Cours 9

Question 1

Quels sont les âges associés au stade du langage avancé (TDL proprement dit) ?

Answer 1

6-12 ans et plus

Question 2

Quelles peuvent être les difficultés liées au TDL chez les enfants de 6 à 12 ans ?

Answer 2

• Organisation du discours oral et écrit
• Compréhension de texte (la somme de plusieurs habiletés)
• Mots abstraits, langage figuré, inférences
• Lexique scolaire / réseaux sémantiques (liens entre les mots)
• Compréhension et production de phrases complexes/imbriquées
• Ajustement du langage au contexte et à l’interlocuteur
• Intentions de communication de haut niveau: raisonnement verbal ; argumenter ; convaincre
• Autres matières et apprentissages: mathématiques +++

Question 3

V-F La compréhension de texte est une habileté en soi

Answer 3

Faux, c’est un mélange de pleins d’habiletés :

• Importance accrue des connaissances sur le sujet
• Inférences, « non-dits »
• Langage abstrait/figuré, vocabulaire complexe (classe 2,3), registre littéraire
• Phrase longues et complexes (subordonnées ++, adverbes ++)
• Phrases passives
• Temps de verbes nouveaux : il fut, il marcha
• Marqueurs de relation
• Référents – il la lui donna, ce dernier
• À chaque sujet (politique, histoire, science) ses propres considérations au niveau du langage

Question 4

Quels sont les 4 visées possibles d’une intervention et à quel groupe d’âge s’adressent-elles?

Answer 4

1. Éliminer le problème sous- jacent (en bas de 6 ans)
2. Modifier/changer les manifestations du trouble ou les habiletés présentées (0-12 ans et plus)
3. Enseigner des stratégies compensatoires (6-12 et plus)
4. Modifier l’environnement (6-12 et plus)

Question 5

Quelles sont les 4 buts de l’orthophonie au stade 6-12 ans et plus?

Answer 5

• Aider l’enfant à acquérir les habiletés langagières qui lui permettront d’apprendre, et de vivre de succès sur les plans académiques et sociaux
• Enseigner des stratégies compensatoires pour pallier aux difficultés langagières au quotidien
• Favoriser l’autonomie dans la gestion du trouble du langage
• Intéresser le jeune à la lecture et à l’écrit

Question 6

Explique le principe d’impliquer activement l’enfant dans les décisions entourant l’intervention entre 6-12 ans et plus.

Answer 6

Importance de la collaboration enfant-parents-orthophoniste :
• Considération de la perspective de l’enfant / ado: implication dans la priorisation et le choix des objectifs
• Auto-évaluation : forces, faiblesses, intérêts (on lui demande selon lui)

Question 7

Explique le principe d’utiliser le cursus scolaire entourant l’intervention entre 6-12 ans et plus.

Answer 7

• Viser des objectifs tirés du cursus scolaire de l’enfant
• Travailler les formes de langage qui seront utiles pour faire des apprentissages (mathématiques, histoire, français, etc…)
• Faiblesses de l’enfant -> dans quels contextes scolaires ces formes de langage sont principalement utilisées ?
on prend donc des textes tirés des manuels scolaires

Question 8

Explique le principe d’impliquer l’oral ET l’écrit entourant l’intervention entre 6-12 ans et plus.

Answer 8

• Utiliser les modalités orales et écrites pour un même objectif (l’écrit amène un support et des indices visuels -> étudiants)
• Travailler les formes de langage fréquentes à l’écrit et réfléchir au sens qu’elles véhiculent (bien que… même si…plutôt que…)
• Parler de l’écrit, manipuler l’écrit, socialiser autour de l’écrit, utiliser du materiel écrit en intervention, réfléchir aux liens entre l’oral et l’écrit (conscience phonologique -> mer – amer – mère - énumère)
• On « enrichit » l’expérience linguistique pour chaque objectif travaillé : oral et contextualisé -> écrit, décontextualisé, littéraire

Question 9

Explique le principe d’utiliser la méta entourant l’intervention entre 6-12 ans et plus.

Answer 9

• Parler du langage (métalinguistique) et réfléchir à la cognition (métacognition) !
• Toutes les composantes langagières ont un niveau « méta »

Question 10

Quels sont les 2 niveaux des intervention méta en langage des 6-12 ans et plus?

