Cours 7 Flashcards

1
Q

Piaget - Période pré-opératoire

A

Âge: 2 à 7 ans
Représentations mentales (gains énormes)
- Symboles
- Jeux symboliques
- Langage

Selon Piaget: langage ≠ ingrédient principal du dév. cog.
surtout par activité sensorimotrice (qui mène à images internes, que l’enfant étiquete ensuite avec des mots)

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2
Q

Le jeu symbolique

A

Bon ex. du dév. des représentations!
Piaget: En faisant semblant, enfants pratiquent et renforcent leurs schèmes représentatifs.

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3
Q

Avec le temps, le jeu symbolique

A
  • se détache des conditions de la réalité/vraie vie
  • est moins orienté vers soi
  • devient plus complexe (combine schèmes)
    Ex.: jeu socio-dramatique
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4
Q

Les bienfaits (jeu symbolique)

A

Plus que simplement refléter les habiletés, contribue aux habiletés cognitives et sociales

En comparaison à des jeux ou l’on ne fait pas semblant, lors des jeux socio-dramatiques:
les interactions durent plus longtemps,
il y a plus d’engagement
il y a plus d’enfants qui participent,
plus de coopération des enfants

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5
Q

Les bienfaits (jeu symbolique)
+ amis imaginaires

A
  • fonctions executives (inhibition)
  • logique, mémoire
  • langage, littéracie
  • créativité
  • auto-régulation émotive
  • prise de perspective, etc.
    N.B. liens que corrélationels…

Amis imaginaires: Occasions de pratiquer habiletés sociales!

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6
Q

Faciliter les jeux symboliques au préscolaire

A

Fournir assez d’espace et de matériel
Superviser et encourager le jeu d’enfant sans le contrôler
Offrir une variété de matériel réaliste et de matériel sans fonction évidente
S’assurer que les enfants aient beaucoup d’expériences réelles riches, afin d’inspirer leurs jeux de fantaisie
Aider les enfants à résoudre les conflits sociaux de manière constructive.

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7
Q

Symboles

A

Comprendre que qqchose (ex.: photo, maquette, carte) représente qqchose de spécifique de la “vraie vie”

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8
Q

Représentation dualiste

A

Voir l’objet, comme étant, à la fois:
1) un objet comme tel (ex. bol)
ET
2) un symbole (représente autre chose; ex. bateau)

maîtrisé autour de 3 ans seulement

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9
Q

Étude: trouver Snoopy dans la vraie pièce

A

les enfants de 3 ans utilisent la maquette, pas ceux de 2 ½

(les plus jeunes ne réalisent pas que la maquette peut être, en même temps, à la fois une maison de poupée en soi ET une symbole (une représentation de la vraie pièce).

Plus facile: quand on minimise l’aspect
«objet en soi»,
ex. plaçant la maquette derrière vitre

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10
Q

Apparences c. réalité
Quand un objet a 2 identités

A

Tâches «apparence-réalité»
Ex. «déguiser» caillou en œuf

Si on demande verbalement, vraiment oeuf?

Disent «OUI» jusqu’à 6 - 7 ans

Si choisit objet parmi d’autres (non-verbal): la plupart réussissent à 3 ans

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11
Q

Les adultes peuvent aider, en exposant les enfants à des symboles

A

Fournir plusieurs cartes (“maps”), photos, dessins, matériel pour faire semblant, etc.
Faire remarquer les similitudes, ce que x “veut dire”

Comprendre un type de symbole favorise la maîtrise d’autres symboles
(éventuellement, comprendra symboles sans similitude)

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12
Q

Limites de la pensée pré-opératoire

A

Gains en représentations mentales…
Piaget définit aussi ce stade par ce que les enfants ne comprennent pas encore

≠ opérations (représentations mentales d’actions suivant règles logiques)

Leur pensée est souvent rigide, illogique
ne tient compte que d’un aspect à la fois
est très influencée par les apparences

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13
Q

1) Biais égocentrique de la pensée

A

Se représente son monde, mais tend à favoriser son propre point de vue, pense que les autres ont le même (qu’ils voient, pensent, se sentent de la même manière que lui)

Le problème des 3 montagnes de Piaget:
qu’est ce que voit la poupée? (choisit photo propre pt de vue plutôt que celui de la poupée)

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14
Q

Pensée animiste

A

Croire que les objets inanimés ont des qualités des êtres vivants: des pensées, émotions, désirs, intentions.

