Cours 7 Flashcards
Piaget - Période pré-opératoire
Âge: 2 à 7 ans
Représentations mentales (gains énormes)
- Symboles
- Jeux symboliques
- Langage
Selon Piaget: langage ≠ ingrédient principal du dév. cog.
surtout par activité sensorimotrice (qui mène à images internes, que l’enfant étiquete ensuite avec des mots)
Le jeu symbolique
Bon ex. du dév. des représentations!
Piaget: En faisant semblant, enfants pratiquent et renforcent leurs schèmes représentatifs.
Avec le temps, le jeu symbolique
- se détache des conditions de la réalité/vraie vie
- est moins orienté vers soi
- devient plus complexe (combine schèmes)
Ex.: jeu socio-dramatique
Les bienfaits (jeu symbolique)
Plus que simplement refléter les habiletés, contribue aux habiletés cognitives et sociales
En comparaison à des jeux ou l’on ne fait pas semblant, lors des jeux socio-dramatiques:
les interactions durent plus longtemps,
il y a plus d’engagement
il y a plus d’enfants qui participent,
plus de coopération des enfants
Les bienfaits (jeu symbolique)
+ amis imaginaires
- fonctions executives (inhibition)
- logique, mémoire
- langage, littéracie
- créativité
- auto-régulation émotive
- prise de perspective, etc.
N.B. liens que corrélationels…
Amis imaginaires: Occasions de pratiquer habiletés sociales!
Faciliter les jeux symboliques au préscolaire
Fournir assez d’espace et de matériel
Superviser et encourager le jeu d’enfant sans le contrôler
Offrir une variété de matériel réaliste et de matériel sans fonction évidente
S’assurer que les enfants aient beaucoup d’expériences réelles riches, afin d’inspirer leurs jeux de fantaisie
Aider les enfants à résoudre les conflits sociaux de manière constructive.
Symboles
Comprendre que qqchose (ex.: photo, maquette, carte) représente qqchose de spécifique de la “vraie vie”
Représentation dualiste
Voir l’objet, comme étant, à la fois:
1) un objet comme tel (ex. bol)
ET
2) un symbole (représente autre chose; ex. bateau)
maîtrisé autour de 3 ans seulement
Étude: trouver Snoopy dans la vraie pièce
les enfants de 3 ans utilisent la maquette, pas ceux de 2 ½
(les plus jeunes ne réalisent pas que la maquette peut être, en même temps, à la fois une maison de poupée en soi ET une symbole (une représentation de la vraie pièce).
Plus facile: quand on minimise l’aspect
«objet en soi»,
ex. plaçant la maquette derrière vitre
Apparences c. réalité
Quand un objet a 2 identités
Tâches «apparence-réalité»
Ex. «déguiser» caillou en œuf
Si on demande verbalement, vraiment oeuf?
Disent «OUI» jusqu’à 6 - 7 ans
Si choisit objet parmi d’autres (non-verbal): la plupart réussissent à 3 ans
Les adultes peuvent aider, en exposant les enfants à des symboles
Fournir plusieurs cartes (“maps”), photos, dessins, matériel pour faire semblant, etc.
Faire remarquer les similitudes, ce que x “veut dire”
Comprendre un type de symbole favorise la maîtrise d’autres symboles
(éventuellement, comprendra symboles sans similitude)
Limites de la pensée pré-opératoire
Gains en représentations mentales…
Piaget définit aussi ce stade par ce que les enfants ne comprennent pas encore
≠ opérations (représentations mentales d’actions suivant règles logiques)
Leur pensée est souvent rigide, illogique
ne tient compte que d’un aspect à la fois
est très influencée par les apparences
1) Biais égocentrique de la pensée
Se représente son monde, mais tend à favoriser son propre point de vue, pense que les autres ont le même (qu’ils voient, pensent, se sentent de la même manière que lui)
Le problème des 3 montagnes de Piaget:
qu’est ce que voit la poupée? (choisit photo propre pt de vue plutôt que celui de la poupée)
Pensée animiste
Croire que les objets inanimés ont des qualités des êtres vivants: des pensées, émotions, désirs, intentions.
Selon Piaget, le biais égocentrique serait responsable de la pensée animiste et au recours aux explications liées à la magie
2) Difficulté avec la conservation
Conservation = certaines caractéristiques physiques des objets demeurent les mêmes, même quand leur apparence change.
Démontre qq limites de la pensée pré-opératoire
- Centration (ne tient compte que 1 aspect à la fois)
- Apparence physique prime (distrait, influencé)
- Ignore la transformation dynamique entre l’état initial et final
*Irréversibilité (ne peut pas refaire la séquence d’étapes mentalement, puis à l’envers)
(La réversibilité fait partie de toute opération logique)
3) Manque de classification hiérarchique
- Problème d’inclusion de classes de Piaget
Est-ce qu’il y a plus de fleurs rouges ou de fleurs? «Des fleurs rouges!»
Le rouge est l’aspect saillant, ne réalisent pas que les fleurs bleues et rouges font partie de la catégorie «fleurs».