Answer 10

Vos interventions devront maintenant avoir deux niveaux :

1) Démontrer, modeler, exposer et pratiquer de nouvelles formes langagières (comme à l’habitude);
2) Niveau « MÉTA »: Expliciter, parler des formes et fonctions des mots, des règles grammaticales et des phrases, porter une attention consciente sur le sens et la structure du langage

Question 11

Explique le principe d’utiliser la réponse à l’intervention (RAI) entourant l’intervention entre 6-12 ans et plus.

Answer 11

Enfants avec TDL ont besoin de PLUS de la même chose

• RAI: la clé pour augmenter le dosage des interventions
• Collaboration avec de nouveaux intervenants (orthopédagogues, enseignants)

• Les mêmes principes : “priming” (activation de la forme) par l’orthophoniste, pratique distribuée dans le temps, exposition aux cibles dans les autres contextes et avec d’autres interlocuteurs pour favoriser la généralisation

ex: on regarde ce que l’enfant aura à faire la semaine prochaine en classe et on prépare l’enfant
en travaillant celui-ci une semaine avant avec l’orthophoniste

Question 12

Donne un exemple d’une intervention RAI pour les 6-12 ans en 3 palliers.

Answer 12

• Pallier 1 = Activité de lecture partagée en grand groupe, ciblant les inférences et la compréhension de la structure du récit
• Pallier 2 = Même activité en plus petit groupe, moyens et stratégies additionnelles: activation des connaissances en lien avec le sujet avant la lecture, discussions de stratégies pour comprendre les nouveaux mots, étayage verbal additionnel
• Pallier 3: Individuel ortho-enfant : utilisation de moyens additionnels spécifiquement choisis pour l’enfant (stimulation ciblée, support visuel, rejouer l’histoire, opportunités de production, utiliser les livres qui seront présentés en classe)

Question 13

Explique le principe de mettre en place des conditions optimales entourant l’intervention entre 6-12 ans et plus.

Answer 13

• Faire la même tâche que les autres enfants, mais ajuster à la ZPD de l’enfant avec TDL (pourquoi selon vous?)
• Laisser l’enfant se familiariser avec une tâche, une thématique, du matériel avant l’introduction en classe (« priming !»)
• Adapter, modifier l’environnement et les conditions de realisation d’une tâche, par exemple:
- laisser plus de temps à l’enfant pour compléter une tâche
- offrir de l’étayage ou du support additionnel en classe (p.ex., pictos, organisateurs visuels, outils, ordinateurs, logiciels)

Question 14

Dans la classe de Paul-Émile, qui présente un trouble du langage, les élèves doivent produire un court rapport d’une page résumant l’histoire d’un livre qu’ils ont choisi dans la bibliothèque.

Comment ajuster ceJe tâche à la ZPD de Paul-Émile ?

Answer 14

Lui poser des questions qui dirige son attention sur des éléments spécifiques de l’histoire (ex: qu’est-ce que la situation initiale était?), segmenter la tâche (faire des plus petits résumés des chapitres et les mettre ensemble à la fin), faire le rapport à l’oral en premier pour se pratiquer

Question 15

Quelles sont les visées principales au niveau du lexique/sémantique des enfants de 6-12 ans et plus?

Answer 15

• Viser la profondeur, le sens, les liens entre les mots
• Augmenter les connaissances lexicales, surtout le vocabulaire associés au cursus académique, abstrait, langage figuré, expressions idiomatiques, proverbes,…
• Augmenter les liens sémantiques / consolider les réseaux sémantiques: multiples sens d’un même mot, antonymes/synonymes, sens des préfixes/suffixes
• Développer les habiletés « méta » : définir un mot, inférer/déduire le sens d’un nouveau mot (morphologie, syntaxe) – conscience lexicale ou sémantique (métasémantique)
• Utiliser des stratégies compensatoires: identifier un mot inconnu et trouver des stratégies pour en déduire le sens (comprendre que je ne comprends pas)

Question 16

Pourquoi cibler le vocabulaire de classe 2 avec les enfants d’âge scolaire?

Answer 16

Les mots de classe 2 sont les mots qu’on retrouve plus dans des textes scolaires et seul le vocabulaire “scolaire” (vs. vocabulaire général) est prédicteur de la réussite scolaire

Question 17

Nomme des moyens à privilégier pour travailler le lexique/sémantique avec les enfants d’âge scolaire?

