Cours 7 Flashcards
Piaget - Période pré-opératoire
Âge: 2 à 7 ans
Représentations mentales (gains énormes)
- Symboles
- Jeux symboliques
- Langage
Selon Piaget: langage ≠ ingrédient principal du dév. cog.
surtout par activité sensorimotrice (qui mène à images internes, que l’enfant étiquete ensuite avec des mots)
Le jeu symbolique
Bon ex. du dév. des représentations!
Piaget: En faisant semblant, enfants pratiquent et renforcent leurs schèmes représentatifs.
Avec le temps, le jeu symbolique
- se détache des conditions de la réalité/vraie vie
- est moins orienté vers soi
- devient plus complexe (combine schèmes)
Ex.: jeu socio-dramatique
Les bienfaits (jeu symbolique)
Plus que simplement refléter les habiletés, contribue aux habiletés cognitives et sociales
En comparaison à des jeux ou l’on ne fait pas semblant, lors des jeux socio-dramatiques:
les interactions durent plus longtemps,
il y a plus d’engagement
il y a plus d’enfants qui participent,
plus de coopération des enfants
Les bienfaits (jeu symbolique)
+ amis imaginaires
- fonctions executives (inhibition)
- logique, mémoire
- langage, littéracie
- créativité
- auto-régulation émotive
- prise de perspective, etc.
N.B. liens que corrélationels…
Amis imaginaires: Occasions de pratiquer habiletés sociales!
Faciliter les jeux symboliques au préscolaire
Fournir assez d’espace et de matériel
Superviser et encourager le jeu d’enfant sans le contrôler
Offrir une variété de matériel réaliste et de matériel sans fonction évidente
S’assurer que les enfants aient beaucoup d’expériences réelles riches, afin d’inspirer leurs jeux de fantaisie
Aider les enfants à résoudre les conflits sociaux de manière constructive.
Symboles
Comprendre que qqchose (ex.: photo, maquette, carte) représente qqchose de spécifique de la “vraie vie”
Représentation dualiste
Voir l’objet, comme étant, à la fois:
1) un objet comme tel (ex. bol)
ET
2) un symbole (représente autre chose; ex. bateau)
maîtrisé autour de 3 ans seulement
Étude: trouver Snoopy dans la vraie pièce
les enfants de 3 ans utilisent la maquette, pas ceux de 2 ½
(les plus jeunes ne réalisent pas que la maquette peut être, en même temps, à la fois une maison de poupée en soi ET une symbole (une représentation de la vraie pièce).
Plus facile: quand on minimise l’aspect
«objet en soi»,
ex. plaçant la maquette derrière vitre
Apparences c. réalité
Quand un objet a 2 identités
Tâches «apparence-réalité»
Ex. «déguiser» caillou en œuf
Si on demande verbalement, vraiment oeuf?
Disent «OUI» jusqu’à 6 - 7 ans
Si choisit objet parmi d’autres (non-verbal): la plupart réussissent à 3 ans
Les adultes peuvent aider, en exposant les enfants à des symboles
Fournir plusieurs cartes (“maps”), photos, dessins, matériel pour faire semblant, etc.
Faire remarquer les similitudes, ce que x “veut dire”
Comprendre un type de symbole favorise la maîtrise d’autres symboles
(éventuellement, comprendra symboles sans similitude)
Limites de la pensée pré-opératoire
Gains en représentations mentales…
Piaget définit aussi ce stade par ce que les enfants ne comprennent pas encore
≠ opérations (représentations mentales d’actions suivant règles logiques)
Leur pensée est souvent rigide, illogique
ne tient compte que d’un aspect à la fois
est très influencée par les apparences
1) Biais égocentrique de la pensée
Se représente son monde, mais tend à favoriser son propre point de vue, pense que les autres ont le même (qu’ils voient, pensent, se sentent de la même manière que lui)
Le problème des 3 montagnes de Piaget:
qu’est ce que voit la poupée? (choisit photo propre pt de vue plutôt que celui de la poupée)
Pensée animiste
Croire que les objets inanimés ont des qualités des êtres vivants: des pensées, émotions, désirs, intentions.