Selon Piaget, le biais égocentrique serait responsable de la pensée animiste et au recours aux explications liées à la magie

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15
Q

2) Difficulté avec la conservation

A

Conservation = certaines caractéristiques physiques des objets demeurent les mêmes, même quand leur apparence change.

Démontre qq limites de la pensée pré-opératoire
- Centration (ne tient compte que 1 aspect à la fois)
- Apparence physique prime (distrait, influencé)
- Ignore la transformation dynamique entre l’état initial et final
*Irréversibilité (ne peut pas refaire la séquence d’étapes mentalement, puis à l’envers)

(La réversibilité fait partie de toute opération logique)
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16
Q

3) Manque de classification hiérarchique
- Problème d’inclusion de classes de Piaget

A

Est-ce qu’il y a plus de fleurs rouges ou de fleurs? «Des fleurs rouges!»
Le rouge est l’aspect saillant, ne réalisent pas que les fleurs bleues et rouges font partie de la catégorie «fleurs».
Pas de réversibilité (groupe au sous-groupes; sous-groupe au groupe)

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17
Q

Études récentes sur la pensée pré-opératoire

A

Les enfants d’âge préscolaire auraient moins de limites cognitives que ce que croyait Piaget

Tâches utilisées par Piaget contenaient
- trop d’éléments (trop d’informations à gérer)
- des éléments non-familiers

Aussi: il y a, au quotidien, plusieurs exemples de raisonnement juste démontrés par ces enfants

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18
Q

Concernant l’égocentrisme

A

Dès 2 et 3 ans, conscients du point de vue de l’autre… si objets sont familiers
Ex. filtre couleur; objet caché pour l’autre

Conversations:
4 ans: adaptent langage à l’âge de «petits» de 2 ans

3 ans, décrivent que des souliers sont petits pour eux seraient trop grands pour une poupée

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19
Q

Animisme

A

Êtres animés c. inanimés: même bébés distinguent !

2 ½ ans: «il aime, veut» pour gens, animaux, mais pas objets

Si erreur: par manque connaissance de l’objet (ex. robot)

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20
Q

La magie: quand difficile à expliquer ! (notions flexibles)

A

Font + appel à magie (ex. vœu) si le vœu et l’effet sont reliés, contigus dans le temps, et qu’il n’y a pas autre cause apparente

Croyances magie ↓ avec gains connaissances (fée?)

Influencé par culture (ex. mythe vœux), religion (ex. sorcellerie)

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21
Q

Conservation

A

Succès à 3 ans quand tâche simplifiée (ex. 3 items c. 6)
Dès 3 à 5 ans: savent que le sucre ne disparaît pas (continue d’exister) dans l’eau, même si invisible

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22
Q

Raisonner à propos des transformations (analogie)

A

ex. Pâte à modeler/tranches de pâte à modeler
Pomme/ ___ ?___ (tranches de pommes: pomme croquée, tranches de pain)

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23
Q

Animés c. inanimés

A

réalisent que «l’intérieur» des animaux ≠ celui des véhicules, et est responsable de leurs mouvements