Answer 17

• Répéter et mettre en saillance (accentuer) des nouveaux mots, les présenter dans d’autres contextes (p.ex., créer une histoire avec les mots appris pendant la semaine!)
• Expliciter le sens des mots, décrire, expliquer son sens, la fonction, ressemblance – et non la catégorie (dev.normal) ! (+ efficace qu’un dictionnaireJ)
• Faire de l’étayage verbal (penser tout haut)
• Activer les connaissances et faire des liens avec les experiences passes de l’enfant : As-tu déjà entendu ce mot là ? Où ? Quand ?
• Utilisation d’indices contextuels pour faire des inferences informationnelles: tu penses que ça veut dire quoi “furieux” ? Regarde l’image, il est comment le personnage ?
  ­- Utilisation de stratégies métalinguistiques (métasyntaxe, métamorphologie) pour faire des inferences informationnelles: «Le mot ambulancière, est-ce que ça te fais penser à un autre mot ?»
• Demander aux enfants de répéter un nouveau mot (imitation)
• Après explications, amener l’enfant à reformuler dans ses propres mots le sens d’un nouveau mot (donner un exemple, l’expliquer d’une autre façon)
• Varier les modalités de présentation: représenter le mot visuellement (forme écrite, dessiner, pictogramme, etc) avec l’enfant, le mimer
• Organiser et lier les mot entre-eux sur les plans sémantiques, morphologiques et phonologiques
• Lier les mots au contexte habituel dans lequel on les trouvent
• Enseigner des stratégies compensatoires: s’apercevoir/indiquer qu’on ne comprend pas un mot, faire une recherche, google (surtout: trouver des synonymes ++)

Question 18

Que doit-on prendre en considération dans le choix des mots pour travailler le lexique/sémantique des enfants d’âge scolaire?

Quels types de mots il ne faut pas oublier de travailler?

Answer 18

• Choix des mots: enseigner ++ des mots liés aux apprentissages scolaires
• Choix des mots: Ne pas oublier le langage figuré et abstrait
  ex:
• Polysémie : café, pâte, bureau, glace, baguette, bouton, cuisinière, jumelles ;
• Sens littéral et sens figuré (voir ext. ou fig. dans les dictionnaires): froid ; amer; briller, brillant, vernis
• Mots à double fonction : orange ; moyenne, droite ; lancer

Question 19

V-F Après 7 ans, il y a beaucoup moins d’erreurs en morpho à l’oral, mais beaucoup plus d’erreurs à l’écrit

Answer 19

Vrai

Question 20

Pour les enfants d’âge scolaire, quels aptitudes doivent-ils développer pour bien saisir la morphologie et la syntaxe?

Answer 20

• Morphologie dérivationnelle : permet de comprendre des milliers de mots avec quelques lettres et de déduire le sens de nouveaux mots (crucial au développement lexical)
  • Développer une conscience du processus de formation des mots, des liens entre les racines et les dérivations des mots et leur sens (métamorphologie ou conscience morphologique)

Question 21

Quels sont les buts principaux en orthophonie avec les enfants d’âge scolaire pour la morphosyntaxe?

Answer 21

• Introduire de nouveaux morphèmes (p.ex., nouvelles flexions verbales rencontrées à l’écrit : il sauta)
• Comprendre et la produire des phrases complexes fréquemment rencontrés dans les textes (phrases à plusieurs clauses, coordonnées, subordonnées, incluant des adverbes) : sauf, à moins, que, même si, bien que, contrairement
• Comprendre et produire de nouveaux types des phrases (p.ex., phrase passive)
• Travailler la « méta » ! Comprendre et analyser la morphologie des mots (méta: préfixes, suffixes communs: monstre-monstrueux, médecin/médicinal, peur/apeuré)

Question 22

Quels sont les moyens à privilégier pour travailler la morphosyntaxe chez les enfants d’âge scolaire?

Answer 22

• Expliciter le sens des préfixes/suffixes
• Regrouper/contraster les « sortes » ou « familles » de mots: préfixes, dérivations et racines similaires
• Combiner les préfixes et suffixes pour inventer des mots (une luminette = petite lumière ?) et créer de vrais mots (prévision, visionner, visière, aviser)
• Reconnaître et identifier les mots ou marqueurs qui annoncent des phrases complexes (souvent adverbes: quand, lorsque, si, alors que, pendant que, alors que, après que, avant que, qui, que,…)
• Expliciter le sens de ces marqueurs (leur fonction)
• Construire et déconstruire des phrases (build-ups/breakdowns)
• Présenter ces formes syntaxiques en haute intensité (stimulation ciblée, beaucoup d’expositions en peu de temps)

Question 23

Où sont les phrases complexes (donc: dans quel contexte ou activité les travailler) pour les enfants d’âge scolaire?