Selon Piaget, le biais égocentrique serait responsable de la pensée animiste et au recours aux explications liées à la magie
2) Difficulté avec la conservation
Conservation = certaines caractéristiques physiques des objets demeurent les mêmes, même quand leur apparence change.
Démontre qq limites de la pensée pré-opératoire
- Centration (ne tient compte que 1 aspect à la fois)
- Apparence physique prime (distrait, influencé)
- Ignore la transformation dynamique entre l’état initial et final
*Irréversibilité (ne peut pas refaire la séquence d’étapes mentalement, puis à l’envers)
(La réversibilité fait partie de toute opération logique)
3) Manque de classification hiérarchique
- Problème d’inclusion de classes de Piaget
Est-ce qu’il y a plus de fleurs rouges ou de fleurs? «Des fleurs rouges!»
Le rouge est l’aspect saillant, ne réalisent pas que les fleurs bleues et rouges font partie de la catégorie «fleurs».
Pas de réversibilité (groupe au sous-groupes; sous-groupe au groupe)
Études récentes sur la pensée pré-opératoire
Les enfants d’âge préscolaire auraient moins de limites cognitives que ce que croyait Piaget
Tâches utilisées par Piaget contenaient
- trop d’éléments (trop d’informations à gérer)
- des éléments non-familiers
Aussi: il y a, au quotidien, plusieurs exemples de raisonnement juste démontrés par ces enfants
Concernant l’égocentrisme
Dès 2 et 3 ans, conscients du point de vue de l’autre… si objets sont familiers
Ex. filtre couleur; objet caché pour l’autre
Conversations:
4 ans: adaptent langage à l’âge de «petits» de 2 ans
3 ans, décrivent que des souliers sont petits pour eux seraient trop grands pour une poupée
Animisme
Êtres animés c. inanimés: même bébés distinguent !
2 ½ ans: «il aime, veut» pour gens, animaux, mais pas objets
Si erreur: par manque connaissance de l’objet (ex. robot)
La magie: quand difficile à expliquer ! (notions flexibles)
Font + appel à magie (ex. vœu) si le vœu et l’effet sont reliés, contigus dans le temps, et qu’il n’y a pas autre cause apparente
Croyances magie ↓ avec gains connaissances (fée?)
Influencé par culture (ex. mythe vœux), religion (ex. sorcellerie)
Conservation
Succès à 3 ans quand tâche simplifiée (ex. 3 items c. 6)
Dès 3 à 5 ans: savent que le sucre ne disparaît pas (continue d’exister) dans l’eau, même si invisible
Raisonner à propos des transformations (analogie)
ex. Pâte à modeler/tranches de pâte à modeler
Pomme/ ___ ?___ (tranches de pommes: pomme croquée, tranches de pain)
Animés c. inanimés
réalisent que «l’intérieur» des animaux ≠ celui des véhicules, et est responsable de leurs mouvements
Concernant la pensée illogique 6 ans
Plus facile de comprendre si agents actifs de transformation vs. observateurs
Concernant la catégorisation
Difficulté aux tâches d’inclusion de Piaget
Mais: même bébés créent catégories basées sur fonction
Inférer à partir d’aspects non-observables
Ex. «Les oiseaux ont sang chaud; les dinosaures, sang froid»
Ptéranodon? (c’est un dinosaure) Enfants (2 à 5 ans) infèrent sang froid, même s’il ressemble à un oiseau.
Ex. Enfants se fient sur trait (c. ressemblance phys.) de personnages pour prédire lesquels choisiront même activité
Expérience: animaux, par enfants Menominee c. Boston
Sait classer objets divers niveaux, hiérarchie!
- de base «intermédiaire» ex: chandail
- catégorie de niveau plus général ex: habits
- sous-catégories ex: chandail à manches courtes
Langage et connaissances : progrès aident
Converser et lire livres avec parents aident beaucoup, surtout quand parents nomment et expliquent
Les gestes posés par les enfants
Parfois + en mesure de répondre par des gestes
Ex: erreur de conservation verbalement, mais exprime la bonne réponse par ses gestesà
Les enfants avec incompatibilité «geste-langage» sont plus susceptibles d’améliorer leur performance suite à de l’enseignement
Utiliser des gestes contribue à amélioration de compétences en mathématiques et apprentissages en général
Pourquoi ? –> Permet des représentations sensorimotrices accessibles lors du rappel
Piaget c. études récentes
Débuts d’opérations logiques, graduellement
Utilisent + en + stratégies mentales (c. perceptuelles)
Ex. (conservation)
- Apparences; Compter; Plus besoin de compter
Progrès avec enseignement…
Pas de stade pré-opératoire?