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24
Q

Concernant la pensée illogique 6 ans

A

Plus facile de comprendre si agents actifs de transformation vs. observateurs

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25
Concernant la catégorisation
Difficulté aux tâches d’inclusion de Piaget Mais: même bébés créent catégories basées sur fonction
26
Inférer à partir d’aspects non-observables
Ex. « Les oiseaux ont sang chaud; les dinosaures, sang froid » Ptéranodon? (c’est un dinosaure) Enfants (2 à 5 ans) infèrent sang froid, même s’il ressemble à un oiseau. Ex. Enfants se fient sur trait (c. ressemblance phys.) de personnages pour prédire lesquels choisiront même activité
27
Expérience: animaux, par enfants Menominee c. Boston
Sait classer objets divers niveaux, hiérarchie! - de base «intermédiaire» ex: chandail - catégorie de niveau plus général ex: habits - sous-catégories ex: chandail à manches courtes Langage et connaissances : progrès aident Converser et lire livres avec parents aident beaucoup, surtout quand parents nomment et expliquent
28
Les gestes posés par les enfants
Parfois + en mesure de répondre par des gestes Ex: erreur de conservation verbalement, mais exprime la bonne réponse par ses gestesà Les enfants avec incompatibilité « geste-langage » sont plus susceptibles d’améliorer leur performance suite à de l’enseignement Utiliser des gestes contribue à amélioration de compétences en mathématiques et apprentissages en général Pourquoi ? --> Permet des représentations sensorimotrices accessibles lors du rappel 
29
Piaget c. études récentes
Débuts d’opérations logiques, graduellement Utilisent + en + stratégies mentales (c. perceptuelles) Ex. (conservation) - Apparences; Compter; Plus besoin de compter
30
Progrès avec enseignement… Pas de stade pré-opératoire?
Traitement information (pas de stade) Néo-piagétiens: notion de stade, mais flexible (tenir compte expériences et dév. cérébral) Si tâche: même exposition/complexité, approche similaire
31
Principes éducatifs découlant de Piaget
L’apprentissage par la découverte Être sensible à la disposition des enfants à apprendre Suivre leurs intérêts, attendre soient prêts Accepter les différences individuelles
32
Théorie socio-culturelle de Vygotsky
Grande importance accordée au langage, qui permet de communiquer avec membres plus instruits, de participer à des dialogues Enfants commencent à se parler comme ils parlent aux autres Le langage complexifie leur pensée aide à contrôler propre comportement
33
Se parler
Piaget le nommait langage “égocentrique” (j’exprime mes pensées, peu importe si y’a qqn, ou peut me comprendre) Pour Vygotsky : la fondation pour tous les processus cognitifs de haut niveau Le langage privé : aide enfants à penser à leurs processus mentaux et à guider leurs actions Graduellement, devient silencieux (langage interne)
34
Le langage privé
Plus utilisé lorsque les tâches ont un niveau de difficulté modérée Surtout quand tâche est dans la zone proximale de développement Favorise: attention, engagement, performance Les enfants avec des problèmes d’apprentissage et de comportement l’utilisent plus longtemps (compense pour déficits)
35
Interactions sociales et développement cognitif - 2 éléments essentiels
- Intersubjectivité - Scaffolding
36
Intersubjectivité
(2 partis se rejoignent; arrivent à une compréhension commune, partagée) L’adulte explique de façon à ce que enfant comprenne Langage aide enfants
37
Scaffolding
“Scaffolding” (ajuster enseignement) = Échafaudage Enfant reprend directives reçues dans son langage privé
38
Interactions sociales et développement cognitif - Études
Intersubjectivité: favorise le langage, autres compétences chez l’enfant Bon scaffolding des parents: Enfants utilisent plus de langage privé, plus de succès lors défis, et meilleur dév. cognitif Ex. Variations culturelles: Hmong (interdépendance et obéissance valorisées) enseignement + direct, relié à + auto-régulation enfants
39
Théorie de Vygotsky et l’éducation préscolaire
Découverte + qu’indépendante, assistée Les enseignants guident l’apprentissage des enfants à l’aide d’explications, démonstrations. La collaboration des pairs est encouragée. Jeux de rôle = une zone proximale de dév. Selon Vygotsky, contexte idéal pour le dév. cognitif. - Enfant suit idées internes et règles sociales - Riche en langage privé, aide à contrôler actions Jeu sociodramatique favorise auto-régulation émotive et responsabilisation
