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éval. enfant TDL > Cours 3 > Flashcards

Cours 3 Flashcards

1
Q

V-F Le TDL se caractérise par une variabilité de ses manifestations entre les individus, et chez un même individu au fil de temps.

A

Vrai

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2
Q

Comment le TDL peut toucher les 3 composantes/domaines du langage?

A

Forme : Phonologie / conscience phonologique, syntaxe, morphologie

Contenu : Sémantique, vocabulaire / lexique, connaissances (objets et événements)

Utilisation : pragmatique, discours (incluant la narration), langage abstrait ou ambigu

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3
Q

Comment le TDL peut toucher les 2 modalités du langage?

A

Expressive (production)
Réceptive (compréhension)

◦ Attention : Les deux modalités ne se développent pas nécessairement en tandem chez les enfants ayant un TDL.

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4
Q

Quels sont 2 autres éléments que le TDL peut toucher?

A

l’accès lexical, la mémoire verbale

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5
Q

V-F Il peut y avoir juste une atteinte expressive

(compréhension conservée) mais si l’expression est touchée, habituellement la compréhension le sera aussi

A

Faux, il peut y avoir juste une atteinte expressive

(compréhension conservée) mais si la compréhension est touchée, habituellement l’expression le sera aussi

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6
Q

Que doit-on évaluer dans le contenu?

A
  • nombre de mots : étendue (en général ET pour chaque classe de mots)
  • diversité des classes de mots utilisées
  • concepts et catégories connues (concepts abstraits et catégories sémantiques)
  • réseau sémantique (profondeur du vocabulaire, lien entre les mots)
  • contenu sémantique : relations entre les mots et objets (ex: agent-action)
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7
Q

V-F Les enfants TDL ont des scores sous la normale en évaluation

A

Faux, pas dans tous les tests

Ce n’est pas parce qu’en tant que groupe les enfants ayant un TDL performent significativement moins bien que les enfants au DT qu’ils performent sous la norme.

Plusieurs enfants ayant un TDL performent dans les limites de la normale aux tests de vocabulaire

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8
Q

Étant donné que plusieurs enfants ayant un TDL performent dans les limites de la normale aux tests de vocabulaire, que doit-on faire pour l’évaluation?

A

L’utilisation d’un test de vocabulaire seul pour faire du dépistage n’est pas recommandée. Combiné avec la répétition de nonmots c’est adéquat.

Si l’une des 2 est échouée : risque de trouble
Si les 2 sont échouées : grand risque de trouble

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9
Q

Quel serait un indicateur d’un développement cognitif précoce en présence de difficultés de langage et quelle serait la manière de faire pour stimuler l’enfant?

A

Entre 18-36 mois, si plus de 50% des relations sont de la catégorie « autres », déterminer si les relations suivantes, plus avancées, sont présentes de façon fréquente :
◦Temps (ex. « part maintenant »), manière (ex. « va vite »), séquence (ex. « mange bois » pour « mange puis bois »), causalité (ex. « pleure bobo » pour « pleure parce que bobo »)

S’assurer de stimuler ses habiletés cognitives en proposant des contextes de jeux assez stimulants, proposer des jeux avancés (plus difficiles) pour ses habiletés cognitives

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10
Q

Point de repère en orthophonie : ___ mots à deux ans

A

50

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11
Q

Quelles sont les difficultés possibles pour en enfant TDL au niveau du contenu?

A

Émergence tardive des premiers mots
Vocabulaire limité
Représentation limitées de la signification des mots (réseau sémantique).

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12
Q

V-F Le vocabulaire réceptif peut être jugé subjectivement normal lorsque le vocabulaire expressif est jugé dans les limites de la normale.

A

Vrai

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13
Q

Quel calcul peut-on faire pour la diversité du vocabulaire d’un enfant en échantillon du langage?

A

Mots-types (« types ») : le nombre de mots différents produits
◦Mots-occurrences (« tokens ») : le total des mots produits
◦Rapport type/occurrence (« type/token ratio ») : indice de la diversité lexicales.

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14
Q

La diversité lexicale est-elle analysée de façon précise en échantillon de langage?

A

Rarement analysé de façon précise (le logiciel SALT permet de le faire), surtout jugée de façon informelle.