Traitement information (pas de stade)
Néo-piagétiens: notion de stade, mais flexible (tenir compte expériences et dév. cérébral)
Si tâche: même exposition/complexité, approche similaire
Principes éducatifs découlant de Piaget
L’apprentissage par la découverte
Être sensible à la disposition des enfants à apprendre
Suivre leurs intérêts, attendre soient prêts
Accepter les différences individuelles
Théorie socio-culturelle de Vygotsky
Grande importance accordée au langage, qui permet de communiquer avec membres plus instruits, de participer à des dialogues
Enfants commencent à se parler comme ils parlent aux autres
Le langage
complexifie leur pensée
aide à contrôler propre comportement
Se parler
Piaget le nommait langage “égocentrique” (j’exprime mes pensées, peu importe si y’a qqn, ou peut me comprendre)
Pour Vygotsky : la fondation pour tous les processus cognitifs de haut niveau
Le langage privé : aide enfants à penser à leurs processus mentaux et à guider leurs actions
Graduellement, devient silencieux (langage interne)
Le langage privé
Plus utilisé lorsque les tâches ont un niveau de difficulté modérée
Surtout quand tâche est dans la zone proximale de développement
Favorise: attention, engagement, performance
Les enfants avec des problèmes d’apprentissage et de comportement l’utilisent plus longtemps (compense pour déficits)
Interactions sociales et développement cognitif
- 2 éléments essentiels
- Intersubjectivité
- Scaffolding
Intersubjectivité
(2 partis se rejoignent; arrivent à une compréhension commune, partagée)
L’adulte explique de façon à ce que enfant comprenne
Langage aide enfants
Scaffolding
“Scaffolding” (ajuster enseignement) =
Échafaudage
Enfant reprend directives reçues dans son langage privé
Interactions sociales et développement cognitif - Études
Intersubjectivité: favorise le langage, autres compétences chez l’enfant
Bon scaffolding des parents: Enfants utilisent plus de langage privé, plus de succès lors défis, et meilleur dév. cognitif
Ex. Variations culturelles:
Hmong (interdépendance et obéissance valorisées)
enseignement + direct, relié à + auto-régulation enfants
Théorie de Vygotsky et l’éducation préscolaire
Découverte + qu’indépendante, assistée
Les enseignants guident l’apprentissage des enfants à l’aide d’explications, démonstrations. La collaboration des pairs est encouragée.
Jeux de rôle = une zone proximale de dév.
Selon Vygotsky, contexte idéal pour le dév. cognitif.
- Enfant suit idées internes et règles sociales
- Riche en langage privé, aide à contrôler actions
Jeu sociodramatique favorise auto-régulation émotive et responsabilisation
La théorie de Vygotsky a été critiquée puisque:
la communication verbale n’est pas la seule façon dont la pensée se développe
dans les cultures où la scolarisation occupe une place moins grande, moins d’enseignement et de conversations (plus de modelage)
la théorie en dit peu sur la façon dont les facultés motrices, de perception, d’attention, de mémoire et de résolution de problème contribuent au processus cognitif de haut niveau
Observer le travail des adultes et y participer
- cultures occidentales
- École prépare enfants pour le travail
- Parents focalisent sur la préparation scolaire
- Activités centrées sur enfants
Observer le travail des adultes et y participer
- cultures villages / tribus
Moins scolarisation
Enfants observent les adultes au travail pour apprendre, participent
Assument responsabilités + tôt, + de décisions
Moins de jeux de rôle et de scaffolding
+ capables d’attendre patiemment
Quelles stratégies mentales sont utilisées?
pour le traitement de l’information
1) Fonctions exécutives
2) Mémoire
3) Résolution de problème
Aussi:
4) Théorie de l’esprit
5) Connaissances pré-académiques
Fonctions exécutives
Plusieurs fonctions exécutives, ensemble, aident les enfants à contrôler leur attention et soutiennent compétences académiques et sociales
a) inhibition
Résister à un stimulus/réponse dominant(e)
voir tâches
Capacité d’inhibition au préscolaire prédit
maturité sociale, perf. lecture/math
b) Réorientation flexible de l’attention
Changer ce sur quoi on porte attention, selon ce qui est important «en ce moment»
«Dimensional Change Card Sort»
Classer cartes… la règle changera!
