Cours 9 Flashcards
1
Q
Théorie de Piaget :
Le stade opératoire concret
A
La pensée est plus logique, flexible, organisée
Capable d’opérations (actions mentales, suivant la logique)
2
Q
Conservation
- Décentration
A
Décentration: focalise sur plus d’un aspects, les relie
3
Q
Conservation
- Réversibilité
A
Réversibilité: suivre série d’étapes, puis ordre inverse
4
Q
Classification
- Problèmes d’inclusion
A
Problèmes d’inclusion = réussis (entre 7 et 10 ans)
- Indique + conscience des hiérarchies
- Peut tenir compte de 3 relations en même temps (une catégorie générale et deux plus spécifiques)
5
Q
Sériation
A
Sériation: mettre des items en ordre sans erreur,
- dès 6 ou 7 ans (dimension quantitative, ex. longueur)
6
Q
Inférence transitive
A
Inférence transitive (sériation mentale) un peu plus tard
Intègre 3 relations
Ex. Si A > B
B > C
Donc, A > C
7
Q
Raisonnement spatial
A
Comprendre l’espace qui nous entoure
8
Q
Cartes cognitives
A
Représentations mentales de grands espaces familiers (ex. école, quartier)
En lire, en dessiner requiert «prise de perspective » et d’inférer un tout à partir de parties séparées
9
Q
Carte
- Une pièce
A
Une pièce (plus facile)
- Les plus jeunes incluent points de repères, mais arrangements parfois erronés
- Rotation = défi!
Explorer activement dans la pièce aide: différents points de vue des repères (représentations + flexibles)
10
Q
Carte
- Grands espaces
A
- Ne peut placer marqueur de repère sur carte avant 9 ans
- Utilisent stratégies (la tourner, tracer chemin) ↑ performance
- Vers 9 ans: cartes plus organisées
Indiquer mieux chemin aussi, car le parcourent mentalement
11
Q
Cartes
- Fin période scolaire
A
Se représentent bien les grands espaces
Lisent et dessinent cartes facilement
Même si différente orientation
«À l’échelle» vers 10 à 12 ans
Sens des symboles c. «les apparences»
L’expérience contribue,
Décrire les stratégies utilisées aussi
Curriculum en classe (Where Are We) … progrès
12
Q
Cartographier, selon la culture et le type d’instructions
A
Dessine une carte de ton quartier
- Inde (+ indices sociaux -> - maturité cognitive)
- US (+ maturité cognitive)
c.
Crée un carte pour aider les gens à trouver leur chemin
- Les deux ont une maturité cognitive =
13
Q
Les limites de la pensée opératoire concrète
A
Les enfants pensent de façon logique et organisée… surtout quand l’information est perçue directement, apparente, concrète (≠ abstraite)
14
Q
Maîtrise graduelle: continuum d’acquisition
A
Ne maîtrise pas toutes les tâches opératoires concrètes d’un seul coup, pas un principe logique appliqué partout
Maîtrise graduellement (ex. conservation du nombre, ensuite taille, ensuite liquide)
- Pcq pensée liée à leurs expériences, résoud un problème à la fois
15
Q
Selon Piaget, tous atteignent ce stade, grâce au dév. cérébral, avec un env. suffisamment stimulant
Mais …
A
Mais l’expérience, le contexte, la culture influencent la performance à ces tâches
Plus d’occasion de faire ces exercices = meilleure perf.
Ex.: aller à l’école ↑ perf. tâches Piaget
adapter tâche, pertinence culturelle (ex. vendeur rue) tissages complexes Mayas Zinacantec
La recherche en traitement de l’information explique la maîtrise graduelle des opérations et concepts logiques
16
Q
Néo-Piagétiens (ex. Case)
A
Dév. de la pensée opératoire serait dû à la capacité grandissante du traitement de l’information
17
Q
Case propose :
A
Avec la pratique, des schèmes cognitifs deviennent automatiques, ce qui libère la mémoire de travail! On peut:
- remarquer autres aspects (focalise sur 1 aspect, puis 2, plus…)
- intégrer schèmes (réseaux de concepts): ces structures conceptuelles centrales (principes), sont applicables à situations variées, favorisent l’efficacité de la pensée
18
Q
Comment les différences sont-elles expliquées ?
