble cohérent d’idées à propos des activités mentales (les nôtres, et celles des autres)
76
Comment se manifeste la theorie de l’esprit deja bebe
1 an: voit autres = êtres intentionnels, ayant des états mentaux, les partagent et s’influencent
… attention conjointe, référence sociale, langage
2 ans: comprend émotions, désirs (distincts) des autres
77
Comment evolue la theorie de l’esprit a l’age prescolaire
3 ans: Penser = dans notre tête
Savent qqn peut penser à qqchose sans le voir/toucher,
mais ne réalisent pas que qqn est en train de penser s’il fait qqchose (sans indice saillant)
Croient que action liée aux désirs (pas croyance)
4 ans: Les désirs et les croyances guident nos actions
78
Quelles sont les limites du developpement de la theorie de l’esprit a 4 ans
Limites: peu d’attention aux processus impliqués dans l’acquisition des croyances/connaissances et les subtilités
79
Que permet le le jeu de fausse croyance
Comprendre que des croyances erronées peuvent guider
le comportement de qqn
Utile pour réfléchir aux émotions et pensées (soi, autres)
Contribue aux habiletés sociales, à la confiance sélective, à la lecture (comprendre histoire)
80
Que sont les signes precoces de la comprehension des etats mentaux des autres
Signes précoces:
- Violation des attentes: signes théorie de l’esprit à 15 mois!
- Méthode comportementale: bambins de 18 mois aidant adulte (ayant f.c.: contenu d’une boîte), en lui donnant ce qu’il semble désirer
81
Quels sont les facteurs contribuant a la theorie de l’esprit et pourquoi
-Langage et raisonnement verbal
Activation cortex préfrontal gauche quand réussit jeu f.c.
Langage permet de réfléchir aux états mentaux, lié perf. f.c., surtout si habitués utiliser mots sur états mentaux
-Fonctions exécutives (inhibition surtout)
-Jeux symboliques (pensées/émotions des personnages!)
-Interactions sociales
« Mind-mindedness » de mères
Fratrie (exposé, participe)
Variations culturelles (f.c. + tard enfants Iran/Chine)
82
Qu’est ce que l’alphebetisation emergente
Efforts actifs pour comprendre sens des symboles écrits, à travers expériences informelles
- recherche unités, croit qu’une lettre est un mot
- croit que « image » liée au sens (O pour ballon)
- utilise le son du nom des lettres (B bébé)
Révise graduellement idées
83
Sur quoi se repose l’alphabetisation emergente
Repose sur le langage et les connaissances
Conscience phonologique*
Remarque, manipule sons de sa langue (ex. rimes, charades!)
Connaissances des correspondances son-symbole
Prédire a. é., lecture et épellation
Vocabulaire, grammaire,
Compétence narrative contribuent aussi
+ Expériences informelles d’alphabétisation,
+ a. é., habiletés langage et lecture
Faire remarquer, jouer (sons, symboles)
Lectures interactives, activités d’écriture
prédisent perf. lecture à long-terme
84
Lien entre faible SSE et l’a.e
Faible SSE: moins de livres, occasions (25 h c. 1 000 h si SSE élevé à s’être fait lire livres durant période présco) Écart a. é. et lecture durant primaire
85
Qu’est ce qui permet de reduire l’ecart entre les SSE faible et eleve en lien avec l’a.e.
Livres et conseils pour familles de SSE faible,
Formation éducatrices
86
Comment soutenir l’a.e. Au prescolaire
-Fournir matériel littéraire (maison et garderie)
-S’engager dans des lectures interactives (discuter)
-Faire des sorties (ex.: bibliothèque, musées)
-Signaler les sons correspondants aux lettres, jouer avec les rimes et d’autres jeux avec les sons de la langue, poèmes/histoires/chansons! qui riment
-Soutenir les efforts d’écriture des enfants, spécialement les récits, histoires
-Être un modèle
87
Sur quoi repose le developpement du raisonnement mathématique
Connaissances informelles:
Ordinalité, (dès 14 - 16 mois)
Comparer les quantités, ordre (ex. “il y en a plus”)
Commence à “compter” vers 2 ans (comprend?)