Pas de réversibilité (groupe au sous-groupes; sous-groupe au groupe)
Études récentes sur la pensée pré-opératoire
Les enfants d’âge préscolaire auraient moins de limites cognitives que ce que croyait Piaget
Tâches utilisées par Piaget contenaient
- trop d’éléments (trop d’informations à gérer)
- des éléments non-familiers
Aussi: il y a, au quotidien, plusieurs exemples de raisonnement juste démontrés par ces enfants
Concernant l’égocentrisme
Dès 2 et 3 ans, conscients du point de vue de l’autre… si objets sont familiers
Ex. filtre couleur; objet caché pour l’autre
Conversations:
4 ans: adaptent langage à l’âge de «petits» de 2 ans
3 ans, décrivent que des souliers sont petits pour eux seraient trop grands pour une poupée
Animisme
Êtres animés c. inanimés: même bébés distinguent !
2 ½ ans: «il aime, veut» pour gens, animaux, mais pas objets
Si erreur: par manque connaissance de l’objet (ex. robot)
La magie: quand difficile à expliquer ! (notions flexibles)
Font + appel à magie (ex. vœu) si le vœu et l’effet sont reliés, contigus dans le temps, et qu’il n’y a pas autre cause apparente
Croyances magie ↓ avec gains connaissances (fée?)
Influencé par culture (ex. mythe vœux), religion (ex. sorcellerie)
Conservation
Succès à 3 ans quand tâche simplifiée (ex. 3 items c. 6)
Dès 3 à 5 ans: savent que le sucre ne disparaît pas (continue d’exister) dans l’eau, même si invisible
Raisonner à propos des transformations (analogie)
ex. Pâte à modeler/tranches de pâte à modeler
Pomme/ ___ ?___ (tranches de pommes: pomme croquée, tranches de pain)
Animés c. inanimés
réalisent que «l’intérieur» des animaux ≠ celui des véhicules, et est responsable de leurs mouvements
Concernant la pensée illogique 6 ans
Plus facile de comprendre si agents actifs de transformation vs. observateurs
Concernant la catégorisation
Difficulté aux tâches d’inclusion de Piaget
Mais: même bébés créent catégories basées sur fonction
Inférer à partir d’aspects non-observables
Ex. «Les oiseaux ont sang chaud; les dinosaures, sang froid»
Ptéranodon? (c’est un dinosaure) Enfants (2 à 5 ans) infèrent sang froid, même s’il ressemble à un oiseau.
Ex. Enfants se fient sur trait (c. ressemblance phys.) de personnages pour prédire lesquels choisiront même activité
Expérience: animaux, par enfants Menominee c. Boston
Sait classer objets divers niveaux, hiérarchie!
- de base «intermédiaire» ex: chandail
- catégorie de niveau plus général ex: habits
- sous-catégories ex: chandail à manches courtes
Langage et connaissances : progrès aident
Converser et lire livres avec parents aident beaucoup, surtout quand parents nomment et expliquent
Les gestes posés par les enfants
Parfois + en mesure de répondre par des gestes
Ex: erreur de conservation verbalement, mais exprime la bonne réponse par ses gestesà
Les enfants avec incompatibilité «geste-langage» sont plus susceptibles d’améliorer leur performance suite à de l’enseignement
Utiliser des gestes contribue à amélioration de compétences en mathématiques et apprentissages en général
Pourquoi ? –> Permet des représentations sensorimotrices accessibles lors du rappel
Piaget c. études récentes
Débuts d’opérations logiques, graduellement
Utilisent + en + stratégies mentales (c. perceptuelles)
Ex. (conservation)
- Apparences; Compter; Plus besoin de compter
Progrès avec enseignement…
Pas de stade pré-opératoire?
Traitement information (pas de stade)
Néo-piagétiens: notion de stade, mais flexible (tenir compte expériences et dév. cérébral)
Si tâche: même exposition/complexité, approche similaire
Principes éducatifs découlant de Piaget
L’apprentissage par la découverte
Être sensible à la disposition des enfants à apprendre
Suivre leurs intérêts, attendre soient prêts
Accepter les différences individuelles
Théorie socio-culturelle de Vygotsky
Grande importance accordée au langage, qui permet de communiquer avec membres plus instruits, de participer à des dialogues
Enfants commencent à se parler comme ils parlent aux autres
Le langage
complexifie leur pensée
aide à contrôler propre comportement
Se parler
Piaget le nommait langage “égocentrique” (j’exprime mes pensées, peu importe si y’a qqn, ou peut me comprendre)
Pour Vygotsky : la fondation pour tous les processus cognitifs de haut niveau
Le langage privé : aide enfants à penser à leurs processus mentaux et à guider leurs actions
Graduellement, devient silencieux (langage interne)
Le langage privé
Plus utilisé lorsque les tâches ont un niveau de difficulté modérée
Surtout quand tâche est dans la zone proximale de développement
Favorise: attention, engagement, performance
Les enfants avec des problèmes d’apprentissage et de comportement l’utilisent plus longtemps (compense pour déficits)
Interactions sociales et développement cognitif
- 2 éléments essentiels
- Intersubjectivité
- Scaffolding
Intersubjectivité
(2 partis se rejoignent; arrivent à une compréhension commune, partagée)
L’adulte explique de façon à ce que enfant comprenne
Langage aide enfants