A
Différences : tâches (ex. dessin c. histoire), quantités d’info, expériences… C’est pourquoi enfants ne démontrent pas même niveau de logique d’une tâche à l’autre (dév. cognitif inégal)
19
Q
Pensée logique
A
Il est vrai que la pensée est plus logique, flexible, organisée
Dév. continu?
Discontinu?
Les deux?!
Au cours du primaire, pensée logique pour + en + tâches
La pensée semble avoir changé qualitativement
20
Q
Progrès des fonctions exécutives:
- exemples
A
vitesse du traitement de l’information
capacité de MT
stratégies mnémoniques
attention
planification
auto-régulation
théorie de l’esprit
Meilleure intégration de ces fonctions
Soutien du dév. cortex pré-frontal
Hérédité est très déterminante…
Soutien de l’environnement non-négligeable
21
Q
Capacité de la MT
- Traitement de l’info plus rapide, plus efficace
A
Plus vite, donc peut en gérer plus
Ex.: temps requis diminue de 6 à 12 ans
Myélinisation et élagage synaptique toujours en cours
Différences individuelles prédisent QI et perf. académique
22
Q
Déficit commun chez enfants présentant troubles d’apprentissage
A
Exercices = défis quand ardu de garder de nombreuses infos en tête
Entraînement spécifique (fréquent) = efficace!
23
Q
Pauvreté (enfance) liée MT (jeunes adultes):
A
Pauvreté (enfance) liée MT (jeunes adultes): impact néfaste du stress sur cortex préfrontal et ses liens avec hippocampe
24
Q
Âge scolaire: l’attention devient
A
sélective
- Sait ce sur quoi porter attention
- Sait inhiber distraction
flexible
- Selon la situation, peut adapter son attention (ex. focaliser sur un aspect, puis un autre si nécessaire)
Avec l’âge, attention plus contrôlée, plus efficace face à distracteurs + complexes
25
L’attention
- Planification
Avec âge, progrès pour tâches ayant plusieurs étapes
Prévoit « quoi faire quand »
Ex. Recherche objets par 5 à 9 ans, dans une « épicerie » :
les plus vieux prenaient + le temps de survoler l’épicerie avant, trouver la meilleure séquence … parcours plus court
L’attention : mettre en œuvre séquence de gestes
c’est aussi: évaluer des séquences à l’avance
26
Planification avancée c. séquentielle
- Voir exemple diapo 24
Succès dès 4 ans vs Succès à partir de 9 ou 10 ans
27
Attention planifiée
Développement de la planification illustre que l’attention se coordonne de + en + aux autres aspects cognitifs
28
Pour résoudre problèmes complexes…
- Éviter (inhiber) une action pour favoriser une alternative
- Organiser une séquence d’étapes efficaces
- Se souvenir des étapes du plan (puis porter attention à chacune d’elle)
- Suivre de près comment le plan fonctionne
- Le réviser si nécessaire
29
Collaboration avec experts et scolarisation
Collaboration avec experts et scolarisation contribuent aux progrès
Mais éviter de tout organiser, car occasions de planifier = importantes
(ex. scaffold planif. lors pièce théâtre)
30
Répétition (début du primaire)
Prédite par la compétence langagière (nommer objets automatiquement)
31
Rapidement après la répétition:
Organisation: grouper items qui vont ensemble
32
À la fin de l’âge scolaire:
- Quoi stratégie de mémoire ?
Élaboration: créer liens là où il n’y en avait pas
Très efficace, mais prend beaucoup d’espace de MT
L’organisation et l’élaboration combinent items en « paquets » …
Peut retenir plus d’information!