40
La théorie de Vygotsky a été critiquée puisque:
la communication verbale n’est pas la seule façon dont la pensée se développe dans les cultures où la scolarisation occupe une place moins grande, moins d’enseignement et de conversations (plus de modelage) la théorie en dit peu sur la façon dont les facultés motrices, de perception, d’attention, de mémoire et de résolution de problème contribuent au processus cognitif de haut niveau
41
Observer le travail des adultes et y participer - cultures occidentales
- École prépare enfants pour le travail - Parents focalisent sur la préparation scolaire - Activités centrées sur enfants
42
Observer le travail des adultes et y participer - cultures villages / tribus
Moins scolarisation Enfants observent les adultes au travail pour apprendre, participent Assument responsabilités + tôt, + de décisions Moins de jeux de rôle et de scaffolding + capables d’attendre patiemment
43
Quelles stratégies mentales sont utilisées? pour le traitement de l'information
1) Fonctions exécutives 2) Mémoire 3) Résolution de problème Aussi: 4) Théorie de l’esprit 5) Connaissances pré-académiques
44
Fonctions exécutives
Plusieurs fonctions exécutives, ensemble, aident les enfants à contrôler leur attention et soutiennent compétences académiques et sociales
45
a) inhibition
Résister à un stimulus/réponse dominant(e) voir tâches Capacité d’inhibition au préscolaire prédit maturité sociale, perf. lecture/math
46
b) Réorientation flexible de l’attention
Changer ce sur quoi on porte attention, selon ce qui est important « en ce moment » « Dimensional Change Card Sort » Classer cartes… la règle changera! P.ex. Selon la forme (bateaux v. fleurs)… puis selon la couleur, (sans tenir compte de la forme).  3 ans : persistent avec la 1re règle 5 ans : réussissent à changer selon nouvelle règle + de complexité; classer par couleur seulement si cartes qui ont bordure noire --> la plupart des 6 ans ont de la difficulté S’améliore grandement durant présco et continue Inhibition contribue!
47
c) Mémoire de travail
Garder en tête et manipuler plus d’information simultanément, y combiner des informations Contribue au contrôle de l’attention, la planification Permet de… rendre le jeu plus complexe résoudre des problèmes plus compliqués garder plusieurs règles en tête réorienter son attention avec flexibilité
48
d) Planification
Amélioration de la planification au préscolaire Planifier = préparer une séquence d’actions à l’avance et allouer son attention à chaque étape, pour atteindre but Inhibition… préfère action (c. préparer étapes et évaluer leurs conséquences) Adultes sont modèles et parlent utilité (ex.: plan, recettes)
49
Planification efficace vers 5 ans
Molly ne peut suivre le chemin qu’une seule fois Elle veut photographier kangourou Dans quelle boîte devrait-on laisser la caméra de Molly?
50
Fonctions exécutives : aide des parents
Parentage sensible et encourageant est favorable Bon scaffolding à 2-3 ans: meilleures fonctions exécutives à 4 ans  Les 2 ans --> gains en langage, aide en retour les fonctions exécutives (grâce au langage privé) Comment aider Instructions pour jouer à un jeu, diagramme de construction, recettes, remplir le lave-vaisselle, faire ses valises pour les vacances
51
Fonctions exécutives : culture
SES lié négativement aux fonctions exécutives - SES faible : moins de scaffolding, relations parent-enfant plus négatives, moins d’opportunités informelles d’apprentissage - Impact sur littéracie, compétence mathématique - Pauvreté et parentage négatif nuisent à la régulation du stress liés à des comportement et cognitions plus réactifs et inflexibles vs. réfléchis et flexibles Intervention (Pakistan) : visites mensuelles à des mères, guider jeu et communications Amélioration de la stimulation et du scaffolding des mères et des compétences cognitives des enfants (dont les fonctions exécutives)
52
Mémoire
Reconnaître : performent très très bien! Se rappeller : difficile Lié au langage (représentations des choses et événements) Utilisent peu les stratégies de mémoire (ex. répéter, organiser) même si on leur montre comment, pcq leur mémoire de travail est limitée
53
Mémoire sémantique
Mémoire sémantique: se souvenir d’une liste (info retirée de son context)