P.ex. Selon la forme (bateaux v. fleurs)… puis selon la couleur, (sans tenir compte de la forme).
3 ans : persistent avec la 1re règle
5 ans : réussissent à changer selon nouvelle règle
+ de complexité; classer par couleurseulement si cartes qui ont bordure noire –> la plupartdes 6 ans ont de la difficulté
S’améliore grandement durant présco et continue
Inhibition contribue!
c) Mémoire de travail
Garder en tête et manipuler plus d’information simultanément, y combiner des informations
Contribue au contrôle de l’attention, la planification
Permet de…
rendre le jeu plus complexe
résoudre des problèmes plus compliqués
garder plusieurs règles en tête
réorienter son attention avec flexibilité
d) Planification
Amélioration de la planification au préscolaire
Planifier = préparer une séquence d’actions à l’avance et allouer son attention à chaque étape, pour atteindre but
Inhibition… préfère action (c. préparer étapes et évaluer leurs conséquences)
Adultes sont modèles et parlent utilité (ex.: plan, recettes)
Planification efficace vers 5 ans
Molly ne peut suivre le chemin qu’une seule fois
Elle veut photographier kangourou
Dans quelle boîte devrait-on laisser la caméra de Molly?
Fonctions exécutives : aide des parents
Parentage sensible et encourageant est favorable
Bonscaffoldingà 2-3 ans:meilleuresfonctions exécutives à 4 ans
Les 2 ans –> gains en langage, aide en retour les fonctions exécutives (grâce au langage privé)
Comment aider
Instructions pour jouer à un jeu, diagramme de construction, recettes, remplir le lave-vaisselle, faire ses valises pour les vacances
Fonctions exécutives : culture
SES lié négativement aux fonctions exécutives
- SES faible : moins de scaffolding, relations parent-enfant plus négatives, moins d’opportunités informelles d’apprentissage
- Impact sur littéracie, compétence mathématique
- Pauvreté et parentage négatif nuisent à la régulation du stress liés à des comportement et cognitions plus réactifs et inflexibles vs. réfléchis et flexibles
Intervention (Pakistan) : visites mensuelles à des mères, guider jeu et communications
Amélioration de la stimulation et du scaffolding des mères et des compétences cognitives des enfants (dont les fonctions exécutives)
Mémoire
Reconnaître : performent très très bien!
Se rappeller : difficile
Lié au langage (représentations des choses et événements)
Utilisent peu les stratégies de mémoire (ex. répéter, organiser) même si on leur montre comment, pcq leur mémoire de travail est limitée
Mémoire sémantique
Mémoire sémantique: se souvenir d’une liste
(info retirée de son context)
Mémoire épisodique (événements)
Pour les faits vécus, infos complexes et reliées entre elles
De 3 à 6 ans: progrès mémoire pour relations entre stimuli
Lier éléments ensemble lors encodage/récupération des infos
Événements routiniers :
Sous forme de scripts:
description générale de ce qui arrive, quand ça arrive
Plus élaborés avec l’âge
Aide à organiser, prédire
Utile pour écouter/raconter histoires, jeux de rôle
Soutient la planification
(représentation de séquences d’actions)
Événements uniques (souvenir autobiographique)
Soutien cognitif et langagier:
Descriptions plus organisées dans le temps,
Détaillées, contextualisées
- + en + d’infos subjectives/personnelles
Adultes posent questions…
Style élaboratif (c. répétitif) aide les enfants à raconter
Favorise le rappel
Histoires + organisées et détaillées
Conversations à propos des événements vécus:
Liens avec autres, (histoire commune)
Connaissance de soi
Enfants de parents utilisant style élaboratif ont concept de soi plus clair et cohérent
Différences de la mémoire
- Sexe (Filles > Garçons)
- Culture (Occidentaux > Asiatiques)
liées aux conversations avec parents
Résolution de problème
Théorie du chevauchement des stratégies (Siegler)
Devis microgénétique
Essaie, expérimente une variété de stratégies
Observe à quel point elles fonctionnent
Graduellement, sélectionne celle qui
mène à des réponses rapides et justes
Parmi enfants de tous âges
La pratique, le raisonnement, nouveaux défis, soutien d’adultes, surtout expérimenter et faire l’expérience des lacunes des moins bonnes stratégies
La théorie de l’esprit
Commencent à penser et se représenter … pensées!