Utile aussi lors de la récupération (en pensant aux items associés à celui que l’on cherche)
33
Connaissances et mémoire
La base de connaissances devient + en + grosse, réseaux hiérarchiques élaborés
34
Connaître un sujet permet de bien intégrer une nouvelle information
Ex.: experts c. novices en soccer
Liste mots: soccer ou pas
- Experts se rappellent mieux mots de soccer
Leurs connaissances aident à organiser l’information facilement
* Motivation: experts utilisent activement leurs connaissances, se demandent comment ce qu’ils connaissent peut clarifier ce qui est nouveau
35
Stratégies et indices de la vie de tous les jours (ex. organisation spatiale)
- Pays industrialisés
Pays industrialisés: Favorisent stratégies (école → pratique, mémorisation isolée) mais parfois au détriment d’indices plus pratiques
36
Stratégies et indices de la vie de tous les jours (ex. organisation spatiale)
- Villages
Villages, peu de scolarisation: Ne bénéficient pas d’un enseignement des stratégies car elles semblent inutiles
37
Modernisation de la société
Modernisation de la société (accès aux ressources d’alphabétisation et de communication)
- reliée perf. tests cognitifs
38
La théorie de l’esprit à l’âge scolaire
Plus élaborée, rafinée -> Esprit ≠ simple contenant d’information
Un processus actif (sélectionne, transforme infos)
Comprend processus cognitifs et le rôle des facteurs psychologiques sur la performance (ex: efficacité stratégies, liens entre activités mentales)
39
Comprennent mieux d’où viennent les connaissances
Observer, parler, mais aussi: inférences mentales (tirer des conclusions)
… permet meilleure maîtrise des fausse croyances
40
(Fausses) croyances de second ordre
Voir diapo 31
41
La théorie de l’esprit à l’âge scolaire
- 6-7 ans
Dès 6 ou 7 ans, enfants sont conscients que les gens pensent aux pensées* des autres … et que ces pensées de second ordre peuvent être erronées
42
Besoin de tenir compte de 2 perspectives en même temps
Ce type de prises de perspective :
Pensée récursive
Ex. Julie pense que Marie pense que la poupée est dans son lit
Contribue à la capacité de réaliser que deux personnes peuvent interpréter la même situation différemment
43
La théorie de l’esprit à l’âge scolaire
- Activité cérébrale
- Aller à l'école
Activité cérébrale + en + similaire à celle des adultes
Aller à l’école (étude régions rurales, Cameroun)
Enseignants font référence aux processus mentaux
Avec pensée récursive solide, utilise + persuasion
44
Connaissance des stratégies mentales
À l’âge scolaire, plus conscients des stratégies utilisées, lesquelles sont les plus efficaces, et pourquoi
Ex. évaluer possibilités mieux que sauter aux conclusions
45
L’auto-régulation cognitive
Déficits au niveau de l’auto-régulation cognitive :
Continuellement suivre de près progrès vers but visé, rediriger effort si besoin
- se développe graduellement
- demande beaucoup, cognitivement
Études sur les stratégies de mémoire:
- plus connaît stratégie - meilleure mémoire
46
Favoriser l’auto-régulation cognitive
- Faire remarquer les aspect importants de la tâche
- Suggérer des stratégies
- Expliquer l’efficacité des stratégies
- Les habiletés d’auto-régulation aident à développer l’auto-efficacité académique (confiance en ses habiletés)
- Auto-régulation prédit succès scolaire
(coping proactif c. passif)
Élèves qui réussissent bien distinguent apprentissages vont mal (c. bien) et prennent situation en main
47
Lecture
Besoin de nombreuses habiletés cognitives pour lire!
- Conscience phonologique
- Discrimination visuelle
- Rapidité en traitement de l’information (ex.: vite convertir symbole visuel en son)
- Vitesse traitement info
… Mémoire de travail
Habiletés plus haut niveau (comprendre)
48
« Ancien » débat : meilleure approche d’enseigner lecture
- Méthode globale
Méthode globale « whole language approach »
- Exposer à des textes entiers, fonction communicative
49
« Ancien » débat : meilleure approche d’enseigner lecture
- Méthode phonétique
Méthode phonétique « phonics approach »
- Traduire symbole écrit en son
50
Combinaison des deux méthodes
Combinaison = associée à meilleurs résultats
Décoder les nouveaux mots, sans perdre de vue l’objectif
51
Approche phonétique particulièrement importante pour enfants ayant faible conscience phonologique
Fluidité s’améliore: peut porter attention au sens
Stratégies de lecture car le but est de comprendre…
Vers 7-8 ans: Apprendre à lire -> Lire pour apprendre
52
Mathématiques
Se base sur les connaissances informelles des nombres
Ligne numérique mentale + étendue
- S’exercer (drill)
- Comprendre (le sens des nombres)
-> Combiner les 2 approches
53
Apprennent par pratique, le raisonnement, stratégies
- Expérimenter stratégies!