Cardinalité (3 ½, 4 ans)
le dernier nombre quand on compte, c’est la quantité
Compter : pour résoudre problème (vers 4 ans)
Stratégie Min (compte à partir du plus grand)
Saisir règles math de base, estimation possible
88
Comment se developpe le raisonnement mathematique et qu’est ce qui peut aider
Connaissances émergent façon universelle
Mais soutien des adultes aide
Occasions de compter, comparer, parler concept nombre
Moins si faible SSE, écart entrée école
- Que qq sessions mini jeu de société (4-5 ans), compter lors de « bonds »: grand progrès en sens du nombre !
- Curriculum Building Blocks intégré par éducatrices: gains math dès la fin de l’année
89
Explique le developpement du QI et les differences individuelles associees
Mesure habiletés mentales variées
Verbales
Non-verbales (visuo-spatiales)
Ne couvre pas toutes les habiletés humaines
Scores influencés par facteurs culturels et situationnels
QI, dès 6 ou 7 ans, prédit QI ultérieur et perf. académique
90
Facteurs contribuant aux differences individuelles
Environnement à la maison
Facultatif : Qualité de la garderie, pré-maternelle, maternelle
centrée sur l’enfant c. académique (facultatif)
programmes d’intervention précoce
Médias
Télévision, ordinateurs
Émissions éducatives
91
Aspects cognitifs du HOME de 3-6 ans
Stimulation cognitive (via jouets, jeux, livres)*
Stimulation langagière
Organisation env. physique
Soutien, affection*
Encourage comportements académiques, sociaux
Sorties
Résolution conflit sans utilisation force
92
Est ce que le SSE faible determine completement le qi potentiel
Malgré SSE faible:
+ scores HOME élevés, meilleur QI, langage, a. é.
Scores* et meilleure lecture, 4 ans plus tard
93
Effets du programme prescolaire de qualite (high/scope perry preschool program)
bienfaits (QI , acad.) pendant 2 ou 3 ans seulement
mais moins « redoublent »/classe spéciale et plus graduent
Avantages toujours evident a 40 ans
94
Est ce que toutes les interventions precoces ont les memes effets, donne un exemple
Beaux effets généralisent à autres programmes?
Dépend population, qualité intervention, sa durée
Un an de Head Start à 3-4 ans
Bienfaits après un an, mais écart acad. disparu fin de la 1re année du primaire… → Écoles de piètre qualité
Programme à Chicago favorisant a. é. et implication parentale et ce, de 3 ans à la 3e année: gains acad. long-terme
95
Comment est ce que le programme head start contribue ou pas au developpement prescolaire
Curriculum enrichi; formation et mentorat éducateurs/profs (comment favoriser langage, a. é., habiletés sociales)
Ces habiletés plus développées, (c. Head Start régulier) fin année, jusqu’à fin maternelle et surtout au primaire!
Rentabilité Head Start
Mais moins de la moitié enfants défavorisés
ont accès (financement limité)
96
Effets garderies de pietre qualite de plus longues heures
déficits habiletés cognitives et sociales.
Troubles extériorisés peuvent persister longtemps.
97
Effets garderies de bonne qualite et pourquoi dit on qu’elles sont de bonne qualite
facilite dév. langagier, cognitif et social, bienfaits plus grands chez les enfants de faible SSE
bienfaits jusqu’à adolescence
bonne qualite= nb enfants, ratio, formation et approche éducateurs
98
Effets de l’environnement des ecrans sur le developpement cognitif
Télévision + autres écrans
Régulièrement
2-8 ans: 1h30/jour en moyenne, + 1h/jour tablette/téléphone
Temps télé ↓ lecture, perf. académiques, interactions sociales
40%: Télé constante (arrière-plan; pendant repas):
pire si télé dans chambre
↓ attention soutenue, interactions parent-enfant
retards moteurs, cognitifs, langage
99
Quel type de SSE sont plus a risque d’utilise les ecrans
Davantage écrans quand SSE faible; mais regardent autant de télé éducative que enfants de familles plus favorisées
100
Est ce que les medias educatifs nuisent au developpement?
Non!
“Sesame Street” gains en a. é., math, et acad au primaire;
Au secondaire: + lecture, perf., valorise succès
Qualité éducative = Rythme lent, une seule trame narrative
Favorise fonctions éxécutives, souvenirs, vocabulaire, etc.