54
Mémoire épisodique (événements)
Pour les faits vécus, infos complexes et reliées entre elles De 3 à 6 ans: progrès mémoire pour relations entre stimuli Lier éléments ensemble lors encodage/récupération des infos
55
Événements routiniers :
Sous forme de scripts: description générale de ce qui arrive, quand ça arrive Plus élaborés avec l’âge Aide à organiser, prédire Utile pour écouter/raconter histoires, jeux de rôle Soutient la planification (représentation de séquences d’actions)
56
Événements uniques (souvenir autobiographique)
Soutien cognitif et langagier: Descriptions plus organisées dans le temps, Détaillées, contextualisées - + en + d’infos subjectives/personnelles Adultes posent questions… Style élaboratif (c. répétitif) aide les enfants à raconter Favorise le rappel Histoires + organisées et détaillées
57
Conversations à propos des événements vécus:
Liens avec autres, (histoire commune) Connaissance de soi Enfants de parents utilisant style élaboratif ont concept de soi plus clair et cohérent
58
Différences de la mémoire
- Sexe (Filles > Garçons) - Culture (Occidentaux > Asiatiques) liées aux conversations avec parents
59
Résolution de problème Théorie du chevauchement des stratégies (Siegler) Devis microgénétique
Essaie, expérimente une variété de stratégies Observe à quel point elles fonctionnent Graduellement, sélectionne celle qui mène à des réponses rapides et justes Parmi enfants de tous âges La pratique, le raisonnement, nouveaux défis, soutien d’adultes, surtout expérimenter et faire l’expérience des lacunes des moins bonnes stratégies
60
La théorie de l'esprit
Commencent à penser et se représenter … pensées! Métacognition ou Théorie de l’esprit: ensemble cohérent d’idées à propos des activités mentales (les nôtres, et celles des autres)
61
Déjà bébés la théorie de l'esprit
1 an: voit autres = êtres intentionnels, ayant des états mentaux, les partagent et s’influencent … attention conjointe, référence sociale, langage 2 ans: comprend émotions, désirs (distincts) des autres 3 ans: Penser = dans notre tête Savent qqn peut penser à qqchose sans le voir/toucher, mais ne réalisent pas que qqn est en train de penser s’il fait qqchose (sans indice saillant) Croient que action liée aux désirs (pas croyance) 4 ans: Les désirs et les croyances guident nos actions
62
Limites de la théorie de l'esprit
peu d’attention aux processus impliqués dans l’acquisition des croyances/connaissances et les subtilités
63
Jeu de fausse croyance
Comprendre que des croyances erronées peuvent guider le comportement de qqn Où Pam cherchera-t-elle les pansements? Plusieurs enfants de 4 ans réussissent (très peu d'enfants de 3 ans)
64
Comprendre les états mentaux des autres
Jeu de fausse croyance (f.c.): capacité se renforcit, de 4 à 6 ans Utile pour réfléchir aux émotions et pensées (soi, autres) Contribue aux habiletés sociales, à la confiance sélective, à la lecture (comprendre histoire) Signes précoces: - Violation des attentes: signes théorie de l’esprit à 15 mois! - Méthode comportementale: bambins de 18 mois aidant adulte (ayant f.c.: contenu d’une boîte), en lui donnant ce qu’il semble désirer
65
Facteurs contribuant à la théorie de l’esprit
Langage et raisonnement verbal Activation cortex préfrontal gauche quand réussit jeu f.c. Langage permet de réfléchir aux états mentaux, lié perf. f.c., surtout si habitués utiliser mots sur états mentaux Fonctions exécutives (inhibition surtout) Jeux symboliques (pensées/émotions des personnages!) Interactions sociales « Mind-mindedness » de mères Fratrie (exposé, participe) Variations culturelles (f.c. + tard enfants Iran/Chine)
66
Comment les habiletés cognitives contribuent à ces habiletés? - alphabétisation émergente
Efforts actifs pour comprendre sens des symboles écrits, à travers expériences informelles - recherche unités, croit qu’une lettre est un mot - croit que « image » liée au sens (O pour ballon) - utilise le son du nom des lettres (B bébé) Révise graduellement idées
67
Alphabétisation émergente
Repose sur le langage et les connaissances Conscience phonologique* Remarque, manipule sons de sa langue (ex. rimes, charades!) Connaissances des correspondances son-symbole Prédire a. é., lecture et épellation Vocabulaire, grammaire, Compétence narrative contribuent aussi
68
Alphabétisation émergente - développement