Answer 23

• Écrit> oral
• Discours narratif > conversationnel
• Discussion autour d’un sujet intellectuellement stimulant ou qui suscite l’engagement > compléter une tâche formelle, expliquer une procédure, parler de ce qu’on a fait ce matin…

Question 24

Quels sont les principaux buts des interventions en pragmatique chez les enfants d’âge scolaire?

Answer 24

• Complexifier les intentions de communication : persuasion, explications, raisonnement, demande de clarification, clarification, faire des blagues/ironie/sarcasme/double sens (ados ++)
• Comprendre des requêtes indirectes (Excuse-moi, j’ai de la difficulté à ouvrir mon sac)
• Ajuster le contenu et le style à son interlocuteur et au contexte (politesse, formalité, convivialité, textos, conversation entres amis)
• Identifier et réparer des bris de communication, donner suffisamment d’information (présuppositions, théorie de l’esprit)
• Tenir compte du savoir partagé : comprendre ce que l’autre sait et ajuster son langage à cela

Question 25

Quels sont les moyens à employer pour mieux expliquer et ajuster la quantité d’infos dites (pragmatique) pour les enfants d’âge scolaire ?

Answer 25

• Commencer avec de l’étayage verbal (forme de priming) offert par le clinicien pendant cette tâche qui inclut plusieurs étapes
• Questions ouvertes posées à l’enfant pour orienter la réflexion et expliquer comment il s’y est pris pour réaliser la tâche
• Offrir des expansions ou extensions “pragmatique”! qui agissent comme modèles pour montrer à l’enfant “comment” il aurait pu utiliser le langage pour raisonner et expliquer
• Une fois le “priming” effectué (demonstration, modelage) -> Utiliser des contextes qui créent des bris de communication (écran/distance): révèle la consequence naturelle de donner suffisamment d’info ou non, de prendre en considération le savoir partagé ou non (ex: jeux d’écran)

Question 26

Quels sont les moyens à employer pour mieux adapter son langage (pragmatique) pour les enfants d’âge scolaire ?

Answer 26

• Utiliser des jeux de rôles et me[re en scène des contextes significatifs
  ex: Politesse: «fait semblant que tu dois demander un crayon à ton ami – à ton professeur – à ta soeur »

• Affirmation: « fait semblant que tu veux dire quelque chose à ton ami mais il te n’écoute pas – fait semblant que ta soeur s’est fait mal et que tu dois le dire à ta mère qui est au téléphone»

Question 27

Quels sont les buts principaux des interventions pour le discours CONVERSATIONNEL des enfants d’âge scolaire?

Answer 27

• Améliorer la compréhension et l’organisation de différents types de discours: conversationnel, narratif, informatif/explicatif, argumentatif
• Augmenter la capacité à contribuer aux échanges/conversation
• Maintenir (et changer?) de sujet de conversation

Question 28

Quels sont les moyens à employer pour avoir un meilleur discours conversationnel pour les enfants d’âge scolaire ?

Answer 28

• Enregistrements vidéos (de soi et d’autres): pratiquer, offrir une retroaction, s’auto-évaluer
• Jeux de rôles: amenez l’enfant à identifier quand vos propos ne sont pas clairs (volontairement)
• « Méta » : parler de la conversation, conscience discursive

Question 29

Quelle est la différence entre les interventions en discours des enfants au présco vs âge scolaire?

Answer 29

Introduit au présco, mais travaillé au scolaire

Question 30

V-F Il est important de travailler la microstructure (vocabulaire littéraire et abstrait et, inférences, morphologie et structure de phrase) ET la macrostructure (contenu, organisation, structure du récit) pour les enfants d’âge scolaire

Answer 30

Vrai

Question 31

Quels sont les buts principaux des interventions pour le discours NARRATIF des enfants d’âge scolaire?