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15
Q

Le trouble d’accès lexical touche des mots assez _____

A

courants

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16
Q

Différence entre trouble d’accès lexical et mot sur le bout de la langue ?

A

Accès lexical : un désordre langagier touchant le versant expressif dans lequel l’individu connaît le mot qu’il veut utiliser, mais est incapable de le récupérer. Ce sont des mots courants.

« mot sur le bout de la langue », présent chez les personnes sans pathologie et qui affecte les tentatives de récupération d’un mot rare ou du nom d’un personne peu familière.

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17
Q

Comment est aussi appelé le trouble d’accès lexical (3) ?

A

Aussi appelé « manque du mot », « trouble de la dénomination », « trouble de l’évocation lexicale ».

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18
Q

Quelles sont les 3 hypothèse sur la provenance des troubles d’accès lexical et comment celles-ci influencent l’intervention?

A

ATTEINTE AUX REPRÉSENTATIONS
1- Les représentations phonologiques ET sémantiques sont moins élaborées : travailler un type de
représentation améliorera l’autre

2- Les représentations sémantiques OU phonologiques sont moins élaborées : on doit découvrir quel volet est plus faible et le travailler

DIFFICULTÉ D’ACCÈS
3- Le stockage du mot dans le lexique est adéquat, c’est le processus de récupération qui est atteint : Il faut travailler les stratégies de récupération

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19
Q

Quelles sont les manifestations selon le type de tâche d’un trouble d’accès lexical ?

A

L’accès aux mots des enfants au DT et des enfants ayant des difficultés d’accès lexical se distingue quantitativement.

◦L’identification des mots est généralement possible lors d’une tâche de désignation (vocabulaire réceptif)
◦La tâche de dénomination (vocabulaire expressif) et la production spontanée (narration, conversation) sont difficiles

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20
Q

Nomme des exemples d’erreurs d’accès lexical?

A
  • Production de mots vides (ex. machin, truc, chose)
  • Circonlocution (ex. description de l’objet, définition)
  • Conduite d’approche (autocorrection spontanée d’essais successifs à produire le mot cible)
  • Néologisme
  • Paraphasie
    ◦ Phonémique (ajout, omission, substitution ou transpositions de phonèmes), verbale (utilisation d’un mot erroné, sans rapport de sens), sémantique (utilisation d’un mot erroné, avec rapport de sens)
  • Commentaire métalinguistique (ex. commence par un « b »)
  • Utilisation de gestes (iconiques ou de frustration)
  • Absence de production
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21
Q

V-F Ce n’est pas juste le nombre d’erreurs qui est utile pour l’orthophoniste qui évalue, il faut aussi considérer le type d’erreurs (qualitativement)

A

Vrai

22
Q

Quel est le diagnostic différentiel d’un trouble d’accès lexical?

A

faiblesse au niveau de la sémantique

23
Q

Quelles sont les différences entre trouble d’accès lexical et faiblesse au niveau de la sémantique ?

A

Trouble : Les mots/concepts sont connus.
Difficulté à récupérer le mot sur demande, lors de la construction d’une phrase.

Faiblesse : Peu de mots connus, ou faible profondeur des connaissances (formation de concepts, connaissance des éléments sémantiques). L’enfant ne peut pas dire des mots qu’il ne connait pas !

24
Q

Le trouble d’accès lexical serait un symptôme d’un autre trouble. Nomme les autres troubles possibles (4).

A

Le manque du mot se retrouve dans plusieurs pathologies :
◦ TDL
◦Troubles de la fluence, tel le bégaiement
◦Troubles de la lecture et de l’écriture
◦Troubles acquis

25
Q

Comment évalue-t-on l’accès lexical ? (4 façons)

A

Tâche d’association de mots : nomme des animaux, nomme des mots commençant par P…

Écart entre le vocabulaire réceptif et expressif (idéalement avec des tests co-normés) : Il faut pouvoir évaluer une force sur le plan du vocabulaire réceptif.

Performance, vitesse et type d’erreurs faites lors d’une tâche de dénomination (ex. test de vocabulaire expressif, articulation)

Fréquence des circonvolutions, d’hésitations et de pauses en langage spontané.

26
Q

Nomme des tâches/tests pouvant évaluer l’accès lexical.