Métacognition ou
Théorie de l’esprit: ensemble cohérent d’idées à propos des activités mentales (les nôtres, et celles des autres)
Déjà bébés la théorie de l’esprit
1 an: voit autres = êtres intentionnels, ayant des états mentaux, les partagent et s’influencent
… attention conjointe, référence sociale, langage
2 ans: comprend émotions, désirs (distincts) des autres
3 ans: Penser = dans notre tête
Savent qqn peut penser à qqchose sans le voir/toucher,
mais ne réalisent pas que qqn est en train de penser s’il fait qqchose (sans indice saillant)
Croient que action liée aux désirs (pas croyance)
4 ans: Les désirs et les croyances guident nos actions
Limites de la théorie de l’esprit
peu d’attention aux processus impliqués dans l’acquisition des croyances/connaissances et les subtilités
Jeu de fausse croyance
Comprendre que des croyances erronées peuvent guider le comportement de qqn
Où Pam cherchera-t-elle les pansements?
Plusieurs enfants de 4 ans réussissent (très peu d’enfants de 3 ans)
Comprendre les états mentaux des autres
Jeu de fausse croyance (f.c.): capacité se renforcit, de 4 à 6 ans
Utile pour réfléchir aux émotions et pensées (soi, autres)
Contribue aux habiletés sociales, à la confiance sélective, à la lecture (comprendre histoire)
Signes précoces:
- Violation des attentes: signes théorie de l’esprit à 15 mois!
- Méthode comportementale: bambins de 18 mois aidant adulte (ayant f.c.: contenu d’une boîte), en lui donnant ce qu’il semble désirer
Facteurs contribuant à la théorie de l’esprit
Langage et raisonnement verbal
Activation cortex préfrontal gauche quand réussit jeu f.c.
Langage permet de réfléchir aux états mentaux, lié perf. f.c., surtout si habitués utiliser mots sur états mentaux
Fonctions exécutives (inhibition surtout)
Jeux symboliques (pensées/émotions des personnages!)
Interactions sociales
«Mind-mindedness» de mères
Fratrie (exposé, participe)
Variations culturelles (f.c. + tard enfants Iran/Chine)
Comment les habiletés cognitives contribuent à ces habiletés?
- alphabétisation émergente
Efforts actifs pour comprendre sens des symboles écrits, à travers expériences informelles
- recherche unités, croit qu’une lettre est un mot
- croit que «image» liée au sens (O pour ballon)
- utilise le son du nom des lettres (B bébé)
Révise graduellement idées
Alphabétisation émergente
Repose sur le langage et les connaissances
Conscience phonologique*
Remarque, manipule sons de sa langue (ex. rimes, charades!)
Connaissances des correspondances son-symbole
Prédire a. é., lecture et épellation
Vocabulaire, grammaire,
Compétence narrative contribuent aussi
Alphabétisation émergente
- développement
+ Expériences informelles d’alphabétisation,
+ a. é., habiletés langage et lecture
Faire remarquer, jouer (sons, symboles)
Lectures interactives, activités d’écriture
prédisent perf. lecture à long-terme
Faible SSE: moins de livres, occasions (25 h c. 1 000 h si SSE élevé à s’être fait lire livres durant période présco) Écart a. é. et lecture durant primaire
Soutenir l’alphabétisation émergente au préscolaire
Fournir matériel littéraire (maison et garderie)
S’engager dans des lectures interactives (discuter)
Faire des sorties (ex.: bibliothèque, musées)
Signaler les sons correspondants aux lettres, jouer avec les rimes et d’autres jeux avec les sons de la langue, poèmes/histoires/chansons! qui riment
Soutenir les efforts d’écriture des enfants, spécialement les récits, histoires
Être un modèle
Raisonnement mathématique
Repose aussi sur les connaissances informelles
Ordinalité, ex. 2 > 1 (dès 14 - 16 mois)
Comparer les quantités, ordre (ex. “il y en a plus”)
Commence à “compter” vers 2 ans (comprend?)