+ Expériences informelles d’alphabétisation, + a. é., habiletés langage et lecture Faire remarquer, jouer (sons, symboles) Lectures interactives, activités d’écriture prédisent perf. lecture à long-terme Faible SSE: moins de livres, occasions (25 h c. 1 000 h si SSE élevé à s’être fait lire livres durant période présco) Écart a. é. et lecture durant primaire
69
Soutenir l’alphabétisation émergente au préscolaire
Fournir matériel littéraire (maison et garderie) S’engager dans des lectures interactives (discuter) Faire des sorties (ex.: bibliothèque, musées) Signaler les sons correspondants aux lettres, jouer avec les rimes et d’autres jeux avec les sons de la langue, poèmes/histoires/chansons! qui riment Soutenir les efforts d’écriture des enfants, spécialement les récits, histoires Être un modèle
70
Raisonnement mathématique
Repose aussi sur les connaissances informelles Ordinalité, ex. 2 > 1 (dès 14 - 16 mois) Comparer les quantités, ordre (ex. “il y en a plus”) Commence à “compter” vers 2 ans (comprend?) Cardinalité (3 ½, 4 ans) le dernier nombre quand on compte, c’est la quantité Compter : pour résoudre problème (vers 4 ans) Stratégie Min (compte à partir du plus grand) Saisir règles math de base, estimation possible
71
Raisonnement mathématique
Connaissances émergent façon universelle Mais soutien des adultes aide Occasions de compter, comparer, parler concept nombre Moins si faible SSE, écart entrée école - Que qq sessions mini jeu de société (4-5 ans), compter lors de « bonds »: grand progrès en sens du nombre ! - Curriculum Building Blocks intégré par éducatrices: gains math dès la fin de l’année
72
Différences individuelles en développement mental - QI
Mesure habiletés mentales variées Verbales Non-verbales (visuo-spatiales) Ne couvre pas toutes les habiletés humaines Scores influencés par facteurs culturels et situationnels QI, dès 6 ou 7 ans, prédit QI ultérieur et perf. académique
73
Facteurs contribuant aux différences individuelles :
Environnement à la maison Facultatif : Qualité de la garderie, pré-maternelle, maternelle centrée sur l’enfant c. académique (facultatif) programmes d’intervention précoce Médias Télévision, ordinateurs Émissions éducatives
74
Enseigner par le jeu guidé
Jeu guidé = terrain intermédiaire entre a) l’enfant qui contrôle son exploration et b) l’enseignant avec son tutorat académique Intègre autonomie de l’enfant et des instructions de l’adulte (préserve aspects volontaires, engagés et flexibles du jeu, en veillant à ce que l’enfant se concentre sur contenu pertinent aux objectifs d’apprentissage) aménager le contexte et le matériel et laisser l’enfant libre laisse enfant contrôler le jeu mais l’adulte fait commentaires, suggestions et pose des questions Scaffolding aide
75
Aspects cognitifs du HOME 3 à 6 ans
Stimulation cognitive (via jouets, jeux, livres)* Stimulation langagière Organisation env. physique Soutien, affection* Encourage comportements académiques, sociaux Sorties Résolution conflit sans utilisation force Malgré SSE faible: + scores HOME élevés, meilleur QI, langage, a. é. Scores* et meilleure lecture, 4 ans plus tard
76
Pauvreté et progr. présco de qualité
Recension: bienfaits (QI , acad.) pendant 2 ou 3 ans seulement mais moins « redoublent »/classe spéciale et plus graduent
77
Interventions précoces
Beaux effets généralisent à autres programmes? Dépend population, qualité intervention, sa durée Un an de Head Start à 3-4 ans Bienfaits après un an, mais écart acad. disparu fin de la 1re année du primaire… → Écoles de piètre qualité Programme à Chicago favorisant a. é. et implication parentale et ce, de 3 ans à la 3e année: gains acad. long-terme
78
Enrichir les services de garde
Head Start REDI (Research-based Developmentally Informed) Curriculum enrichi; formation et mentorat éducateurs/profs (comment favoriser langage, a. é., habiletés sociales) Ces habiletés plus développées, (c. Head Start régulier) fin année, jusqu’à fin maternelle et surtout au primaire! Rentabilité Head Start Mais moins de la moitié enfants défavorisés ont accès (financement limité)
79
Services de garde
Garderies de piètre qualité + longues heures: déficits habiletés cognitives et sociales. Troubles extériorisés peuvent persister longtemps. Garderies de bonne qualité*: facilite dév. langagier, cognitif et social, bienfaits plus grands chez les enfants de faible SSE bienfaits jusqu’à adolescence * nb enfants, ratio, formation et approche éducateurs