A

CELF

La vitesse d’exécution à une tâche de dénomination rapide (RAN) complexe seraient aussi une bonne tâche pour les enfants de 8 ans

27
Q

Quels sont les éléments d’analyse en morphosyntaxe qu’on évalue pour la forme en TDL?

A
  • Morphologie : Affixes, terminaisons verbales
    ◦Chez les enfants plus vieux : aussi la métamorphologie
  • Accords : Genre, nombre, temps
  • Mots grammaticaux / mots de fonction
    ◦ Pronoms
    ◦Mots de liaison (conjonctions, prépositions) ◦Déterminants (tels que définis par la nouvelle grammaire)
  • Structures de phrases
28
Q

Quelles sont les difficultés possibles si la forme est atteinte en TDL ?

A
  • Acquisition retardée de l’augmentation de la complexité syntaxique.
  • Difficultés avec les phrases complexes au niveau syntaxique (ex. question, passif, proposition relative).
  • Difficultés avec les arguments du verbe.
29
Q

Comment/avec quoi peut-on évaluer la forme pour le TDL ?

A

Évaluation par :
• Analyse d’échantillons de langage spontané
• Utilisation de tests pour éliciter des structures
syntaxiques particulières
- SALT

30
Q

Quel élément de la forme a été considéré comme un marqueur clinique de TDL en français?

A

Un difficulté marquée avec le pronom clitique objet

31
Q

Quels arguments viennent contre le fait que le pronom clitique objet serait un marqueur de TDL ?

A

Les résultats varient d’une recherche à l’autre, il n’y a pas encore d’évidences solides pour ou contre son utilisation comme marqueur clinique.

◦ Les enfants avec TDL utilisent peu les clitiques objets – mais les enfants ayant un DT les utilisent peu aussi.

◦Plusieurs éléments influencent leur utilisation (ex. 1re, 2e ou 3e personne; type de phrase; type de tâche).

32
Q

La MLU peut être utilisé comme un indice de maturité syntaxique chez les enfants de _____ ans

A

2-3 ans

… mais Eisenberg, McGovern Fersco & Lundgren (2001) donnent les recommandations suivantes :
◦la MLU devrait (uniquement) être utilisée comme indicateur de longueur d’énoncé, pas de la maturité syntaxique,

33
Q

V-F Une très faible MLU est indicatrice de trouble de langage, mais une bonne MLU est peu informative (une bonne spécificité avec une faible sensibilité).

A

Vrai

34
Q

Pourquoi il n’est pas nécessaire de calculer la MLUmorphème en français ?

A

Car il y a une bonne corrélation entre MLUmots et MLUmorphèmes

35
Q

V-F Entre 2 et 4 ans, l’augmentation de la diversité lexicale (noms, verbes) est nécessairement accompagnée d’une augmentation de la MLUmot.

A

Faux, pas nécessairement

36
Q

Quelle serait censée être la MLUmorphèmes d’un enfant au DT entre 1 ans 6 mois et 2 ans 6 mois vs. un enfant avec difficultés langagières?

A

Les mots sémantiques (noms, verbes, adjectifs) sont accompagnés d’un seul morphème : énoncés de 1-3 syllabes.
Présence de l’article, de l’auxiliaire et du pronom personnel sujet (qui peut être réduite à une voyelle centrale).

Difficultés langagières si encore à cette étape à partir de l’âge de 3 ans 0 mois.

37
Q

Comment se fait le développement de la morphosyntaxe entre 4-5 ans d’un enfant DT vs. TDL ?

A

Langage proche de celui de l’adulte : présence de structures syntaxiques complexes, peu d’erreurs.

Enfants ayant un TDL :
si encore présence de difficultés à cet âge, la persistance du trouble est avérée
la courbe de développement des flexions verbales est similaire à celle des enfants plus jeunes.

38
Q

La MLU se calcule avec combien d’énoncés de l’échantillon spontané?

A

25

39
Q

L’analyse des erreurs morphosyntaxiques des enfants francophones avec un TDL démontre qu’il ne font pas tant des erreurs, mais plutôt qu’ils ont un _______.

A

manque de diversité !!!