Cardinalité (3 ½, 4 ans)
le dernier nombre quand on compte, c’est la quantité
Compter : pour résoudre problème (vers 4 ans)
Stratégie Min (compte à partir du plus grand)
Saisir règles math de base, estimation possible
Raisonnement mathématique
Connaissances émergent façon universelle
Mais soutien des adultes aide
Occasions de compter, comparer, parler concept nombre
Moins si faible SSE, écart entrée école
- Que qq sessions mini jeu de société (4-5 ans), compter lors de «bonds»: grand progrès en sens du nombre !
- Curriculum Building Blocks intégré par éducatrices: gains math dès la fin de l’année
Différences individuelles en développement mental
- QI
Mesure habiletés mentales variées
Verbales
Non-verbales (visuo-spatiales)
Ne couvre pas toutes les habiletés humaines
Scores influencés par facteurs culturels et situationnels
QI, dès 6 ou 7 ans, prédit QI ultérieur et perf. académique
Facteurs contribuant aux différences individuelles:
Environnement à la maison
Facultatif : Qualité de la garderie, pré-maternelle, maternelle
centrée sur l’enfant c. académique (facultatif)
programmes d’intervention précoce
Médias
Télévision, ordinateurs
Émissions éducatives
Enseigner par le jeu guidé
Jeu guidé = terrain intermédiaire entre a) l’enfant qui contrôle son exploration et b) l’enseignant avec son tutorat académique
Intègre autonomie de l’enfant et des instructions de l’adulte (préserve aspects volontaires, engagés et flexibles du jeu, en veillant à ce que l’enfant se concentre sur contenu pertinent aux objectifs d’apprentissage)
aménager le contexte et le matériel et laisser l’enfant libre
laisse enfant contrôler le jeu mais l’adulte fait commentaires, suggestions et pose des questions
Scaffolding aide
Aspects cognitifs du HOME 3 à 6 ans
Stimulation cognitive (via jouets, jeux, livres)*
Stimulation langagière
Organisation env. physique
Soutien, affection*
Encourage comportements académiques, sociaux
Sorties
Résolution conflit sans utilisation force
Malgré SSE faible:
+ scores HOME élevés, meilleur QI, langage, a. é.
Scores* et meilleure lecture, 4 ans plus tard
Pauvreté et progr. présco de qualité
Recension: bienfaits (QI , acad.) pendant 2 ou 3 ans seulement
mais moins «redoublent»/classe spéciale et plus graduent
Interventions précoces
Beaux effets généralisent à autres programmes?
Dépend population, qualité intervention, sa durée
Un an de Head Start à 3-4 ans
Bienfaits après un an, mais écart acad. disparu fin de la 1re année du primaire… → Écoles de piètre qualité
Programme à Chicago favorisant a. é. et implication parentale et ce, de 3 ans à la 3e année: gains acad. long-terme
Enrichir les services de garde
Head Start REDI (Research-based Developmentally Informed)
Curriculum enrichi; formation et mentorat éducateurs/profs (comment favoriser langage, a. é., habiletés sociales)
Ces habiletés plus développées, (c. Head Start régulier) fin année, jusqu’à fin maternelle et surtout au primaire!
Rentabilité Head Start
Mais moins de la moitié enfants défavorisés
ont accès (financement limité)
Services de garde
Garderies de piètre qualité + longues heures: déficits habiletés cognitives et sociales.
Troubles extériorisés peuvent persister longtemps.