80
L’environnement des écrans Télévision + autres écrans
Régulièrement 2-8 ans: 1h30/jour en moyenne, + 1h/jour tablette/téléphone Temps télé ↓ lecture, perf. académiques, interactions sociales 40%: Télé constante (arrière-plan; pendant repas): pire si télé dans chambre ↓ attention soutenue, interactions parent-enfant retards moteurs, cognitifs, langage
81
Médias éducatifs
Davantage écrans quand SSE faible; mais regardent autant de télé éducative que enfants de familles plus favorisées “Sesame Street” gains en a. é., math, et acad au primaire; Au secondaire: + lecture, perf., valorise succès Qualité éducative = Rythme lent, une seule trame narrative Favorise fonctions éxécutives, souvenirs, vocabulaire, etc. 
82
Média digital interactif
La majorité des enfants d’âge préscolaire les utilisent Requièrent une action de la part de l’enfant Presque 100% des enfants de SSE élevé ont accès à un ordinateur avec connexion Internet rapide vs. 70% pour SSE faible Pour les tablettes, c’est 85% vs. 60% Avec scaffolding : les programmes d’alphabétisation/math favorisent connaissances Laisser enfants l’utiliser directement pour accroître intérêt et attention Meilleures interactions parent-enfant avec livre papier vs. Ebook Intro à la programmation (ex. construction): si soutien adulte, favorise résolution problème et métacognition Avec pairs, entraide et persévérance Mais plupart du temps: divertissement, jeux (éducatifs?)
83
Développement du vocabulaire - Mappage rapide
(lien entre nouveau mot et concept après rencontre brève) « Étiqueter » 1) objets 2) verbes (bénéficie de plusieurs expositions) 3) qualificatifs
84
Stratégies d’apprentissage
Trouver à quoi nouveau mot réfère: Contraste avec mots connus, l’assigne à connaît ≠ Suppose s’agit niveau catégorisation intermédiaire
85
Biais d’exclusivité mutuelle
suppose qu’un seul mot réfère à une catégorie distincte, quand objets sont différents Biais de la forme (propriété perceptuelle imp. pour leurs catégories) Étude : jouent avec nouveaux objets, entendent nouveaux noms… seulement les objets ayant forme similaire ont le même nom
86
Syntactic bootstrapping
(analyse syntaxique) Trouve à quoi mot réfère en observant comment il est utilisé dans la structure des phrases Aussi: Indices sociaux des autres Explications directes des autres Invente des mots (ex.: se “confiancer”), métaphores
87
Développement de la grammaire
Comment combiner mots en phrases Ordre (ex. Sujet - verbe - complément) Comprend, avant produire (ex. bambin regarde bonne scène) Au début, produit phrases, avec que qq verbes familiers Études avec verbes inventés (enfant génère phrase avec ce verbe? (suit règle?) La pomme est choupinée par Julie Julie ______ la pomme
88
Développement de la grammaire
Quand sait former phrases à 3 mots; ajouts + flexible, + efficace Surgénéralisation: L’application des règles tout le temps! (ne fait pas les exceptions appropriées) Ex.: « Ils sontaient » ; «  Il prenda » surtout verbes/temps entendus plus rarement Structures complexes (voix interrogative, passive) apprentissage graduel, long
89
Expliquer progrès (controversé)
Vocabulaire: Biais inné? Dû stratégies cognitives générales? Grammaire: LAD de Chomsky? Dû développement cognitif général; recherche constance - “Semantic bootstrapping” (analyse sémantique) sens des mots pour créer catégories (ex. mots d’actions) - Observe structure: remarque position mots, catégorise
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Conversation
Apprendre à communiquer de façon efficace, appropriée Alterner, maintenir sujet, clarté… pragmatique Déjà habiletés vers 2 ans, progresse graduellement avec âge 3 ans: peut inférer sens d’un message indirect Interactions aident, fratrie! Ex. pronoms (« je ») Plus difficile si privé soutien, gestes, réactions (téléphone!) S’adapter à l’interlocuteur
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Soutenir l’apprentissage du langage, période préscolaire
Lire histoires *chacun son tour* Conversations avec partenaire plus expérimenté Rétroaction explicite, constructive (sans critiquer) Rétroaction indirecte Restructurer en forme correcte (“recasts”) Expansion, élaborer, augmenter la complexité (impact mixte, pas toutes structures) peut-être modèle d’alternative/ invitation à expérimenter