Cours 9 Flashcards
Théorie de Piaget :
Le stade opératoire concret
La pensée est plus logique, flexible, organisée
Capable d’opérations (actions mentales, suivant la logique)
Conservation
- Décentration
Décentration: focalise sur plus d’un aspects, les relie
Conservation
- Réversibilité
Réversibilité: suivre série d’étapes, puis ordre inverse
Classification
- Problèmes d’inclusion
Problèmes d’inclusion = réussis (entre 7 et 10 ans)
- Indique + conscience des hiérarchies
- Peut tenir compte de 3 relations en même temps (une catégorie générale et deux plus spécifiques)
Sériation
Sériation: mettre des items en ordre sans erreur,
- dès 6 ou 7 ans (dimension quantitative, ex. longueur)
Inférence transitive
Inférence transitive (sériation mentale) un peu plus tard
Intègre 3 relations
Ex. Si A > B
B > C
Donc, A > C
Raisonnement spatial
Comprendre l’espace qui nous entoure
Cartes cognitives
Représentations mentales de grands espaces familiers (ex. école, quartier)
En lire, en dessiner requiert «prise de perspective » et d’inférer un tout à partir de parties séparées
Carte
- Une pièce
Une pièce (plus facile)
- Les plus jeunes incluent points de repères, mais arrangements parfois erronés
- Rotation = défi!
Explorer activement dans la pièce aide: différents points de vue des repères (représentations + flexibles)
Carte
- Grands espaces
- Ne peut placer marqueur de repère sur carte avant 9 ans
- Utilisent stratégies (la tourner, tracer chemin) ↑ performance
- Vers 9 ans: cartes plus organisées
Indiquer mieux chemin aussi, car le parcourent mentalement
Cartes
- Fin période scolaire
Se représentent bien les grands espaces
Lisent et dessinent cartes facilement
Même si différente orientation
«À l’échelle» vers 10 à 12 ans
Sens des symboles c. «les apparences»
L’expérience contribue,
Décrire les stratégies utilisées aussi
Curriculum en classe (Where Are We) … progrès
Cartographier, selon la culture et le type d’instructions
Dessine une carte de ton quartier
- Inde (+ indices sociaux -> - maturité cognitive)
- US (+ maturité cognitive)
c.
Crée un carte pour aider les gens à trouver leur chemin
- Les deux ont une maturité cognitive =
Les limites de la pensée opératoire concrète
Les enfants pensent de façon logique et organisée… surtout quand l’information est perçue directement, apparente, concrète (≠ abstraite)
Maîtrise graduelle: continuum d’acquisition
Ne maîtrise pas toutes les tâches opératoires concrètes d’un seul coup, pas un principe logique appliqué partout
Maîtrise graduellement (ex. conservation du nombre, ensuite taille, ensuite liquide)
- Pcq pensée liée à leurs expériences, résoud un problème à la fois
Selon Piaget, tous atteignent ce stade, grâce au dév. cérébral, avec un env. suffisamment stimulant
Mais …
Mais l’expérience, le contexte, la culture influencent la performance à ces tâches
Plus d’occasion de faire ces exercices = meilleure perf.
Ex.: aller à l’école ↑ perf. tâches Piaget
adapter tâche, pertinence culturelle (ex. vendeur rue) tissages complexes Mayas Zinacantec
La recherche en traitement de l’information explique la maîtrise graduelle des opérations et concepts logiques
Néo-Piagétiens (ex. Case)
Dév. de la pensée opératoire serait dû à la capacité grandissante du traitement de l’information
Case propose :
Avec la pratique, des schèmes cognitifs deviennent automatiques, ce qui libère la mémoire de travail! On peut:
- remarquer autres aspects (focalise sur 1 aspect, puis 2, plus…)
- intégrer schèmes (réseaux de concepts): ces structures conceptuelles centrales (principes), sont applicables à situations variées, favorisent l’efficacité de la pensée
Comment les différences sont-elles expliquées ?
Différences : tâches (ex. dessin c. histoire), quantités d’info, expériences… C’est pourquoi enfants ne démontrent pas même niveau de logique d’une tâche à l’autre (dév. cognitif inégal)
Pensée logique
Il est vrai que la pensée est plus logique, flexible, organisée
Dév. continu?
Discontinu?
Les deux?!
Au cours du primaire, pensée logique pour + en + tâches
La pensée semble avoir changé qualitativement
Progrès des fonctions exécutives:
- exemples
vitesse du traitement de l’information
capacité de MT
stratégies mnémoniques
attention
planification
auto-régulation
théorie de l’esprit
Meilleure intégration de ces fonctions
Soutien du dév. cortex pré-frontal
Hérédité est très déterminante…
Soutien de l’environnement non-négligeable
Capacité de la MT
- Traitement de l’info plus rapide, plus efficace
Plus vite, donc peut en gérer plus
Ex.: temps requis diminue de 6 à 12 ans
Myélinisation et élagage synaptique toujours en cours
Différences individuelles prédisent QI et perf. académique
Déficit commun chez enfants présentant troubles d’apprentissage
Exercices = défis quand ardu de garder de nombreuses infos en tête
Entraînement spécifique (fréquent) = efficace!
Pauvreté (enfance) liée MT (jeunes adultes):
Pauvreté (enfance) liée MT (jeunes adultes): impact néfaste du stress sur cortex préfrontal et ses liens avec hippocampe
Âge scolaire: l’attention devient
sélective
- Sait ce sur quoi porter attention
- Sait inhiber distraction
flexible
- Selon la situation, peut adapter son attention (ex. focaliser sur un aspect, puis un autre si nécessaire)
Avec l’âge, attention plus contrôlée, plus efficace face à distracteurs + complexes