- Vérifier si sait pourquoi plus efficace
- Estimer, auto-correction
Étude: Accent conceptuel avant pratiquer/mémoriser: meilleure amélioration math de la 2e à la 3e année
Connaissances conceptuelles (ex. lien entre opérations) et stratégies plus efficaces, flexibles
Asie: concepts math., termes courts/logiques, pratique maison
54
Vers quelle âge le QI devient-il stable ?
- Dès 6 ans, le QI devient plus stable
- Corrèle avec perf. académique, années scolarité, prestige occupationnel
55
QI -> utilisé pourquoi et définition
Utilisé pour aider à la prise de décision concernant l’éducation
QI: intelligence générale (habileté de raisonnement) « g »
habiletés plus spécifiques (habileté, « facteurs »)
56
Tests de QI
- Tests de groupe
- Permet de tester de grands groupes
- Requiert peu de formation pour l’administrer
- Utile pour une planification éducative
- Identifier les élèves nécessitant une évaluation individuelle
57
Tests de QI
- Tests administrés individuellement
- Les examinateurs ont besoin d’une formation et d’expérience
- Observer; aperçu de la fidélité et la justesse du score
- Identifier les jeunes à intelligence supérieure et ceux avec des problèmes d’apprentissage
58
Distribution normale
À quel point score dévie de la moyenne, pour son âge
À chaque âge, distribution normale:
plupart autour de moyenne, - en - plus on s’en éloigne
59
Items
Items semblables à ceux souvent utilisés dans les tests d’intelligence pour enfants
Les 3 derniers facteurs: moins basés sur la culture (plus justes)
Standardisé, échantillon représentatif de la population, multiethnique
60
Échelles d’intelligence de Stanford-Binet, 5e Ed.
Évalue les connaissances générales, le raisonnement quantitatif, le traitement visuo-spatial, la mémoire de travail, et le traitement de l’information
De 2 ans à âge adulte
61
Échelles d’intelligence pour enfants Wechsler-V
Mesure le raisonnement verbal, le raisonnement perceptuel (ou visuo-spatial), la mémoire de travail, et la vitesse de traitement de l’information
De 6 à 16 ans
62
Définir l’intelligence …
Tests évaluent aspects imp. du traitement de l’info
- Chercheurs souhaitent identifier habiletés cognitives sous-jacentes au QI (analyse des composantes)
… Vitesse du traitement de l’info corrélée au QI
Capacité de la mémoire de travail
Aussi:
l’inhibition, l’attention flexible (sélective, soutenue), stratégies de raisonnement : prédictives du QI
Mesure globale des fonctions exécutives est reliée au QI
63
Définir l’intelligence …
- problème
L’approche des composantes a un problème majeur: comme si causes étaient « à l’intérieur » de l’enfant seulement
L’intelligence est un ensemble de capacités, pas toutes évaluées par ces tests
64
Sternberg
Trois intelligences inter-reliées
Les équilibrer pour « réussir » selon ses buts et ceux de la communauté
65
La théorie triarchique de l’intelligence “à succès” (Sternberg)
Ces trois intelligences interagissent *complexité!
Analytique: habiletés de traitement
de l’info
Créative: résoudre problèmes nouveaux
Pratique: Adapte pensée aux demandes; ou change la situation; ou sélectionne autre contexte
66
Théorie des intelligences multiples (Gardner)
pas d'intelligence générale
Verbo-linguistique *
Logico-mathématique *
Musicale-rythmique
Spatiale *
Corporelle-kinesthésique
Naturaliste
Interpersonnelle
Intrapersonnelle
67
Selon Gardner, chaque intelligence...
Selon Gardner, chaque intelligence a sa propre base biologique, son propre développement et une longue éducation est requise pour transformer le potentiel brute (la culture influence)
Peu de soutien scientifique pour aspect « distinct »
- des individus très doués ont habiletés plutôt larges
- études: certaines intell.* ont aspects en commun
Attire attention vers habiletés non-évaluées par tests
Ex. intra et inter-personnelles (l’intelligence émotionnelle asssociée à ES, empathie, prosocialité, leadership, perf. académique)
68
Expliquer les différences de QI (entre les individus, entre les groupes)
Certains groupes sont avantagés (éducation, prestige occupationnel)
Désir d’expliquer différences entre les groupes, des chercheurs ont comparé les QI (moyennes) de différents groupes SSE et ethniques
Ex.: (Am. Nord) Noirs < Blancs (10 - 12 points)*
SSE faible < SSE élevé (9 points)
Même si tient compte facteur $, encore écart ethnique (~ 3 points) conséquences importantes… ≠ ignorer
* écart diminue, depuis dernières décennies
69
Controverse
- Jensen (1969 « QI surtout dû à hérédité »)
- Hernstein et Murray (1994)
Nature c. Culture
Études parenté, de jumeaux
Estimés d’héritabilité: génétique expliquerait ~ ½ variance
- Ces études surestiment la contribution de la génétique
- Estimés plus grands si SSE élevé (atteint potentiel)
- Gènes jouent un rôle: mais de quelle magnitude?