101
Est ce que les medias digitaux interactifs contribuent au developpement cognitif
Oui, il y a des benefices
-Requièrent une action de la part de l’enfant
-Presque 100% des enfants de SSE élevé ont accès à un ordinateur avec connexion Internet rapide vs. 70% pour SSE faible
-Pour les tablettes, c’est 85% vs. 60%
-Avec scaffolding : les programmes d’alphabétisation/math favorisent connaissances
-Laisser enfants l’utiliser directement pour accroître intérêt et attention
-Meilleures interactions parent-enfant avec livre papier vs. Ebook
-Intro à la programmation (ex. construction): si soutien adulte, favorise résolution problème et métacognition
Avec pairs, entraide et persévérance
-Mais plupart du temps: divertissement, jeux (éducatifs?)
102
Qu’est ce que le mappage rapide
lien entre nouveau mot et concept après rencontre brève
« Étiqueter »
1) objets
2) verbes (bénéficie de plusieurs expositions)
3) qualificatifs
103
Comment se developpe le vocabulaire de 2-6 ans
250 mots à 2 ans, 10 000 à 6 ans…
Moyenne de 5 nouveaux mots par jour !
104
Comment est ce que les enfants trouvent a quoi un nouveau mot se refere
Contraste avec mots connus, l’assigne à connaît ≠
Suppose s’agit niveau catégorisation intermédiaire
105
Qu’est ce que le biais d’exclusivite mutuelle
suppose qu’un seul mot réfère à une catégorie distincte, quand objets sont différents
106
Qu’est ce que le biais de la forme et etude lie
propriété perceptuelle imp. pour leurs catégories
jouent avec nouveaux objets, entendent nouveaux noms… seulement les objets ayant forme similaire ont le même nom
107
A quel age est ce qu’un objet peut avoir plusieurs noms et qu’est ce que cela indique
3 ans
Flexibilite
108
Qu’est ce que le syntactic bootstrapping (analyse syntaxique)
Trouve à quoi mot réfère en observant comment il est utilisé dans la structure des phrases
Aussi:
Indices sociaux des autres
Explications directes des autres
Invente des mots (ex.: se “confiancer”), métaphores
109
Comment se developpe la combination des mots pour former une phrase
Ordre (ex. Sujet - verbe - complément)
Comprend, avant produire (ex. bambin regarde bonne scène)
Au début, produit phrases, avec que qq verbes familiers
Quand sait former phrases à 3 mots; ajouts
+ flexible, + efficace
110
Quel probleme survient quand les enfants apprennent a former des pharses a partir de leur vocabulaire
Surgénéralisation: L’application des règles tout le temps! (ne fait pas les exceptions appropriées)
surtout verbes/temps entendus plus rarement
111
Comment se developpe les stuctures plus complexes de phrase
Structures complexes (voix interrogative, passive)
apprentissage graduel, long
112
Comment est ce qu’on explique le progres en terme de vocabulaire
Controverse:
- biais inne??
- stratégies cognitives??
113
Comment est ce qu’on explique le progres en terme de grammaire
LAD de Chomsky?
Dû développement cognitif général; recherche constance
- “Semantic bootstrapping” (analyse sémantique)
sens des mots pour créer catégories (ex. mots d’actions)
- Observe structure: remarque position mots, catégorise
114
Comment se developpe la capaciter d’avoir une conversation, les defis et ce qui aide
Apprendre à communiquer de façon efficace, appropriée
Alterner, maintenir sujet, clarté… pragmatique
Déjà habiletés vers 2 ans, progresse graduellement avec âge
3 ans: peut inférer sens d’un message indirect
Interactions aident, fratrie! Ex. pronoms (« je »)
Plus difficile si privé soutien, gestes, réactions (téléphone!)
S’adapter à l’interlocuteur
115
Comment soutenir l’apprentissage du langage pendant la periode prescolaire
Lire histoires *chacun son tour*
Conversations avec partenaire plus expérimenté
Rétroaction explicite, constructive (sans critiquer)
Rétroaction indirecte
116
Quel type de retroaction indirecte contribue a l’apprentissage du langage
Restructurer en forme correcte (“recasts”)
Expansion, élaborer, augmenter la complexité
(impact mixte, pas toutes structures)
peut-être modèle d’alternative/ invitation à expérimenter