L’analyse du langage spontané d’enfant d’âge préscolaire avec TDL montre très peu d’erreurs (taux de réussite de 94-100%).
Les erreurs observées, bien que non fréquentes, sont similaires à celles observées chez les enfants plus jeunes :
◦ Verbes non conjugués
◦ Participes passés
◦ Omissions d’auxiliaire
◦ Erreurs de temps
◦ Erreurs de personne

40
Q

Est-ce que les étapes du développement du langage se font dans le même ordre pour un enfant avec un DT vs. un TDL ?

A

Oui, dans le même ordre mais juste plus tardivement

41
Q

Quelle est la différence au niveau de l’acquisition de la morphosyntaxe (temps de verbe) en anglais et en français?

A

Les enfants francophones utilisent plus l’indicatif présent que l’infinitif. Les anglophones utilisent plus l’Infinitif à la 3e personne.
Donc, les difficultés changent selon la langue.

42
Q

V-F les enfants ayant un TDL ont de la difficulté avec les morphèmes qui sont acquis plus tardivement dans leur langue.

A

Vrai

43
Q

V-F Les manifestations d’un TDL sont variées, le langage de ces enfants ressemble à ce qui est observé chez les enfants plus jeunes.

A

Vrai

44
Q

Que doit-on considérer qui devrait être inclus dans notre échantillon de langage?

A 
- Capacité à utiliser différents types de discours
◦Narratif, explicatif, conversationnel...
- Cohésion et cohérence 
- Inférences
- Compréhension : 
◦De ce qui est dit 
◦Des inférences
- Production
◦Premières mentions
◦Cohésion et cohérence
◦Analyse de la structure narrative
45
Q

Quel est le lien entre les types de discours, les fonctions cognitives et le TDL ?

A

Les différents types de discours ont différents avantages et inconvénients et ils diffèrent sur le plan des exigences cognitives et linguistiques.

◦ Les enfants ayant un TDL peuvent avoir plus de difficultés avec les tâches ayant des demandes cognitives (en lien avec des demandes mémorielles et attentionnelles).

◦Les enfants vont généralement préférer les tâches qui impliquent la communication d’informations nouvelles, non connues par l’interlocuteur, qui suit leurs intérêts

46
Q

Qu’est-ce que le rapport et comment se fait-il?

A

Le rapport est le document où nous rendons notre opinion professionnelle en lien avec la question qui nous a été posée.

Avant de donner un avis ou un conseil, il faut se faire une opinion basée sur nos propres constatations.

◦Il faut rencontrer l’enfant et chercher à avoir une connaissance complète des faits, mais
◦Nous pouvons et, dans certains cas nous devons, nous servir des informations des autres intervenants.

47
Q

Qu’est-ce qui est important par rapport aux sources d’informations dans le rapport?

A

Bien indiquer la source de l’information dans son rapport :
◦ex. « le rapport en xxx fait par xxx membre de l’ordre xxx rédigé le xxx. »

De manière similaire, il faut indiquer si l’information vient du parent ou d’une autre personne consultée :
◦ex. « le parent rapporte que… »

48
Q

De quelle façon/style le rapport doit-il être écrit?

A

Dans tous les cas, le rapport doit être écrit dans un style neutre et objectif, être clair (sans ambiguïté), vulgarisé, concis et sans répétition. Les phrases simples et courtes sont à favoriser.

49
Q

Pourquoi est-ce important que la performance de l’enfant en évaluation soir représentative?

A

Si l’enfant n’a pas un « bon » comportement, il faut déterminer si les résultats sont fiables ou non (s’ils sont représentatifs ou non).
◦Au besoin, on peut mentionner qu’il est possible que les résultats obtenus sous-estiment ses capacités.

L’observation de l’enfant lors de la passation des tests donne aussi beaucoup d’informations :
◦Ex. fatigabilité, techniques d’évitement, lenteur/impulsivité.
◦Ces observations seront utiles lors de la synthèse des résultats et pour formuler des recommandations.

50
Q

V-F Lors de l’évaluation, toutes observations pertinentes, qu’elles soient en lien ou non avec le mandat donné, doivent être prises en considération.

A

Vrai, inclusion dans le rapport au besoin, p.ex. comportements suggérant une difficulté auditive, faiblesses attentionnelles

éval. enfant TDL (10 decks)

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