Answer 31

• Produire de plus longues histoires avec davantage de détails et une meilleure organisation
• Améliorer l’organisation du récit: respecter la séquence des événements, ne pas omettre d’événements importants
• Produire un plus grand nombre d’épisodes complets (avec tous les éléments de la structure narrative)
• Montrer une meilleure cohésion à travers les épisodes (indices linguistiques pour lier les phrases les unes aux autres, lien entre les informations connues et nouvelles -> morpho)
• Donner plus d’informations sur les émotions, pensées et plans des personnages
• Comprendre les différents types d’inférences: anaphoriques (p.ex., pronoms: Le garçon s’empara de la bouteille. Il la lança), causales, prédictions, informationnelles, problèmes, etc.

Question 32

Si on veut travailler le discours narratif AVANT l’histoire des enfants d’âge scolaire, que peut-on faire?

Answer 32

• Activer les connaissances antérieures sur ce sujet/thématique, partager une expérience personnelle en lien avec l’histoire, dire ce qu’on connait, ce qu’on ne connait pas, etc.
• Discuter des mots dans le titre
• Priming: exposer à certains mots avant la lecture
• Utiliser la conscience de l’écrit pour faire des inférences sur le récit (images, titre, mots, faire des prédictions et expliquer)
• Réviser les prédictions au début de l’histoire
• Établir un but pour la lecture de l’histoire ou d’un passage

Pour les plus vieux :
Essaie de trouver (p.ex., dans un article de journal)…
- De quel endroit dans le monde il est question…
- Quels sont deux activités qui sont interdites à cet endroit…
- Qui a été impliqué dans cette tragédie…

Question 33

Si on veut travailler le discours narratif PENDANT l’histoire des enfants d’âge scolaire, que peut-on faire?

Answer 33

• Étayage verbal « penser tout haut » : ce que le lecteur se dit, aperçoit, se demande, prédit, comment le lecteur se sent, clarifier les référents, faire des inférences soi-même et révéler les indices contextuels qui permettent de les comprendre (pourquoi il était déçu-> image/visage, il a utilisé le mot “zut”, etc).
• Expliquer le sens de nouveaux mots, reformuler
• Discuter avec l’enfant: sonder les connaissances, faire des liens avec les expériences personnelles, questionner pour guider et vérifier la compréhension d’inferences
• « méta »: Réfléchir au but ou message de l’auteur (ce qu’il veut faire comprendre), à sa propre compréhension de l’histoire jusqu’à maintenant, faire des synthèses au fur et à mesure de l’histoire

Question 34

Si on veut travailler le discours narratif APRÈS l’histoire des enfants d’âge scolaire, que peut-on faire?

Answer 34

• Présenter la même histoire plusieurs fois, en augmentant graduellement le niveau de complexité des demandes à l’enfant (pratique assistée -> pratique autonome)
• Utiliser un support visuel qui rappelle la structure du récit ou les éléments-clés de l’histoire (organisateurs graphiques, bénéfiques jusqu’à l’adolescence
• Dessiner/représenter visuellement l’histoire

Question 35

Pour pratiquer le discours narratif avec les adolescents, on peut utiliser des _____. Explique pourquoi.

Answer 35

Fables

• Langage de haut registre, histoires intéressantes, phrases plus complexes
• Discussions philosophiques sur la morale sous-jacente à la fable, raisonnement moral, parler de sujets abstraits, partager un point de vue
• Raconter (modèle) avec support visuel, garder le support visuel et demander à l’ado de raconter à nouveau

Question 36

Quels sont les moyens à employer pour avoir un meilleur discours argumentatif/persuasif pour les enfants d’âge scolaire ?

Answer 36

• Pour convaincre une autre personne de faire quelque chose ou d’adhérer/accepter notre point de vue: des arguments pertinents, clairs et complets
• Mis à profit en contexte scolaire, professionnel, et interpersonnel – Évaluer ET intervenir à ce niveau
• Jeux de rôles : Fais semblant que je suis ton patron et que tu veux changer tes heures de travail ou ton horaire pour un événement important
• Établir un sujet d’intérêt avec l’enfant
• Faire un plan: Organiser ses idées / arguments à l’avance / mots-clés
• Prompting (indiçage) = Inciter l’enfant/ado à ajouter des informaMons / donner le plus d’arguments possible / parler longtemps (as-tu autre chose à ajouter ? Et qu’en est-il de…X?)
• Enregistrer le discours, offrir de la retroaction, laisser l’enfant ré- écouter (auto-évaluaMon) et determiner comment améliorer son discours

Question 37

Quelle est le meilleur type d’intervention pour augmenter le dosage ?

Answer 37

RAI