- Peu de progrès: identifier marqueurs génétiques
70
Études d’adoption
- Différences QI
Nouveau-nés dont mère bio. a un QI faible c. élevé
Tous adoptés par parents au SSE et éducation élevés
Ceux dont mère bio. QI faible avaient QI > que la moyenne
… mais pas aussi élevé que ceux dont mère bio. QI élevé
Bébés Afr.-Am. adoptés dans familles au SSE élevé
QI élevés à âge scolaire (20 à 30 points > que désavantagés)
71
L’effet de Flynn
Le QI augmente d’une génération à l’autre
Cette tendance séculaire est répliquée: pays industrialisés ou non, chez les deux sexes, ethnicité et SSE variés
Plus grands gains en raisonnement spatial (plus héréditaire)
L’étendue de cet effet est modérée par le degré de modernisation de la société; effets selon son arrivée dans l’histoire
Éducation, santé, technologie, travail et loisirs stimulants cognitivement, motivation (test)
72
Influences culturelles
Biais des tests? Si enfants n’ont pas mêmes occasions d’apprendre les habiletés/connaissances testées
- Styles de langue/communication
- Connaissances (biais culturels du contenu des tests)
- Stéréotypes
73
Styles de communication, minorités ethniques
Ex. anglais afro-américain
- Plus grande utilisation si SSE faible,
- Dévalorisé en classe, retard (lecture, académique)
- Moins exposé anglais standard
Style collaboratif c. hiérarchique
- Familles issues de certaines minorités ethniques, moins scolarisées
- Plus le SSE élevé: style similaire à celui utilisé en classe, et lors des tests QI
Si le style diffère (famille c. test) : contribue à écart de performance minorités de faible SSE
74
Biais culturels dans le contenu des tests
Information acquise si élevé dans culture majoritaire
- Items de vocabulaire, peut rater (autre sens)
- Items de compréhension, similitudes, analogies: dépend si les mots/concepts utilisés sont connus!
- Même non-verbal, dépend expérience avec matériel (ex. vidéo)
- Temps passé à l’école (années) et QI verbal
… Degré d’exposition aux connaissances et à la façon de communiquer valorisée en classe
75
Stéréotypes
- Menace du stéréotype
Menace du stéréotype: peur d’être jugé(e) sur la base d’un stéréotype négatif
À partir de la 3e année du primaire, enfants + conscients des stéréotypes, surtout si font partie du groupe stigmatisé
Peut entraîner désengagement (autoprotection)
Dommage, car auto-discipline prédit l’amélioration du succès académique (mieux que le QI)
76
Réduire le biais culturel en situation d’évaluation
Souci : « identifier » incorrectement des enfants de minorités ethniques (placés: classe moins stimulante)
En plus du QI: évaluer le comportement adaptatif (gérer tâches au quotidien)
77
Évaluation dynamique
Évaluation dynamique: Introduire enseignement en cours de testing (bénéficie du soutien social?)
- Réceptif? Transfère à nouveaux problèmes?
Aide à prédire perf. future
78
Réduire le biais culturel en situation d’évaluation
Étude: niveau enseignement + en + explicite (au besoin)
Perf. durant ce testing prédit perf. tâche math fin année, au delà des mesures statiques (apprentissage conceptuel transféré)
Définir intelligence (reliées aux efforts) - Dweck
Intervention d’affirmation de soi (voir Figure)
Suspendre tests typiques?
Risques de discrimination est pire sans…
Sensibilité aux influences culturelles lors de l’interprétation des résultats
79
Contrecarrer la menace du stéréotype
Écrire texte: pourquoi tes valeurs les plus fondamentales sont importantes pour toi (début année)
Meilleure moyenne générale fin année que groupe témoin
80
Développement langagier
La conscience métalinguistique (penser au langage)
- l’école, lecture fluide contribue
Vocabulaire
- Quadruple au cours du primaire!