Garderies de bonne qualité*:
facilite dév. langagier, cognitif et social, bienfaits plus grands chez les enfants de faible SSE
bienfaits jusqu’à adolescence
* nb enfants, ratio, formation et approche éducateurs
L’environnement des écrans
Télévision + autres écrans
Régulièrement
2-8 ans: 1h30/jour en moyenne, + 1h/jour tablette/téléphone
Temps télé ↓ lecture, perf. académiques, interactions sociales
40%: Télé constante (arrière-plan; pendant repas):
pire si télé dans chambre
↓ attention soutenue, interactions parent-enfant
retards moteurs, cognitifs, langage
Médias éducatifs
Davantage écrans quand SSE faible; mais regardent autant de télé éducative que enfants de familles plus favorisées
“Sesame Street” gains en a. é., math, et acad au primaire;
Au secondaire: + lecture, perf., valorise succès
Qualité éducative = Rythme lent, une seule trame narrative
Favorise fonctions éxécutives, souvenirs, vocabulaire, etc.
Média digital interactif
La majorité des enfants d’âge préscolaire les utilisent
Requièrentune action de la part de l’enfant
Presque 100% des enfants de SSE élevé ont accès à un ordinateur avec connexionInternetrapide vs. 70% pour SSE faible
Pour les tablettes, c’est 85% vs. 60%
Avec scaffolding : les programmes d’alphabétisation/math favorisent connaissances
Laisser enfants l’utiliser directement pour accroître intérêt et attention
Meilleures interactions parent-enfant avec livre papier vs. Ebook
Intro à la programmation (ex. construction): si soutien adulte, favorise résolution problème et métacognition
Avec pairs, entraide et persévérance
Mais plupart du temps: divertissement, jeux (éducatifs?)
Développement du vocabulaire
- Mappage rapide
(lien entre nouveau mot et concept après rencontre brève)
«Étiqueter»
1) objets
2) verbes (bénéficie de plusieurs expositions)
3) qualificatifs
Stratégies d’apprentissage
Trouver à quoi nouveau mot réfère:
Contraste avec mots connus, l’assigne à connaît ≠
Suppose s’agit niveau catégorisation intermédiaire
Biais d’exclusivité mutuelle
suppose qu’un seul mot réfère à une catégorie distincte, quand objets sont différents
Biais de la forme (propriété perceptuelle imp. pour leurs catégories) Étude : jouent avec nouveaux objets, entendent nouveaux noms… seulement les objets ayant forme similaire ont le même nom
Syntactic bootstrapping
(analyse syntaxique)
Trouve à quoi mot réfère en observant comment il est utilisé dans la structure des phrases
Aussi:
Indices sociaux des autres
Explications directes des autres
Invente des mots (ex.: se “confiancer”), métaphores
Développement de la grammaire
Comment combiner mots en phrases
Ordre (ex. Sujet - verbe - complément)
Comprend, avant produire (ex. bambin regarde bonne scène)
Au début, produit phrases, avec que qq verbes familiers
Études avec verbes inventés (enfant génère phrase avec ce verbe? (suit règle?)
La pomme est choupinée par Julie
Julie ______ la pomme
Développement de la grammaire
Quand sait former phrases à 3 mots; ajouts
+ flexible, + efficace
Surgénéralisation: L’application des règles tout le temps! (ne fait pas les exceptions appropriées)
Ex.: «Ils sontaient» ; « Il prenda»
surtout verbes/temps entendus plus rarement
Structures complexes (voix interrogative, passive)
apprentissage graduel, long
Expliquer progrès (controversé)
Vocabulaire:
Biais inné?
Dû stratégies cognitives générales?
Grammaire:
LAD de Chomsky?
Dû développement cognitif général; recherche constance
- “Semantic bootstrapping” (analyse sémantique)
sens des mots pour créer catégories (ex. mots d’actions)
- Observe structure: remarque position mots, catégorise
Conversation
Apprendre à communiquer de façon efficace, appropriée
Alterner, maintenir sujet, clarté… pragmatique
Déjà habiletés vers 2 ans, progresse graduellement avec âge
3 ans: peut inférer sens d’un message indirect
Interactions aident, fratrie! Ex. pronoms («je»)
Plus difficile si privé soutien, gestes, réactions (téléphone!)
S’adapter à l’interlocuteur
Soutenir l’apprentissage du langage, période préscolaire
Lire histoires chacun son tour
Conversations avec partenaire plus expérimenté
Rétroaction explicite, constructive (sans critiquer)
Rétroaction indirecte
Restructurer en forme correcte (“recasts”)
Expansion, élaborer, augmenter la complexité
(impact mixte, pas toutes structures)
peut-être modèle d’alternative/ invitation à expérimenter