- 20 nouveaux mots/jour (en moyenne)
- Mêmes stratégies qu’au préscolaire, + d’autres:
Ex. analyse structure des mots (ex. chanson dans chansonnier)
- Lecture: vocabulaire diversifié, complexe: prédit taille vocabulaire futur
- Précision des mots (nuances); des définitions
- Approche analytique; saisir double sens de mots (métaphore, blague)
81
Développement langagier
- Grammaire
Grammaire (progrès, subtilités)
- Voix passive
- Mode infinitif
82
Développement langagier
- Pragmatique
- Communiquer clairement
S’adapte à la situation, + précision
Conversations entre pairs doivent aider
Comprend ambigüités, ex: « mets le verre sur la table dans le bac »
Théorie de l’esprit aide à comprendre expressions indirectes (ironie, sarcasme compris vers 8 ans)
83
Récits plus organisés, détaillés, expressifs
+ information (temps, lieu, personnes) et connections (« ensuite »)
+ commentaires évaluatifs
Adopte style narratif des proches
Ex.: Style focalisé
Style associatif
(liens, intégration plusieurs récits, intentions, complexité, susciter intérêt)
Lien entre repas en famille (fréquence) et langage/alphabétisation
84
2 façons apprendre deux langues
- Apprendre simultanément
- Apprendre 1re, puis 2e
85
Parents parlent 2 langues tôt:
Sépare les deux systèmes
Atteint mêmes étapes clé
Bon niveau dans la 2e langue aussi, selon degré exposition
« Changer de codes » est adaptatif: reflète contrôle délibéré des deux langues
- surtout si parents le font; peut aider, se fie à la syntaxe pour comprendre le mot « invité »
86
Période sensible
Période sensible : début de la maîtrise durant l’enfance
Facilité diminue graduellement avec l’âge
87
Enfants bilingues
Plus de matière grise (neurones, axones) dans aires langagières de l’hémisphère gauche
+ Activité cérébrale ces aires, et cortex préfrontal (inhiber, décider)
Dév. cognitif : bénéfices en attention soutenue et sélective, fausse croyances, raisonnement analytique, flexibilité, conscience métalinguistique, conventions, lecture
88
Éducation bilingue?
Immersion (ex. FR chez anglophones, certaines école au Canada, de la maternelle à la fin 2e année): En 6e année, même niveau anglais (lu, écrit) et math que les autres
Éducation bilingue pour minorités ethniques? Débat aux ÉU
89
Accent sur anglais seulement
- Temps sur autre langue « éloigne » de l’anglais
- Perdre sa langue maternelle: limité dans les deux langues
Contribue échec et décrochage parmi Hispano-Américains de faible SSE
90
Développer les deux langues
- Développer la langue maternelle = respect pour leur héritage
- Élèves plus engagés, participatifs, acquièrent anglais plus facilement → perf. académique
91
Philosophies éducatives
- Classes constructivistes (c. traditionnelles)
- Suivre et guider enfant qui construit ses connaissances (« à la Piaget »), évaluer progrès face à lui-même
- Gains en pensée critique, maturité sociale et morale, attitude positive envers école
Classes traditionnelles: léger gain (tests)
- Pressions afin d’améliorer les notes: rétrécit contenu (en vue tests)
92
Classe de constructivisme social (apprendre ensemble)
- Élèves et enseignants: Partenaires dans l’apprentissage
- Plusieurs types de communication symboliques
- Enseigner selon la zone proximale de dév. de chacun
Ex. programmes:
- Enseignement réciproque (enseignant et 2 à 4 élèves) Ex. groupes de lectures où l’on questionne, résume, clarifie, prédit
- Communauté d’apprenants (sous-groupes, projet commun, élèves experts, réciprocité)
93
Interaction enseignant-étudiant
- Bienveillant, stimulant, aidant
- Chaleur: effet accentué chez enfants vulnérables
- Prophéties auto-réalisatrices, pire sur moins performants
94
Regroupement des élèves
- Homogène (habileté) = risque
- Ségrégation? Source de prophéties auto-réalisatrices?
- Multi-niveaux: Bénéfices, si soutien pour l’apprentissage coopératif, un grand défi
